психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ – способность на рынке труда, рабочей силы и продукции предложить свою компетентность, квалифика- цию, услугу или произведенный товар, которые будут востребованы и по- лучат достойную цену. КОНКУРЕНЦИЯ (позднелат. concurrentia – сталкиваться) – 1) Со- перничество, борьба за достижение каких-либо результатов. 2) Состяза- тельность на рынке. Различают конкуренцию открытую (с практикой об- КОНТЕКСТ 190 мена информацией о товарах и ценах), недобросовестную (с необъектив- ной рекламой товаров) и др. КОНТЕКСТ (лат. contextus – тесная связь, соединение) – закончен- ный фрагмент текста или устной речи, обеспечивающий понимание и опре- деление смысла входящих в него слов и фраз. КОНТРАКТ (лат. contractus) – двустороннее или многостороннее соглашение, где оговорены права и обязанности его участников; в торгов- ле – документ, содержащий все условия купли-продажи. Контракт – это требования, согласованные между поставщиком и потребителем и пере- данные с помощью любых средств. Контракт трудовой – разновидность срочного трудового договора. КОНТРОЛЬ (фр. controle – проверка, наблюдение) – деятельность, включающая проведение измерений, экспертиз, испытаний или оценива- ние одной или нескольких характеристик объекта и сравнение получен- ных результатов с установленными требованиями для определения уров- ня соответствия нормам каждой из этих характеристик. Контроль усе- ченный – процедура выборочного контроля, предусматривающая прекра- щение контроля в момент, когда получено достаточно данных для приня- тия решения о качестве продукции. Контроль усиленный – контроль бо- лее жесткий, чем нормальный, заменяющий его в тех случаях, когда ре- зультаты контроля качества продукции указывают, что уровень качества продукции ниже заданного. Контроль качества знаний – определение достигнутого уровня знаний или выявление разницы между реальным и запланированным уровнем освоения учебной программы. Контроль – это также система наблюдений и проверки соответствия процесса функ- ционирования управляемого объекта принятым управленческим решени- ям, выявление результатов управленческого воздействий на управляемый объект. Контроль управления – один из необходимых этапов управленче- ского цикла, назначение которого – выявление отклонений величины фактического параметра управляемой системы от желаемого. В социаль- ном управлении контроль управления является средством воздействия, КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ 191 позволяющим не только выявлять, но и предупреждать отклонения, ошибки. Контроль управления выступает заключительным этапом про- цесса управления и рассматривается как элемент деятельности любой системы управления, любого управленческого работника. Важнейшие взаимосвязанные принципы контроля управления – объективность и не- зависимость. Объективность обусловливает возможность оценки реаль- ного состояния системы, а независимость – способность субъектов кон- троля управления осуществить такую оценку. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ. В современной дидактике контроль определяет, с одной стороны, организацию процесса обучения, с другой – соотношение достигнутых результатов с поставлен- ными целями обучения. Контроль в учебном процессе выполняет различные функции: прове- рочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методическую. Наи- более важная и специфическая – проверочная функция, которая констатиру- ет результаты и оценку учебной деятельности отдельных учащихся и обуча- ющей деятельности преподавателей, состояние учебно-воспитательной ра- боты всего учебного заведения, а также меры по ее совершенствованию. В процессе обучения происходят повторение и закрепление, совер- шенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и допол- нения; учащиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Практическая значи- мость контроля заключается в способствовании формированию навыков и умений рациональной организации учебной деятельности, самостоя- тельному овладению знаниями. Развивающая функция контроля реализуется путем создания условий и возможностей для напряженной умственной деятельности, развития лично- сти учащегося, формирования и развития его познавательных способностей. Методическая функция контроля позволяет рационально строить и совершенствовать методическую работу преподавателя, педагогическо- го коллектива, так как правильно организованный контроль выявляет дос- КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ 192 тоинства и недостатки используемой преподавателями методики обуче- ния, ее слабые и сильные стороны. Для достижения поставленных целей обучения при планировании организации и проведения контроля необходимо предусматривать сле- дующие его качества: 1) планомерность и систематичность. Контроль должен осуществ- ляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на базе основ- ных пунктов программы обучения. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению; 2) объективность. Необходимо реально и сопоставимо оценивать успе- хи и недостатки учебной деятельности учащихся, правильно устанавливать степень овладения знаниями и умениями, исключать субъективные оценоч- ные суждения, основанные на недостаточном изучении учащихся. Объек- тивность проверки определяется многими факторами: научной обоснован- ностью и разработанностью целей и содержания обучения, требований к знаниям, навыкам и умениям учащихся, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверочных заданий целям проверки; 3) всесторонность. Очень важны наиболее полное выявление факти- ческого уровня усвоения учащимися учебной информации, охват всех разделов программы, обеспечение проверки не только предметных зна- ний, но и усвоения мировоззренческих идей, общеучебных и специальных навыков и умений. Контроль должен обеспечивать выявление не только того, знают и могут ли учащиеся воспроизводить усвоенную ими инфор- мацию, но и того, умеют ли они пользоваться этой информацией для ре- шения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку содержания формируемой у учащихся профессиональной дея- тельности (уровень сформированности основ этой деятельности); 4) индивидуальность. Овладение знаниями и умениями – процесс индивидуальный. Каждый учащийся овладевает знаниями и умениями в соответствии со своими психолого-физиологическими особенностями. Ко всем учащимся предъявляются одинаковые требования в отношении КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ 193 объема, качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание такие индивидуальные каче- ства, как природную медлительность, робость, застенчивость, излишнюю самоуверенность, физические недостатки; 5) экономичность по затратам времени преподавателя и учащихся. Целесообразно проводить анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок; 6) педагогический такт. Контроль должен осуществляться в спо- койной, деловой обстановке. Не следует торопить учащихся с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценки необходимо де- лать в тактичной и доброжелательной форме. По периодичности, назначению и месту проверки усвоения учебного материала различают следующие виды контроля: предварительный (вспо- могательный), текущий, периодический (рубежный), итоговый. Перечис- ленные виды контроля отражают специфику дидактических задач на раз- личных этапах обучения и соответствуют логике учебного процесса. Предварительный (вспомогательный) контроль служит необходи- мой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень зна- ний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориенти- роваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале учебного года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, опре- деляет, каким разделам учебной программы следует уделить больше вни- мания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выяв- ленных пробелов в знаниях учащихся. На этот вид контроля невозможно выделить много времени, а его результаты должны быть получены непо- средственно после проведения контроля. Поэтому для предварительного (вспомогательного) контроля применяются способы, при которых наибо- лее эффективно используется аудиторное время и обеспечивается опера- тивность получения результатов. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учеб- ной деятельностью учащихся, ее корректировка. Он позволяет получать КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ 194 непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материа- ла и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля являются: стимуляция ре- гулярной, напряженной и целенаправленной работы, активизация позна- вательной деятельности учащихся; определение уровня овладения учащи- мися навыками и умениями самостоятельной работы; создание условий для их формирования. Проведение текущего контроля – это вид обучающей деятельности преподавателя, так как он является органической частью всего учебного процесса и тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и мо- жет сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебно- го материала. Данный контроль может быть индивидуальным и груп- повым. При организации текущего контроля необходимо добиваться созна- тельного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Наиболее подходящими для текущего контроля являются спо- собы, которые обеспечивают охват значительной части учащихся, воз- можность повторения и закрепления учебной информации при активиза- ции всех обучаемых. Периодический (рубежный) контроль применяется для проверки усвоения законченной части (объема) учебного материала и позволяет оп- ределить качество изучения учащимися данного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в се- местр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные рабо- ты, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабора- торным работам. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений. Он проводится через про- должительный период времени и по значительному объему учебного ма- териала, поэтому от учащихся требуется большая самостоятельность. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 195 С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваива- ется целый раздел (тема), выявляются его логические взаимосвязи с дру- гими разделами, другими предметами. Периодический контроль охватывает учащихся всей группы и прово- дится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, прак- тических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно- тематических планах работы преподавателей. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, на- выков, умений, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин, поэтому он носит интегрирующий характер. При подго- товке к итоговому контролю происходят более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что способствует интенсивному формированию интеллектуальных навыков и умений. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификацион- ных испытаниях, государственных экзаменах, защите дипломного проек- та. Для этого вида контроля необходимо применять способы, обеспечи- вающие надежность, объективность, универсальность выводов и самосто- ятельность работы учащихся. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕ- НИЯ – звено, структурный элемент учебного процесса. Контроль качества производственного обучения разделяется на текущий, периодический и итоговый и осуществляется путем текущих наблюдений за учебно-про- изводственной деятельностью учащихся и проверок выполняемых и вы- полненных учебно-производственных работ. Для текущего контроля применяется и устный опрос учащихся, од- нако в процессе производственного обучения он является вспомогатель- ным методом и используется в основном в целях актуализации знаний и опыта учащихся при проведении вводного и текущего инструктирова- ния учащихся мастером. Определенное значение устная проверка знаний имеет в период производственного обучения и практики учащихся в условиях произ- КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 196 водства, когда мастер не имеет постоянного контакта с учащимися и об уровне их подготовленности и успешности производственного обучения может судить по итогам беседы с ними. Особенно это характерно при обучении учащихся обслуживанию и наладке автоматического оборудо- вания, где на первый план выступают не столько практические, сколько интеллектуальные навыки и умения учащихся. Вопросы мастера в такой беседе направлены на контроль умения применять на практике теорети- ческие знания, умения анализировать, принимать обоснованные реше- ния и т. д. Особенностью текущих проверок выполняемых и выполненных учебно-производственных работ является тесная связь их с текущим инст- руктированием учащихся. При правильной организации обучения теку- щий контроль фактически сливается с текущим инструктированием, явля- ется его составной частью, важнейшим инструментом осуществления об- ратной связи в системе «мастер – учащийся». В связи с этим следует подчеркнуть важность правильной органи- зации текущего контроля при выполнении учащимися сложных, много- операционных работ комплексного характера. Здесь большое значение имеет межоперационный контроль процесса выполнения работ. Качест- во выполнения каждой операции влияет на качество выполнения работы в целом. Поэтому нельзя ограничиться контролем только конечного ре- зультата. Зная наиболее ответственные технологические переходы рабо- ты, мастер еще при проведении вводного инструктажа обращает на них внимание учащихся. Проводя текущее инструктирование, мастер прове- ряет у каждого ученика ход работы на этих этапах (переходах). Таким путем можно предотвратить массовый брак, который возможен, если межоперационному контролю не уделяется должного внимания. Обучающую и развивающую функции несет проверка выполненных учащимися учебно-производственных работ. Проверяя и оценивая выпол- ненные работы учащихся, мастер всегда стремится активизировать их мышление, сообразительность, старается так организовать эту процедуру, чтобы они сами учились определять соответствие своей работы техниче- КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 197 ским требованиям, умели находить допущенные ошибки, определять их причины, способы устранения и предупреждения. Посредством правильно поставленных вопросов мастер определяет, насколько сознательно выполнялась работа, как и какая при этом исполь- зовалась учебная и техническая документация, правильно ли учащиеся применяли трудовые приемы, способы, контрольно-измерительные сред- ства. Такая методика контроля постоянно приучает учащихся проводить самоанализ, самоконтроль в процессе работы, повышает их сознатель- ность и самостоятельность и в конечном счете способствует формирова- нию у них профессионального мастерства. В процессе производственного обучения широко практикуется орга- низация взаимного контроля учащихся, особенно при бригадной органи- зации учебно-производственного труда. Периодический контроль в процессе производственного обучения осуществляется, главным образом, в форме проверочных работ, проводи- мых, как правило, по итогам каждого учебного полугодия. Другим видом периодического контроля производственного обуче- ния являются контрольные работы, которые проводятся по решению ор- гана управления образованием или по инициативе руководства образова- тельного учреждения. Целью проведения таких контрольных работ явля- ется получение сравнительных данных о состоянии производственного обучения в различных учебных заведениях, обучающих одной и той же профессии. Задания на проведение контрольных работ являются при этом едиными в пределах региона, учебного заведения. Итоговый контроль качества производственного обучения проводит- ся в форме выполнения учащимися квалификационных (пробных) работ. В необходимых случаях может проводиться поэтапная аттестация учащихся, когда уровень квалификации (разряд, класс, категория) им при- сваивается на основе пробных работ по итогам учебного года. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ – звено, структурный элемент учебного процесса. Контроль качества теоре- тического обучения бывает двух типов. Первый представляет собой за- КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 198 ключение о результатах, итогах подготовленности учащихся на опреде- ленных этапах обучения (учебное полугодие, учебный год, полный курс обучения); это периодический и итоговый контроль. Такой контроль осу- ществляется путем проведения зачетов и экзаменов по предметам, а также выпускных квалификационных экзаменов. Второй вид контроля – текущий контроль непосредственно в процес- се обучения. Основная задача текущего контроля – получение оператив- ных данных об успешности процесса обучения, осуществление обратной связи в системе «преподаватель – учащийся». Для текущего контроля характерны два основных способа. Первый – текущее наблюдение за учебной деятельностью учащихся; второй – про- верка (устная, письменная, практическая) знаний и умений учащихся. Оба эти способа тесно взаимосвязаны, подкрепляют друг друга, со- действуют успешному осуществлению процесса обучения. В ходе теку- щих наблюдений за учащимися преподаватель постепенно накапливает о каждом из них данные, характеризующие как его достижения, так и не- достатки и упущения, что впоследствии учитывается при определении оценки успеваемости. Наиболее распространенным методом текущей проверки знаний учащихся является устная проверка (или опрос). Различают индивидуаль- ный и фронтальный опрос. Индивидуальный опрос предполагает обстоя- тельные ответы учащихся в форме связного изложения вопроса, относя- щегося к изучаемой теме. При такой организации проверки знаний уча- щихся центр тяжести в овладении учебным материалом переносится в ос- новном на домашнюю работу, что приводит к определенной перегрузке учащихся; подобная проверка связана с большой затратой времени на уроке; снижается познавательная активность большинства учащихся группы. Ценность устного опроса заключается в том, что он является важ- ным средством развития речи, памяти и мышления учащихся. В целях по- вышения «производительности» устного опроса и уровня активности учащихся учебной группы применяются такие методические приемы, как комментирование и дополнение ответов опрашиваемых учащихся, парал- лельный контроль нескольких из них, выдача заданий учащимся группы КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 199 для выполнения их во время опроса, коллективный разбор качества отве- тов, привлечение учащихся к ответам на частные вопросы по ходу ответа на основной вопрос и т. п. Устная проверка может осуществляться и в форме «развернутой» беседы преподавателя с группой, когда на вопросы преподавателя требу- ются краткие ответы. При этом в беседе принимают участие большинство учащихся. Такой опрос в отличие от индивидуального называется фрон- тальным. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством закрепления знаний. Основным педагогическим средством устной проверки знаний уча- щихся являются вопросы. Они должны быть краткими и понятными, ис- ключающими различные их толкования. Содержание вопросов побуждает учащихся к самостоятельной мыслительной и практической деятельности. Одной из распространенных форм предъявления вопросов и заданий при проведении устного опроса и закрепления являются карточки-задания. Карточки-задания применяются также при организации так называемого программированного опроса (см. Программированное обучение). Помимо индивидуального и фронтального опроса широкое распро- странение при изучении специальных и общетехнических предметов по- лучили бригадные формы контроля знаний и умений учащихся. Бригад- ный контроль обычно связан с организацией самостоятельной работы учащихся с учебником, учебным пособием, справочной и технической литературой. Бригада учащихся, изучив самостоятельно учебный мате- риал, отчитывается перед преподавателем и группой о проделанной ра- боте; при этом в ходе обсуждения изученного принимают участие все учащиеся группы. Такой способ стимулирует взаимопомощь, взаимопро- верку учащихся в процессе изучения материала и подготовки ответов и сообщений. Письменная проверка дает возможность в короткий срок одновременно проверить всех учащихся группы. Она позволяет судить о качестве знаний учащихся, их правильности, точности, осознанности, об умении применять знания на практике. Письменная проверка осуществляется главным образом в форме выполнения контрольных письменных или графических работ. Наи- КОНТРОЛЬНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА 200 более характерны контрольные работы для предметов, связанных с расчета- ми, решением задач, выполнением графических работ и т. п. (электротехника, допуски и технические измерения, материаловедение, черчение и др.). При изучении специальных предметов письменная проверка знаний зачастую проводится в форме так называемых технических диктантов: преподаватель зачитывает вопросы, а учащиеся в тетрадях пишут краткие ответы на них в виде формул, терминов, условных обозначений, схем и т. п. К письменным методам проверки знаний учащихся относятся также коллективное обсуждение самостоятельно разработанных ими технологи- ческих карт на выполнение учебно-производственных работ, подготов- ленных ими в порядке домашней учебной работы расчетов, решений творческих технических задач, разработок конструкций, приспособлений, специальных инструментов, другой оснастки и т. п. На старших курсах профессиональных учебных заведений практикуются такие способы письменного контроля, как выполнение учащимися (индивиду- ально или небольшими бригадами) рефератов по узловым вопросам учебного материала. Такие рефераты обычно являются основой для докладов учащихся на семинарских занятиях с последующим их коллективным обсуждением. Одним из методов текущего контроля знаний и умений, характерных для общетехнических и специальных предметов, является практическая проверка. Такая проверка проводится в целях выявления умений учащихся применять полученные знания в практических условиях. Задания для прак- тической проверки обычно включают сборку схем, выполнение различных измерений, разработку, сборку и наладку машин и механизмов, определе- ние неисправностей и их причин, настройку приборов и т. п. К способам практической проверки знаний, навыков и умений учащихся следует также отнести и лабораторно-практические работы – как иллюстративные, так и несложные исследовательские, а также практикумы. |