психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
КВАЛИФИКАЦИЯ (лат. qualis – качество) – 1) Определение качества чего-либо, оценка чего-либо. 2) Уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда; качество, уровень и вид профессиональной обу- ченности, необходимые для выполнения трудовых функций по специально- сти на занимаемой должности. Квалификация указывается в дипломе высше- го или среднего специального учебного заведения, а также в удостоверениях различных курсов и трудовых книжках работающих. 3) Характеристика оп- ределенного вида работы, устанавливаемая в зависимости от ее сложности, точности и ответственности. В Российской Федерации квалификация работы обычно определяется разрядом, к которому данный вид работы отнесен та- рифно-квалификационным справочником. Определение квалификации работ важно при установлении тарифных ставок и должностных окладов работни- ков. Квалификация инженерно-технических работ и работ, выполняемых служащими и другими лицами, не занятыми непосредственно на производст- ве, определяется требованиями, предъявляемыми к занимаемой должности. 4) Характеристика предмета, явления, отнесение его к какой-либо категории, группе (например, квалификация управленческого решения). КВАЛИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ 161 Существенными признаками квалификации работника являются: уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений); диапазон и широта знаний и умений; способность выполнять специальные задания; способность рационально организовывать и планировать свою работу; способность использовать знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и усло- вий труда). Различают ступени и уровни квалификации. Ступень квалификации – этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного профессионального образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования. Уровень квалификации – ступень профессионального мастерства в рамках конкретной ступени квалификации. Квалификация работников отражается в их тарификации (присвое- нии работнику в зависимости от его квалификации того или иного тариф- ного разряда (класса)). Присвоение тарифного разряда (класса) свидетель- ствует о подготовленности работника к выполнению данного круга работ. В Российской Федерации квалификация работников, как правило, уста- навливается специальной квалификационной комиссией в соответствии с требованиями тарифно-квалификационных справочников. Показателем квалификации работника помимо разряда может быть категория или ди- плом, наличие звания или ученой степени. Занятие некоторых должностей допускается лишь при наличии диплома (должность врача, учителя). В Российской Федерации на предприятиях, в учреждениях и организациях создана система подготовки и повышения квалификации рабочих и служа- щих, где они приобретают новые профессии или совершенствуют свои знания по имеющимся профессиям и специальностям. КВАЛИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – система знаний, навыков, умений, обеспечивающих выполнение профессиональной дея- тельности широкого профиля (по смежным специальностям). Определяет- ся диапазоном общетехнических знаний, навыков и умений и выражается в профессиональной мобильности специалиста. КВАЛИФИКАЦИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ИЛИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ВПО 162 КВАЛИФИКАЦИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ИЛИ СПЕЦИАЛЬ- НОСТИ ВПО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – уровень обученности, подготовленности к выполнению определенного вида профессиональной деятельности по полученному направлению или специальности. КВАЛИФИКАЦИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ПРО- ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – уровень обученности, подго- товленности к компетентному выполнению определенного вида деятель- ности по полученной специальности. КВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ РАБОЧИЙ – рабочий, владеющий сложной конкурентоспособной профессией, требующей специальной профессиональной подготовки, необходимого уровня общеобразователь- ных и общетехнических знаний, навыков и умений для выполнения работ средней и высокой степени сложности, предусмотренных в профессиональ- ных характеристиках. Подготовка квалифицированного рабочего осущест- вляется в профессиональных учебных заведениях и длится от одного года до четырех лет. К профессиям, требующим квалифицированных видов труда, отно- сится большинство профессий, включающих автоматизированные, меха- низированные и ручные квалифицированные виды работ. При восьмираз- рядной тарифной сетке область квалифицированных видов труда распро- страняется на VI–VIII разряды. КВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ ТРУД – труд, требующий специаль- ной предварительной подготовки работника, наличия у него знаний, на- выков и умений, необходимых для выполнения определенных видов ра- бот. В отличие от неквалифицированного (простого) труда, квалифици- рованный труд выступает как сложный: один час его эквивалентен не- скольким часам простого труда, другими словами, в единицу рабочего времени он создает большую стоимость, чем простой труд. В соот- ветствии с этим квалифицированный труд оплачивается выше, чем не- квалифицированный. КЛАССИФИКАТОР НАПРАВЛЕНИЙ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВПО 163 КИБЕРНЕТИКА (гр. kybernētikē – искусство управления) – наука о процессах управления в сложных динамических системах, об общих принципах управления, понимаемого как организация целенаправленного действия путем переработки информации; о способах создания, раскры- тия, строения и тождественного преобразования алгоритмов, описываю- щих процессы управления, протекающие в действительности. Теоретиче- ское ядро кибернетики составляют теории информации, алгоритмов, оп- тимального управления, распознавания образов. Развитие методов мате- матико-машинного моделирования ставит кибернетику в особое положе- ние по отношению к другим наукам. Используя новый метод исследова- ния на основе управляющих систем, кибернетика создает и новый предмет исследования – математический эксперимент на базе ЭВМ, который при- меняется в других науках независимо от специфики изучаемого объекта. Широкое применение методы кибернетики находят в решении задач пла- нирования социального развития, в описании моделей глобального и ло- кального развития и т. п. КИБЕРНЕТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – область педагогического знания, исследующая закономерности функционирования кибернетиче- ских систем в педагогическом процессе. Важнейшие вопросы изучения: цели, пределы (ограничения) и последствия использования систем в педа- гогическом процессе. В широком понимании педагогическая кибернетика включает и технологию применения кибернетических машин. КЛАССИФИКАТОР НАПРАВЛЕНИЙ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВПО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – системати- зированный перечень направлений (классифицированных по областям знания) и специальностей (классифицированных по группам родственных специальностей) подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. Направление или специальность высшего образования – совокуп- ность знаний, представлений, навыков и умений выпускника, приобретен- ных в процессе обучения по основным профессиональным образователь- ным программам высшего образования и обеспечивающих возможность КЛАССИФИКАТОР СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 164 выполнения определенного вида профессиональной деятельности в соот- ветствии с присваиваемой квалификацией. В отличие от специальности направление обеспечивает специалисту более широкую область профес- сиональной деятельности. Квалификация по направлению или специальности высшего профес- сионального образования – уровень обученности, подготовленности к вы- полнению определенного вида профессиональной деятельности по полу- ченному направлению или специальности. Присваиваемые в рамках направлений и специальностей конкретные квалификации устанавливаются Государственным образовательным стан- дартом высшего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. Новый Классификатор направлений и специальностей высшего про- фессионального образования введен приказом Госкомвуза России от 5 марта 1994 г. № 180. Он позволяет осуществлять подготовку специали- стов высшего звена по таким направлениям, как «Естественные науки и математика», «Гуманитарные и социально-экономические науки», «Об- разование», «Технические науки», «Сельскохозяйственные науки», и включает 432 специальности. Приказом Госкомвуза России от 25 апреля 1994 г. № 337 введен Перечень новых специальностей высшего профес- сионального образования, не имеющих аналогов в действующем Класси- фикаторе. Перечень включает 38 новых специальностей, таких как «Эко- логия», «Материаловедение и технология новых материалов» и др. КЛАССИФИКАТОР СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДНЕГО ПРО- ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – совокупность всех специаль- ностей среднего профессионального образования, которая отражает по- требности экономики в подготовке специалистов, носит нормативный ха- рактер, используется для планирования и учета подготовки специалистов среднего звена, является основой для разработки содержания обучения по отдельным специальностям и группам специальностей. Новый Классификатор специальностей среднего профессионально- го образования, введенный приказом Государственного комитета РФ по КЛАССИФИКАТОР СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 165 высшему образованию от 24 июня 1994 г. № 623, позволяет осуществ- лять подготовку широко образованных специалистов среднего звена по 257 специальностям. В него включены новые специальности, отражаю- щие рыночные отношения в экономике страны: «Домашнее образова- ние», «Домоведение», «Экспертиза качества потребительских товаров» и др. Классификатор специальностей СПО насчитывает 34 профессио- нальные группы специальностей и составлен по отраслевому принципу в отличие от предыдущего. Действовавший ранее Перечень специально- стей средних специальных учебных заведений строился по принципу замкнутого цикла технологических процессов (например, поиск, разведка и разработка месторождений полезных ископаемых, их переработка, производство средств производства и средств потребления) и включал 297 специальностей. В основу разработки Классификатора, как и преды- дущего Перечня, положен функционально-деятельностный принцип, предполагающий, что полученные специалистами фундаментальные зна- ния и умения могут быть использованы ими в новых или изменяющихся условиях производства, что обеспечивает возможность опережающего образования в рыночных условиях. Включенные в Классификатор специальности предполагают рост количества специализаций, что особенно важно для развития системы за- каза на специалистов как для отрасли, так и для отдельного предприятия или фирмы. Ранее действовавшие перечни специальностей (1971, 1973, 1979, 1984) постоянно пересматривались в сторону увеличения количества спе- циальностей, подготовка специалистов по которым открывалась исходя из потребностей отдельных министерств и ведомств. Так, с 1975 по 1985 г. была организована подготовка специалистов почти по 30 новым направ- лениям развития техники и технологии. До ноября 1987 г. в системе сред- него специального образования насчитывалось более 500 специальностей, объединенных в 21 группу. Перечень специальностей 1988 г. состоял из 33 профессиональных групп, объединяющих 297 специальностей. В новом Классификаторе количество специальностей уменьшено еще на 40, а ко- личество групп специальностей увеличено на 1. Количественные измене- КЛАССИФИКАЦИЯ 166 ния позволили сделать новые специальности более емкими, расширить диапазон их использования. Рост количества специальностей среднего профессионального образования Год Количество групп специальностей Количество специальностей Количество специализаций 1973 21 477 171 1984 21 540 200 1988 33 297 Не определено 1994 34 257 Не определено КЛАССИФИКАЦИЯ – раскладывание множества (класса) объек- тов на подмножества (подклассы) по определенным признакам. В научной классификации свойства объекта поставлены в функциональную связь с его положением в определенной системе. Различают искусственную и естественную классификации: в отличие от искусственной (в ее основе, как правило, лежат несущественные признаки объекта), в естественной классификации (называемой систематикой) максимальное количество су- щественных признаков объекта определяется его положением в системе (например, периодическая система Менделеева). Развитие науки связано с переходом от дескриптивных классификаций (упорядочивающих в удоб- ной форме накопленные эмпирические результаты) к структурным (сущ- ностным) классификациям (позволяющим раскрыть сущность классифи- цируемых объектов). Проблемы классификации интенсивно изучаются во многих отраслях научного знания, в том числе и в педагогической науке. КЛАССИФИКАЦИЯ БРИГАДНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА – классификация, построенная на основе изучения содержания бригадных трудовых процессов с позиций системного подхода, который позволяет определить тип бригады как открытую или закрытую систему. В основу данной классификации положены два типа бригад: специализи- рованные и комплексные. КЛАССИФИКАЦИЯ БРИГАДНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА 167 Особенности бригадных форм организации труда Характеристика бригады Параметр специализированной комплексной 1 2 3 Степень однород- ности трудово- го про- цесса Одновременное выполнение тех- нологических процессов для про- изводства с глубоким разделени- ем труда и узкой специализа- цией; на участках, организован- ных по технологическому приз- наку (конвейер, механообработка на однотипном оборудовании) 1. Выполнение взаимосвязанных разнородных технологических процессов, охватывающих пол- ный цикл производства или его законченную часть 2. Выполнение невзаимосвязан- ных разнородных работ (обслу- живание и ремонт в зданиях, гос- тиницах и т. п.) Профес- сия и ква- лифика- ционный уровень Рабочие одной или однородных профессий, одинаковой или раз- личной квалификации (бригады станочников, слесарей-сборщи- ков на конвейере и т. п.) Рабочие разных профессий и раз- ной квалификации (бригада изго- товителей моделей – слесари, то- кари, фрезеровщики; бригада слесарей-ремонтников и т. п. Уровень разделе- ния (ко- опера- ции) тру- да 1. С полным разделением труда и узкой специализацией 2. С полным разделением труда и возможной взаимозаменяе- мостью 1. С полным разделением труда и частичной взаимозаменяемостью 2. С неполным разделением труда и частичной взаимозаменяемостью 3. Без разделения труда, с полной взаимозаменяемостью Режим работы 1. Постоянно действующие 2. Временные (сезонные) 3. Сменные 4. Сквозные (характеризуются выполнением работ, отлича- ющихся длительностью техноло- гического цикла изготовления продукции или процесса, превы- шающей длительность одной смены) 1. Постоянно действующие 2. Временные (сезонные) 3. Сменные 4. Сквозные (характеризуются вы- полнением работ, отличающихся длительностью технологического цикла изготовления продукции или процесса, превышающей дли- тельность одной смены; необхо- димостью сокращения подготови- тельно-заключительного цикла) КЛАССИФИКАЦИЯ БРИГАДНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА 168 Окончание таблицы 1 2 3 Возраст- ной сос- тав Одновозрастной состав (учебные бригады, молодежные произ- водственные бригады) Разновозрастной состав Количест- венный состав 1. Малочисленные – до 10 чел. 2. Средней численности – 10–15 чел. 3. Крупные – 16–25 чел. 4. Укрупненные – свыше 25 чел. 1. Малочисленные – до 10 чел. 2. Средней численности – 10–15 чел. 3. Крупные – 16–25 чел. 4. Укрупненные – свыше 25 чел. Структу- ра 1. Моноструктура 2. Звеньевая структура с постоян- ным закреплением функций 1. Моноструктура 2. Звеньевая структура: с посто- янным закреплением функций; с периодически изменяемыми функциями; структура, формиру- емая для выполнения целевой за- дачи Вещественными элементами производственного процесса являются рабочий, орудия труда, технология производства, организация производ- ства. Ведущая роль принадлежит технике: изменяется техника, меняется и технология. Какой бы труд в бригаде мы ни взяли, в нем можно выделить такие умения, которые необходимы для выполнения различных видов работ, вхо- дящих в сферу трудовой деятельности человека. Общетрудовые умения применяются в любой профессиональной деятельности человека. Учащиеся должны уметь переносить общетрудовые умения в новые ситуации. При организации бригадного обучения важно выявить общие и типич- ные его признаки, распределить их на группы, чтобы использовать отобран- ный материал для дидактической обработки и построения бригадного про- изводственного обучения. В ходе этой работы необходимо определить со- держание и структуру трудового процесса и спроектировать трудовую дея- тельность, которая должна найти отражение в производственном обучении. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 169 КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ – группировка педагогических технологий по определенным признакам. Анализ закономерностей и структуры дидактического процесса позволяет выделить следующие педагогические технологии: мотивационные, дея- тельностные и технологии управления. Мотивационные педагогические технологии способствуют включе- нию учащихся в профессиональную учебно-познавательную или учебно- производственную деятельность без длительного «вживания»; они на- правлены прежде всего на развитие внутренней мотивации личности и включают в себя: – создание атмосферы эмоциональной раскованности; – формирование положительного отношения к деятельности и стремления к ней; – формирование и развитие профессионального интереса; – обеспечение оптимального педагогического общения; – ориентацию на практический смысл изучаемого материала; – индивидуальный подход к обучающимся, повышение самооценки личности; – ориентацию на конкретную профессиональную деятельность; – убеждение, опору на положительные примеры; – организацию обратной связи, основанной на информировании. Деятельностные педагогические технологии связаны с организацией непосредственной деятельности учащихся. Признаками классификации деятельностных педагогических техно- логий являются их назначение, применение, цели усвоения и степень по- знавательной самостоятельности обучающихся, способы реализации це- лей обучения и развития. По назначению деятельностные педагогические технологии могут быть подразделены на технологии усвоения теоретических знаний и вы- полнения практических заданий. Признак применения позволяет выделить индивидуальные, т. е. предназначенные для выполнения одного конкретного задания, и об- КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 170 щие педагогические технологии, используемые для освоения любого за- дания независимо от его конкретного содержания. В зависимости от целей усвоения и степени познавательной самостоя- тельности обучающихся, связанных с ориентацией на уровни усвоения учебного материала, деятельностные педагогические технологии можно подразделить на репродуктивные, проблемно-развивающие, эвристические. Деятельностные педагогические технологии По назначению Усвоения теоретических знаний Выполнения практических приемов По применению Индивидуальные Общие По целям усвоения и степени познавательной самостоятельности учащихся Реподуктивные Проблемно- развивающие Эвристические По способам реализации целей обучения и развития Организации проблемности усвоения Формирования творческого мышления Классификация деятельностных педагогических технологий КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ 171 Соотнесение со способами реализации целей обучения и развития, обусловленными требованиями к процессу обучения, дает возможность выделить педагогические технологии организации проблемности усвоения и технологии формирования творческого профессионального мышления. Педагогические технологии управления представляют собой систему способов и средств достижения результативности процесса обучения. По- скольку любое управление заключается в обеспечении решения поставлен- ных задач оптимальным путем посредством постоянного слежения за ходом процесса и корректировки действий, то педагогические технологии управле- ния включают в себя решение задач постановки целей, актуализации опор- ных знаний, изучения индивидуальных особенностей личностей учащихся, анализа и принятия решений, контроля знаний и умений, оценки усвоения. |