психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ – разрабатываются в соответствии со ступенями адаптации молодого рабо- чего на производстве. Для вводной ступени адаптации первым критерием эффективности явля- ется готовность молодого рабочего к педагогическому воздействию, вторым – готовность к активному взаимодействию с бригадиром, третьим – психологи- ческая близость молодого рабочего с членами трудового коллектива. На следующей ступени адаптации основными являются такие крите- рии эффективности педагогического воздействия бригадира, которые обу- словливают значительные сдвиги в профессиональной подготовленности и воспитанности личности. Иначе говоря, педагогическая деятельность бри- гадира должна обеспечивать: в мыслительных действиях обучаемых – воз- росшую наблюдательность, умение анализировать и синтезировать, умение обобщать; в практических действиях обучаемых – проведение детального анализа объекта исследования, выделение необходимых рабочих операций, КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ 220 определение последовательности рабочих операций, самоконтроль в процес- се работы, внесение необходимых корректив в свои действия. На этой ступени адаптации учащийся должен: – уметь планировать трудовую деятельность адекватно заданной цели; – освоить технологические процессы производственного участка; – овладеть навыками самоконтроля; – соблюдать режим работы, требования техники безопасности труда и санитарно-гигиенические нормы и правила; – выполнять производственные задания; – освоить технологический процесс (уметь работать с произ- водственной документацией, настраивать оборудование, применять высо- копроизводительные приемы труда, приспособления); – участвовать в общественной работе. Наконец, на третьей, заключительной, ступени адаптации молодого рабочего на производстве основными критериями эффективности бригад- ного обучения являются: – трудовая активность и полная самостоятельность в работе; – овладение профессиональным мастерством; – качество выполнения работы (выполнение технических требований к работе; соответствие ее установленным показателям и нормативам, па- раметрам; получение устойчивых положительных результатов); – производительность труда (выполнение установленных норм време- ни и выработки; способность ценить фактор времени; стремление к освое- нию высокопроизводительной техники и технологии, наиболее экономных и производительных способов организации труда); – профессиональная самостоятельность (умение выбирать способы работы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда, самостоятельно разобраться в производственной обстановке, принимать правильное решение; осуществление самоконтроля в работе); – культура труда (способность и привычка планировать свой труд; умение работать с применением наиболее рациональных приемов и спосо- бов труда, современных техники и технологий; высокая технологическая дисциплина; умение применять в работе профессиональные знания; ра- КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 221 циональная организация и содержание рабочего места, соблюдение пра- вил безопасности труда); – творческое отношение к труду (способность вносить в процесс труда новое, оригинальное, совершенствовать организацию, способы, орудия труда; стремление и способность к рационализации и изобрета- тельству). Основные критерии завершения бригадного обучения и воспита- ния – это возможность самостоятельной работы молодого рабочего без брака при выполнении норм выработки; совмещение профессий и расши- рение зон обслуживания; умение выполнять сложную работу; профессио- нальная мобильность; экономное использование сырья, материалов, энер- гии; участие в соревновании; активное участие в общественной жизни трудового коллектива. Специфическими признаками развития бригадного обучения явля- ются: характер нравственной направленности (единство целей, мотивов, ценностных ориентаций); организационное единство бригады; подготов- ленность членов бригады к определенной деятельности; психологическое единство (интеллектуальная и эмоциональная коммуникативность, подго- товленность к сотрудничеству, надежность в экстремальных ситуациях, поиск взаимоприемлемых форм межличностных отношений в бригаде). Рабочая совесть – главный критерий трудовой активности каждого рабочего при определении индивидуального вклада в общее выполнение планового задания. В целом правильно сложившиеся трудовые отношения в бригаде гарантируют безболезненное вхождение молодого человека в трудовой коллектив. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. Основным критерием эффективности профессионального обучения является профессиональное мастерство рабочего. К показателям профессионального мастерства относятся: – самостоятельность в профессиональной деятельности, предпола- гающая безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечиваю- щей высокое качество и производительность труда; способность диагно- КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 222 стировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль; – выполнение технических требований, соблюдение правил безопас- ности труда, получение устойчивых положительных результатов; – производительность труда, т. е. выполнение устойчивых норм вре- мени (выработки); умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наибо- лее экономных способов организации труда; – профессионально ориентированное мышление, проявляющееся в спо- собности к активному наблюдению, анализу, выработке тактики и стратегии действий; способность к критическому самоанализу и самоконтролю; – культура труда, или способность к рациональному планированию трудового процесса, выбору оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины; – творческое отношение к труду, т. е. способность внедрять в трудо- вой процесс инновационную технологию, проявлять инициативу в рацио- нализации и изобретательстве; – ответственность за выполнение профессиональных заданий и др. Комплекс критериев, которыми оперирует заказчик, варьируется как по структуре, так и по приоритетам; он заметно отличается от системы критери- ев, которые важны для учащихся, однако, опираясь на этот комплекс, заказ- чик может корректировать образовательную деятельность учебного заведе- ния, с тем чтобы профессионально подготовленный выпускник соответство- вал требованиям конкретной профессиональной деятельности. Критерии эффективности собственно профессиональной деятельно- сти определяются при проведении заключительных тестов и профессио- нальных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии. Профессиональные способности, знания, навыки и умения, которые может реализовать выпускник, оцениваются как его индивидуальные воз- можности, которые должны отвечать требованиям профессионального обра- зовательного стандарта, а в отдельных случаях – специальным нормативам (требования правил Госгортехнадзора, Правил дорожного движения и т. д.). КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 223 В процессе оценки участвуют заказчик и образовательное учрежде- ние. В других случаях оценку осуществляет независимая организация (на- пример, Государственная инспекция безопасности дорожного движения). В качестве примера можно привести критерии оценки эффективно- сти выполнения пробной работы слесарем-электриком: – соблюдение технических требований к качеству работы; – навыки и умения использования инструмента; – навыки и умения выполнения измерений; – навыки и умения использования оборудования; – способность анализировать, диагностировать и устранять неис- правности; – навыки и умения выполнения сборочных работ; – навыки и умения соединения электроцепей, арматуры; – навыки и умения проведения испытаний, контроля; – понимание технических, строительных чертежей, электросхем и другой графической информации, характерной для данной профессио- нальной области; – навыки выполнения расчетов; – степень профессиональной самостоятельности; – культура профессионального труда; – культура профессионального мышления; – рациональное использование рабочего времени. К наиболее важным критериям эффективности профессионального обучения относятся показатели, связанные с воспитанием и развитием личности учащегося, формированием профессионально важных нравст- венных качеств и мотивов деятельности. Рассмотренные выше критерии эффективности профессионального обучения в целом определяют профессионально-социальную компетент- ность выпускника. Являясь более объемным, чем категория квалификации, понятие «компетентность», актуализированное рынком труда, отражает более вы- сокий уровень требований, предъявляемых рабочему, чем это необходимо для выполнения конкретной работы. КРИТЕРИЙ 224 КРИТЕРИЙ (гр. kriterion – средство для суждения) – признак, на основании которого производятся оценка, определение или классифика- ция чего-либо; мерило суждения, оценки. КУЛЬТУРА (лат. cultura – возделывание, воспитание, развитие, по- читание) – исторически определенный уровень развития общества, твор- ческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах орга- низации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура – сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие, которое фиксирует как общее отличие человеческой жизнедеятельности от чисто биологических форм жизни, так и качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности: в определенные эпохи (античная культура) у различных обществ, народностей, наций (культура майя, рус- ская культура и т. п.) особенности сознания, поведения и деятельности людей в конкретных сферах жизни (культура труда, общения и т. п.). В бо- лее узком смысле культура – сфера духовной жизни людей. Культура включает в себя предметные результаты деятельности людей (сооруже- ния, машины, произведения науки и искусства), нормы морали и права, а также реализуемые в деятельности человека знания, умения, навыки, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития, осо- бенности мировоззрения, способы и формы общения. Ядро культуры со- ставляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сло- жившиеся способы их восприятия и достижения. Все это создает культур- ную среду, которая может иметь огромное воспитательное значение. Ор- ганичное соединение внутренней культуры (знания, убеждения, чувства) с культурой внешней (поведение, манеры) и создает культурного челове- ка. Культура корпоративная (лат. corporativus – объединенный) – сово- купность ценностей и убеждений, разделяемых работниками фирмы, ко- торые обуславливают их поведение и характер жизнедеятельности орга- низации. Культура нравственная – уровень познания людьми общечело- веческих, гуманных, демократических норм и принципов морали, подчи- нение своего поведения этим требованиям, борьба за их утверждение. КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 225 Культура поведения – совокупность сформированных социально значи- мых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, ос- нованных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Ус- военные человеком правила культуры поведения превращаются в ценное качество личности – воспитанность. Воспитанность, хорошие манеры, со- блюдение этикета всегда ценятся в обществе, поскольку отражают бога- тый внутренний мир человека. В культуре человека органически слиты культура общения, культура внешности и бытовая культура (удовлетворе- ние потребностей). Основа культуры общения – гуманное отношение че- ловека к человеку. Важный признак культуры поведения – проявление точности и обязательности. В культуре поведения большое место занима- ет культура речи, умение участвовать в полемике, дискуссии, понимание юмора. Культура правовая – сложное психологическое личностное обра- зование, представляющее совокупность устойчивых характеристик право- сознания и деятельности (поведения) на основе правовых норм. Формиро- вание высокой культуры правовой личности, отдельных групп, общества в целом – одно из эффективных средств профилактики и минимизации всех форм отклоняющегося поведения. КУРСОВАЯ РАБОТА – самостоятельная комплексная работа уча- щихся по экономике, гуманитарным специальным дисциплинам, дисцип- линам искусства, в отдельных случаях – по специальным предметам, вы- полняемая на завершающем этапе изучения учебного предмета. В процес- се выполнения курсовой работы студенты решают планово-экономичес- кие или учебно-исследовательские задачи, которые носят творческий ха- рактер. КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – организационная форма обу- чения, применяемая на заключительном этапе изучения учебного предме- та; результатом является написанная курсовая работа или курсовой проект (согласно учебным планам и программам). Курсовое проектирование позволяет осуществлять обучение прави- лам применения полученных знаний при решении комплексных задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов. КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 226 Дидактическими целями курсового проектирования в учебном заве- дении являются: – обучение профессиональным умениям; – углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний по предмету; – формирование навыков и умений самостоятельного умственного труда; – комплексная проверка уровня знаний и умений обучающихся. Курсовое проектирование осуществляется по индивидуальным зада- ниям, которые носят характер учебной задачи. В учебной задаче должны отражаться конкретное производственное содержание, часто связанное с процессом производства на предприятии, где студенты проходили прак- тику, и специфика конкретной отрасти экономики. Студенты должны оперировать большей частью знаний, полученных по предмету или разделу; помимо того, должны быть привлечены и ис- пользованы знания по смежным предметам. Следует подчеркнуть, что содержание, уровень сложности задачи должны соответствовать квалификационным требованиям к специалисту. В ходе выполнения такого задания студент овладевает методикой расче- тов, учится проектировать объект (процесс), пользоваться нормативной и справочной литературой, технологической и конструкторской докумен- тацией, чертить схемы, чертежи, составлять техническую документацию и т. д. В задании по курсовому проектированию обычно определяется вид деятельности студента: работа по образцу или поиск оптимального вари- анта решения из предложенных. В первом случае студент по принятому образцу разрабатывает конструкцию (технологический процесс); во вто- ром – анализирует несколько предложенных вариантов и выбирает опти- мальный. Выбор вида деятельности зависит от специфики учебного пред- мета, поставленной задачи, времени для курсового проекта (работы) и сте- пени подготовленности студента. При выборе учебного предмета, по которому организуется курсовое проектирование, руководствуются следующим: предмет должен быть тес- но связан с будущей практической деятельностью специалиста; в ходе КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 227 курсового проектирования должны формироваться главные профессио- нальные умения. Это позволит студенту частично приобрести опыт буду- щей работы. Работа студентов по курсовому проектированию выполняется в тече- ние длительного времени наряду с обычной ежедневной учебной работой, требует тщательной организации труда и планирования личного времени. Поэтому опытные преподаватели организуют поэтапную работу над кур- совым проектом, разрабатывая задания на каждый этап. Так, на организа- ционном этапе распределяются темы курсовых проектов (работ), излага- ются требования, которых следует придерживаться, сообщаются исход- ные данные, рекомендуемая литература, устанавливаются объемы проекта (работы). С целью правильного распределения времени составляется гра- фик выполнения курсового проекта, где отражены дни консультаций и этапы работы. Курсовое проектирование завершается защитой курсовых проектов (работ). Их анализ позволяет внести коррективы в последующий учебный процесс. Курсовое проектирование организуют в соответствии с инструк- цией по курсовому проектированию. Разработка курсовых проектов широко практикуется в вузах с техни- ческими специальностями. Типичной формой курсового проектирования является решение студентами комплексных заданий, предусматривающих выполнение законченного инженерно-технического проекта. Курсовое проектирование обычно завершает изучение конкретного общепрофессионального (общетехнического) или профилирующего пред- мета учебного плана и в этом смысле затрагивает наиболее важные сторо- ны подготовки специалистов. Так, изучение предмета «Техническая меха- ника» в вузах с инженерно-технологическими специальностями заверша- ется разработкой и защитой курсового проекта по деталям машин, кото- рый содержит решение комплексной инженерной задачи. Курсовое проектирование по данной дисциплине предусматривает ре- шение проектно-конструкторской задачи, основанной на выборе оптимальной (или, по крайней мере, рациональной) конструкции привода к технологической машине соответствующего производства из большого количества возможных КУРСОВОЙ ПРОЕКТ 228 вариантов. В процессе выполнения курсового проекта студент должен полу- чить дополнительно целый комплекс навыков, главными из которых являются: 1) упорядочение и закрепление теоретического материала, изучаемо- го в лекционном курсе, на практических и лабораторных занятиях, более подробное и критическое ознакомление с конструкциями деталей и узлов общего применения, машин и механизмов; 2) подбор литературы по заданной теме и работы с ней при решении поставленных задач; 3) ознакомление с нормативной литературой: стандартами, инструк- циями, техническими условиями, правилами; 4) изучение методики ведения расчета, составления расчетных схем и эскизов рассчитываемых деталей, аккуратность и системность при оформлении расчетов; 5) критическая оценка результатов вычислений, соблюдение и кон- троль размерностей. Грамотный и опытный инженер может сразу оценить определенную характеристику или параметр и сделать заключение о дос- товерности и качестве решения. Умение делать такие оценки дается прак- тикой, которую будущие инженеры должны начать приобретать еще в институте при выполнении курсовых проектов. Таким образом, курсовое проектирование по предмету «Техническая механика» является одним из видов обучения с наиболее характерными чертами творческой инженерной деятельности. В процессе курсового про- ектирования у студентов формируются первичные основные навыки кон- струирования и понимание принципов машиностроения. Вместе с этим в процессе самостоятельной проектно-конструкторской работы под руко- водством ведущего преподавателя студенты учатся конструктивно мыс- лить, «чувствовать» механизм или машинный агрегат. |