психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА – составная часть профессио- нальной педагогики, которая направлена на подготовку специалистов, реализующих инженерную деятельность, и характеризуется специфиче- скими целями, принципами, содержанием, формами организации, метода- ми и средствами обучения. Этим определяются ее сущность, границы, объект и предмет. Объектом инженерной педагогики является педагогическая система подготовки инженерных кадров, а предметом – проектирование и реализа- ция содержания профессионального образования, форм организации, ме- тодов и средств обучения. Инженерная педагогика раскрывает теорию и методику формирова- ния проектировочных, конструктивных, гностических, коммуникативных, управленческих и других умений; теорию и методику формирования тех- нических, технологических знаний, навыков и умений, специфических способов инженерной деятельности. Теория инженерной педагогики развивается под воздействием обще- ственных потребностей в области инженерного образования, прогресса в сфере технических наук. Развитие инженерной педагогики происходит и в русле логического развития общепедагогических понятий и категорий: целей, принципов, со- держания, форм, организации, методов, средств контроля и самоконтроля. Они формируют определенный уровень категориального строя, его сис- темность, которая обеспечивается логико-методологическим основанием. Однако инженерная педагогика оперирует не только общепедагоги- ческими категориями. Теория и практика показывают, что специфически- ми для инженерной педагогики категориями выступают «научно-техни- ческое познание», «инженерная деятельность», «личность специалиста», «общение в процессе профессиональной деятельности и др. ИННОВАЦИЯ (НОВОВВЕДЕНИЕ) – 1) Процесс постоянного об- новления во всех сферах деятельности. 2) Новые явления, новшества в рамках какой-либо системы. 3) Создание, распространение и примене- ние нового средства (новшества), удовлетворяющего потребности челове- ИНСТИТУТ 142 ка и общества, вызывающего вместе с тем социальные и другие измене- ния. Различают инновации эволюционного и революционного порядка, радикального и частичного характера, широкого или узкого диапазона ис- пользования. Суть инновации составляет деятельность по поиску и полу- чению новых результатов, способов их создания, устранению рутинных, неэффективных условий труда, управленческих структур и т. п. ИНСТИТУТ – самостоятельное высшее учебное заведение или часть (структурное подразделение) университета, академии, реализующие профессиональные образовательные программы по ряду направлений науки, техники, культуры и осуществляющие научные исследования. ИНСТРУКЦИЯ ДОЛЖНОСТНАЯ – нормативный документ, рег- ламентирующий деятельность работника в структуре организации, опре- деляющий организационно-правовое положение, содержание и условия его эффективной работы. Структура типовой должностной инструкции включает в себя общие положения, характеризующие цели деятельности должностного лица, его место в структуре подразделения организации, квалификационные требования, предъявляемые к нему, порядок назначе- ния на данную должность, обязанности и права, основные функции, сферу ответственности должностного лица, его взаимоотношения и связи в соот- ветствии с должностью. На основе типовых должностных инструкций в организациях разрабатываются и утверждаются конкретные рабочие должностные инструкции, отражающие специфику данной организации, особенности условий трудовой деятельности. ИНТЕГРАЦИЯ (лат. integratio – восстановление, восполнение от integer – целый) – 1) Объединение дифференцированных частей и функ- ций системы, организма в целое. 2) Процесс сближения и связи наук, про- исходящий наряду с процессом их дифференциации. В современных условиях интеграция представляет собой взаимопро- никновение и взаимообогащение всех основных сфер труда и обществен- ной деятельности на базе социально-экономического развития. В условиях ускорения научно-технического прогресса она ведет к изменению харак- ИНТЕГРАЦИЯ 143 тера и содержания труда, обобщению и совмещению профессий и специ- альностей, возникновению универсальных, интегрированных профессий. Вследствие этого будущим рабочим и специалистам необходимо владеть разносторонними интегрированными знаниями. Интеграционные процессы определяют переход профессиональных учебных заведений от узкоспециализированного обучения к обучению по группам профессий и профессиям широкого профиля. Осуществляя еди- ную образовательную политику, важно обеспечить единый уровень про- фессионального образования независимо от форм подготовки. Совершенствование профессионального образования рабочих и спе- циалистов не может идти по пути одностороннего увеличения доли теоре- тического обучения в общем объеме подготовки, поскольку овладение на- выками и умениями квалифицированного труда требует длительного практического, производственного обучения. Важно добиться не столько количественных, сколько качественных изменений. Реализация принципа единства теоретического и производственного обучения в процессе ди- дактического моделирования и технического обеспечения учебного про- цесса представляет собой качественно новую задачу формирования интег- рированных групп учебных профессий и подготовки по ним будущих ра- бочих и специалистов. Для решения этой задачи требуется конструктив- ное совершенствование организационной, содержательной и процессуаль- ной сторон обучения. Группировка рабочих профессий предполагает следующие уровни интеграции профессиональной подготовки: 1) общепроизводственный – профессиональная подготовка межотраслевого характера по сквозным профессиям на основе реально существующей межотраслевой интеграции в науке, технике и на производстве; 2) общеотраслевой – подготовка по профессиям широкого профиля, общим для всей отрасли; 3) общепрофес- сиональный – подготовка по профессиям широкого профиля и смежным профессиям отдельных производств внутри отрасли; 4) частнопрофессио- нальный – подготовка по группам профессий и отдельным профессиям уз- кого профиля. Такая интеграция будет способствовать созданию групп учебных профессий и повышению уровня квалификации выпускников. ИНТЕЛЛЕКТ 144 Теоретическое обоснование и практическое воплощение многоуров- невой системы подготовки дают возможность наиболее целесообразно от- регулировать государственную систему трудоустройства выпускников в соответствии с уровнем полученной профессиональной подготовки, преодолеть предубеждение родителей, общественности, самих учащихся против рабочих профессий, повысить их престижность, сформировать у выпускников осознанную готовность к производительному труду в выб- ранной сфере деятельности. Исходя из методологического положения о том, что объем и содер- жание образования определяются взаимосвязанными социально-экономи- ческими, производственно-техническими, психолого-физиологическими и медицинскими факторами, единый обязательный уровень содержания профессионального образования (стандарт) моделируется как необходи- мый базисный профессионально-квалификационный потенциал, без кото- рого невозможно овладение специальностью на современном и перспек- тивном уровнях развития научно-технического прогресса. Интеграция профессиональной подготовки охватывает основные звенья деятельности профессиональных училищ, лицеев, колледжей, ву- зов. Учитывая влияние интеграционных процессов в технике и на произ- водстве, компьютеризацию образования, объективную необходимость подготовки рабочих и специалистов по группам профессий, следует рас- ширить материально-техническую базу, создавая укрупненные центры при профессиональных училищах, межотраслевых, отраслевых учебно- профессиональных комплексах, цехах, участках, автоматических техниче- ских линиях. Это повлечет за собой пересмотр технологии и организаци- онной структуры производственного обучения в органическом сочетании с другими видами образования. ИНТЕЛЛЕКТ (лат. intellectus – понимание, познание) – способ- ность к осуществлению процесса познания и эффективному решению проблем, в частности, при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. Со- гласно структурно-генетическому подходу Ж. Пиаже, интеллект тракту- ИНТЕРЕС 145 ется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характе- ризующийся универсальностью. При когнитивистском подходе интел- лект рассматривается как набор когнитивных операций. В соответствии с факторно-аналитическим подходом на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, X. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной). На сегодняшний день приня- то считать, что существует общий интеллект как универсальная психиче- ская способность, в основе которой может лежать генетически обуслов- ленное свойство нервной системы перерабатывать информацию с опре- деленной скоростью и точностью (X. Айзенк). В частности, в психогене- тических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рас- считанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тес- тов, достаточно велика. Данный показатель имеет значение от 0,5 до 0,8. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный ин- теллект. ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ (лат. intelligens – мыслящий, разумный) – высокая духовная развитость и культура человека, его готовность и спо- собность к постоянной умственной деятельности, к овладению культурой. Часто это понятие употребляется очень широко – как обобщение всех лучших человеческих качеств. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ (фр. intensification от лат. intensus – напря- женный, усиленный) – более интенсивное развитие, усиление напряжен- ности какого-либо действия. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА – развитие обществен- ного производства с помощью достижений научно-технического прогрес- са, более эффективных средств производства, усовершенствованной тех- нологии, организации труда. ИНТЕРЕС (лат. interest – имеет значение, важно) – реальная причи- на социального действия, лежащая в основе непосредственных побужде- ний (мотивов, идей и т. п.) участвующих в нем индивидов, социальных групп, классов. ИНТЕРЕС ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 146 ИНТЕРЕС ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – из- бирательное эмоционально окрашенное отношение личности к тому или иному виду профессионально-педагогической деятельности, желание больше узнать о нем и овладеть им. ИНТЕРЕСЫ И ЦЕННОСТИ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ – ключе- вая группа понятий, входящих в систему обществоведения и являющихся общими для философского учения о человеке (философской антрополо- гии, философии истории, теории этики); их теоретическая разработка и систематизация осуществляется в настоящее время особым разделом философской науки – аксиологией. Та или иная интерпретация общечело- веческих интересов и ценностей предопределяет направление и характер аргументации множества специализированных областей знания: от сферы внутренней политики до теории внешнеполитической деятельности, от моделей экономической деятельности до психиатрии, от юриспруденции до детской психологии и т. д. На фоне социально-экономической неста- бильности, характерной для перехода экономики к рыночным отношени- ям, в условиях развертывания многопартийности и сепаратистских тен- денций, нарастания конфликтов в сфере межнациональных отношений общечеловеческие интересы и ценности предстают на первый взгляд со- вокупностью абстрактных пожеланий, далеких от политических забот те- кущего дня. Но лишь на основе утверждения приоритета права на жизнь можно избежать эскалации насилия, лишь ценой уважения безопасности каждого гражданина можно двигаться к гражданскому миру и согласию и т. д. Поэтому восстановление престижа общечеловеческих интересов и ценностей как базисных категорий, возвращение им статуса исходных ориентиров внутриполитической жизни – единственный путь к цивилизо- ванным формам политического процесса, опирающегося на всемирно-ис- торический опыт человечества и его высшие достижения в сфере полити- ческой культуры. ИНТЕРНЕТ (англ. internet – международная сеть от лат. inter – ме- жду, net – сеть, паутина) – 1) Средство делового общения. 2) Компьютер- ная информационная гиперсреда коммуникативного взаимодействия ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК 147 субъектов рынка. 3) Глобальная компьютерная сеть, многоуровневая ком- муникационная модель осуществления интерактивных сетевых процедур с использованием диалоговых информационных мультисредств. 4) Рыноч- ная среда, электронная сфера совершения обмена, купли-продажи товаров и услуг в среде World Wide Web (всемирная паутина) с использованием мультимедийных ресурсов. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ (лат. interpretatio – посредничество) – 1) Ис- толкование, объяснение, перевод на более понятный язык. 2) Построение моделей для абстрактных систем логики и математики (спец.). Интерпре- тация предполагает предписывание определенного значения исследуемо- му объекту или процессу. ИНТРОВЕРТНОСТЬ (англ. introvert от лат. intro – внутрь, vertere – поворачивать, обращать) – обращенность человека к своему внутреннему миру, его боязнь внешнего мира, грубо вмешивающегося в мысли и чувства человека и подчиняющего воздействиям извне. ИНФАНТИЛИЗМ (лат. infantilis – детский) – форма задержки в пе- риод прохождения стадий онтогенетического развития, при которой ока- зываются недоразвитыми как физические, так и психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации психического развития в дальнейшем. Случаи инфантилизма могут быть обусловлены наследственными и внутриутробными факторами, инфекционными забо- леваниями, перенесенными в раннем детстве, авитаминозом. ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА – фор- мальная система обеспечения руководителей информацией, необходимой для принятия решений. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК – элемент управленческого цик- ла, ряд последовательных процессов, в ходе которых информация, пред- ставленная на начальном этапе в виде набора фактов и цифр (сведений, данных), т. е. своеобразного «сырого» информационного материала, обра- батывается и преобразуется в сообщения, значимые (имеющие смысл) для адресата – лица, принимающего решение (менеджера, руководителя). ИНФОРМАЦИЯ 148 Алгоритм информационного поиска включает следующие этапы: 1. Определение информационных потребностей менеджеров и поста- новка задач информационного поиска в соответствии с целями управле- ния. 2. Накопление фактов и цифровых данных, необходимых для ин- формации, которая требуется менеджерам. 3. Хранение этих данных в такой форме, чтобы их можно было бы- стро находить, своевременно обновлять и предъявлять в случае необхо- димости по первому требованию. 4. Анализ сведений, данных и их преобразование в сообщения в со- ответствии с потребностями менеджеров на различных уровнях иерархии в системе управления. 5. Оперативное, своевременное представление сведений и сообще- ний в соответствующей форме менеджерам различных уровней. 6. Оценивание полученной информации менеджерами и их реагиро- вание на эту информацию. Факторами результативности информационного поиска являются: – потенциал информационной службы (профессионализм и компе- тентность кадров, технико-технологическая вооруженность); – уровень информационной культуры управленческой команды и всего коллектива фирмы; – роль руководителя, его поведение и деятельность в информацион- ном поле. ИНФОРМАЦИЯ (лат. informatio – разъяснение, изложение) – 1) Све- дения, передаваемые одними людьми другим в процессе непосредственно- го общения (межличностные коммуникации) или каким-либо другим спо- собом (письменно, с помощью условных сигналов, с использованием тех- нических средств и т. д.), а также сам процессе передачи или получения этих сведений. 2) Одна из центральных категорий общей теории систем и кибернетики наряду с понятиями управления и связи. Термин «информация» понимается и используется в нескольких зна- чениях. Информация может рассматриваться, например, как уменьшение ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ 149 неопределенности в отношении ожидаемых событий (состояния системы, параметров процесса и т. д.), как коммуникационный поток, как значимое сообщение, как некоторая сущность или ресурс. Нередко под информацией понимают любые сообщения, сведения, данные. Но информация отличает- ся от данных или сведений вообще. Известно, что определенные сведения, данные могут и не содержать информацию или содержать ее очень мало. Информацией являются новые сведения, воспринятые, понятые и оцененные как полезные для решения тех или иных профессиональных задач. Итак, под информацией следует понимать то полезное содержание, которое можно извлечь из различных сведений, данных для последующе- го использования в профессиональной деятельности. ИНФОРМАЦИЯ НЕВЕРБАЛЬНАЯ – информация, получаемая и передаваемая без слов. ИНФРАСТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ (лат. infra – под, ниже; structura – строение, взаиморасположение) – совокупность составных элементов общего устройства образовательной практики, носящих вспо- могательный характер и создаваемых для обеспечения нормального хода и успешности собственно педагогической и учебной деятельности. В наз- ванную совокупность входят три группы учреждений: 1) органы управле- ния, разрабатывающие и реализующие образовательную политику, а так- же выполняющие координирующие функции; 2) предприятия, обеспечи- вающие материально-техническую базу – проектирование и строительство зданий, разработку и производство технических средств; 3) методические и исследовательские центры, разрабатывающие учебно-программную до- кументацию и инструктивные материалы. Инфраструктура образования – один из существенных факторов его эффективности и потому должна со- ответствовать его задачам и целям. ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСК- НИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ – одна из форм выяв- ления уровня подготовленности выпускников учебных заведений. Освое- ние образовательных программ основного общего, среднего (полного) КАРТОЧКИ ЗАДАНИЯ 150 общего и всех видов профессионального образования завершается обяза- тельной итоговой аттестацией выпускников. Научно-методическое обес- печение итоговой государственной аттестации выпускников образова- тельных учреждений и объективный контроль качества подготовки выпу- скников по завершении каждого уровня образования обеспечиваются го- сударственной аттестационной службой, независимой от органов управ- ления образованием, в соответствии с государственными образователь- ными стандартами. |