психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ЭДУКОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – целостное изучение обра- зовательных систем, законов их функционирования и развития в социаль- ной среде. Эдукология педагогическая включает в себя ряд курсов, при- званных раскрыть характер взаимоотношений между образованием и дру- гими социальными институтами. ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗО- ВАНИИ – равноценность, равносильность, равнозначность документов об образовании на территории Российской Федерации. С этих же позиций может устанавливаться эквивалентность в отношении отдельных важных курсов практического (производственного) обучения. Документы об образовании государственного образца о соответству- ющем образовательном уровне (образовательном цензе) являются необхо- ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ 439 димым условием для продолжения обучения в государственных или му- ниципальных образовательных учреждениях последующего уровня. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ – принцип профес- сионального обучения. Этот принцип проявляется во всех аспектах жизни профессионального учебного заведения. Его реализация во многом опре- деляет экономическое благополучие учебного заведения в сложных усло- виях ограниченности государственного финансирования. Бюджетное финансирование основных расходов учебного заведения явилось в свое время большим социальным завоеванием. Однако оно по- ощряло иждивенчество, уравниловку в планировании и распределении доходов, сдерживало инициативу и самостоятельность учебных заведений в учебной и хозяйственной деятельности, не стимулировало внедрение прогрессивных форм и методов учебного процесса. Это в конечном итоге отрицательно отражалось на качестве подготовки будущих квалифициро- ванных рабочих и специалистов, привело к низкой их конкурентоспособ- ности при переходе экономики на рыночные условия развития. Рыночные условия в значительной степени повлияли на взаимоот- ношения профессиональных учебных заведений и базовых предприятий, которые в силу своих экономических трудностей развития сократили или вовсе прекратили прием на работу выпускников училищ, перестали ока- зывать помощь учебным заведениям в развитии материально-технической базы производственного обучения. Все это потребовало новых, экономически обоснованных и целесо- образных подходов к планированию и организации деятельности профес- сиональных учебных заведений. Этому способствует предоставление учебным заведениям значительной самостоятельности в решении всех во- просов учебно-воспитательной работы и хозяйственной жизни. Принцип экономической целесообразности определяет необходи- мость планирования подготовки в учебных заведениях квалифицирован- ных рабочих и специалистов по профессиям и в количествах с учетом их востребования на рынке труда. Это приводит к установлению взаимоот- ношений учебных заведений с предприятиями-заказчиками на основе вза- ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ 440 имных экономически обоснованных договоров о подготовке кадров ква- лифицированных рабочих и специалистов. А это, в свою очередь, обу- словливает необходимость обеспечения высокого качества подготовки выпускников с учетом реальных требований предприятий, стимулирует внедрение новых эффективных форм, методов, средств обучения, совер- шенствования учебно-материальной базы учебного и учебно-произ- водственного процесса. Необходимость поиска путей и способов заработка средств для под- держания и развития учебной и учебно-производственной деятельности, переход на принципы хозрасчета и частичную самоокупаемость стимули- руют учебные заведения и органы управления профессиональным образо- ванием к широкому использованию рыночных рычагов развития собст- венной экономики, таких как организация производственного обучения по выпуску сложной продукции на основе выполнения заказов предприятий, организаций, населения, создание в учебных заведениях ученических ко- оперативов, использование банковских кредитов, внедрение арендных форм производственной деятельности, создание межучилищных учебно- производственных объединений типа «Учпрофстрой», «Учпрофмаш», «Учпрофторг», «Учпрофмебель» и др. Принцип экономической целесообразности требует принятия мер по созданию условий для материального стимулирования педагогических работников и учащихся, что в определенной степени следует рассматри- вать как самостоятельный принцип профессионального обучения. При- менительно к мастерам производственного обучения, преподавателям, другим педагогическим работникам – это введение системы премий и надбавок из фонда материального стимулирования, создаваемого в учебном заведении на основе доходов от хозяйственной деятельности, за выполнение планов производственной деятельности, сохранение кон- тингента учащихся, достижение определенных объективных качествен- ных показателей и т. п. Учебно-производственный труд учащихся также должен стимулиро- ваться в зависимости от его количества и качества, особенно в период произ- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ 441 водственной практики, когда учащиеся принимают участие в выполнении производственных заданий наряду с квалифицированными рабочими. Здесь вместо «ученической зарплаты по начальному разряду», которая никого ни к чему не обязывает, должна повсеместно практиковаться оплата ученическо- го труда за фактически выполненную работу. Это стимулирует овладение учащимися передовыми приемами и способами труда, активный поиск путей повышения его производительности, трудовую и технологическую дисцип- лину, стремление к овладению профессиональным мастерством. Вместе с тем принцип экономической целесообразности ни в коей мере не означает подчинение учебного процесса решению экономических задач. Наоборот, для того чтобы более успешно решать экономические за- дачи, в частности развивать собственную производственную деятель- ность, учебным заведениям необходимо обеспечивать высокий уровень подготовленности учащихся в области как теоретического, так и произ- водственного обучения, всемерно укреплять кадровый потенциал, повы- шать общий уровень учебно-воспитательного процесса. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ – объединения творчески работающих педагогов в целях проведения опытно-эксперимен- тальной работы по проблемам развития профессиональной школы. Функции экспериментальных лабораторий: – проектирование концепции развития образовательного учрежде- ния, а также разработка модели и программы развития, адекватной кон- цепции, разработка моделей выпускников разных ступеней обучения; – разработка программы и организация опытно-экспериментальной деятельности образовательного учреждения; – диагностика на основе разработанных критериев хода и результа- тов опытно-экспериментальной работы; – научно-методическое консультирование педагогических работни- ков по вопросам организации и проведения экспериментальной работы по конкретной проблеме; – оформление результатов опытно-экспериментальной работы. ЭМОЦИИ 442 ЭМОЦИИ (лат. emovere – возбуждать, волновать) – 1) Психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жиз- ненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. 2) Состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Эмоции являются одним из главных регуляторов деятельности. Базовой формой эмоций выступает эмоциональный тон ощущений, представ- ляющий собой генетически обусловленные переживания гедонического знака, сопровождающие жизненно важные впечатления, например, вку- совые, температурные, болевые. Другой формой эмоций являются аф- фекты – очень сильные эмоциональные переживания, связанные с актив- ным поведением по разрешению экстремальной ситуации. В отличие от аффектов собственно эмоции имеют выраженную привязку к определен- ным ситуациям, которая образовалась прижизненно. Их возникновение может происходить и без действия актуальной ситуации их образования, в этом аспекте они выступают ориентирами деятельности. Главная осо- бенность человеческих эмоций состоит в том, что в общественно-истори- ческой практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некоторое общепринятое описание. Отсюда эмо- циональный отклик на произведения искусства, которые имеют жесткую привязку к определенной исторической эпохе. ЭМПАТИЯ (гр. empatheia – сопереживание) – способность человека к параллельному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с ним. ЭРГОНОМИКА (гр. ergon – работа, nomos – закон) – наука о трудо- вых процессах, комплексно изучающая человека (группу работников) в конкретных условиях труда на производстве. Эргономика исследует взаимодействие элементов системы «человек – техника – производствен- ная среда», где в центре внимания функционирование живого труда в дан- ЭТИКА 443 ном конкретном производстве. Эргономика осуществляет поиск путей, методов приспособления производств, среды, технических средств к осо- бенностям, пределам человеческого организма и облегчения адаптации человека к физическим, социально-психологическим, технико-организа- ционным условиям производства. Эргономика определяет влияние на фи- зиологию и психику работника физических условий труда (температуры, шумов, вибрации, освещения вентиляции и т. п.), воздействие режима ра- бочего времени на биоритмы организма, анализирует темп, тяжесть, нор- мирование группового и индивидуального труда, изучает характер обору- дования, организацию рабочего места, системы контроля над трудовыми процессами. Требования эргономики, рекомендации этой науки учитыва- ются при проектировании, реконструкции производства, в управлении производственными комплексами. Предметом педагогической эргономики является исследование закономерностей образования в условиях нераз- рывной связи человеческих и технических аспектов в педагогическом процессе. ЭТИКА (лат. ethica от гр. ēthos – обычай, характер) – 1) Принципы, отделяющие правильное поведение от неправильного. 2) Практическая философская наука о морали (нравственности). Понятие «этический», от которого происходит этика, образовано Аристотелем на основе слова «этос». По аналогии с термином «этический» и для его точного перевода Цицероном было образовано слово «моральный» (moralis). В последу- ющем от прилагательного «моральный» возникает существительное «мо- раль», которое и является латинским эквивалентом термина «этика». В не- которых европейских языках появились термины, являющиеся аналогами древнегреческого слова «этика» и латинского слова «мораль», например, «нравственность» в русском. Эти три термина приобретают в истории культуры смысловые различия. Общепризнано, что этика – нормативная наука. Отделив этику как практическую философию от теоретической фи- лософии (физики, математики, учения о первопричинах), Аристотель тем самым подчеркнул, что она определяет, на что в конечном счете направ- лена человеческая деятельность и в чем состоит ее совершенство (добро- ЭФФЕКТИВНЫЙ 444 детельность, добротность). Этику изучают не для того, чтобы знать, что такое добродетель (мораль), а для того, чтобы стать добродетельным (мо- ральным). Всякая развитая этическая система включает в себя более или менее детализированную нормативную программу достойного поведения, задающую перспективу синтеза добродетели и счастья. По этому крите- рию можно выделить следующие разновидности этики: гедонизм, эвдемо- низм, внутренняя стойкость, сентиментализм, созерцание, утилитаризм, любовь, скептицизм и др. Этику можно определить как рефлексию над моральными основаниями человеческого существования, понимая под рефлексией обращенность сознания на самого себя. Если мораль есть не- посредственное сознание смысла жизни, впечатанное в язык самой жизни, то этика есть сознание сознания жизни. По родовой принадлежности эти- ка относится к философии, а в рамках философии ее особенность состоит в том, что она составляет ее нормативно-практическую часть. ЭФФЕКТИВНЫЙ – дающий эффект, приводящий к нужным ре- зультатам, действенный. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – мера совпадения реально дос- тигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной про- граммой. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСЛУГИ – свойство услуги, заключающееся в том, что потребитель может легко и успешно пользоваться ею. Я Я-КОНЦЕПЦИЯ – совокупность представлений человека о себе как о биосоциальном существе. Основными составляющими Я-концепции являются: физическое Я (совокупность представлений о себе как индиви- дуальности, характерологических особенностях) и социальное Я (сово- купность представлений о себе как партнере по общению, о своей принад- лежности к определенной микрогруппе, социальной и возрастной страте). Отдельные составляющие Я-концепции начинают формироваться еще ЯРМАРКА 445 в детстве. Однако окончательное превращение Я-концепции в систему происходит в подростковом возрасте и завершаются в юношеском. Наи- более сложным является формирование социального Я, без которого не- возможно существование целостной адаптированной личности. Для лиц с отклоняющимся поведением характерны следующие черты Я-концепции: рассогласованность ее основных частей, прежде всего не- развитость личностного и социального Я; совмещение взаимоисключаю- щих друг друга норм; отсутствие целого ряда важнейших элементов пред- ставления о себе. По этим причинам у большинства из них возникает чув- ство неуверенности в себе, незафиксированность в окружающем мире. Неполноценность Я-концепции сильно отражается на самооценке, приво- дя ее к колебаниям. Для формирования целостной Я-концепции прежде всего необходимо предоставление личности полноты информации по всем интересующим ее проблемам в доступной для ней форме. Кроме того, воспитатель должен стремиться максимально гомогенизировать воздейст- вия со стороны разных средовых воздействий. ЯРМАРКА – 1) Регулярный рынок широкого значения, который ор- ганизуется в определенном месте. 2) Место периодической торговли. 3) Сезонная распродажа товаров одного или многих видов. Ярмарка воз- никла в Европе в раннее Средневековье. В начале XX в. широкое развитие получили международные ярмарки, где заключаются сделки в националь- ном и международном масштабах. 446 Библиографический список Адаскин Б. И., Якуба Ю. А., Дунаевский М. Я. Формирование у уча- щихся средних ПТУ умения контролировать процессы и результаты сво- его труда. – М., 1977. Ажикин Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. – М., 1987. Алексеева Л. П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: со- стояние и проблемы профессиональной компетентности. – М., 1994. Андрианов П. Н., Рыкова Е. А. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном эта- пе. – М., 1996. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М., 1974. Асфандиярова С. И. Учение И. П. Павлова о высшей нервной дея- тельности/ Под ред. Е. А. Климова. – Казань, 1962. Атутов П. Р., Поляков В. А. Формировать у молодежи трудовой об- раз жизни // Сов. педагогика. – 1989. – № 3. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический ас- пект. – М., 1990. Батарцев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. – Самара, 1996. Батышев А. С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. – М., 1985. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. – М., 1997. Батышев С. Я. Задачи системы профессионально-технического об- разования в условиях перехода к рыночной экономике. – М., 1993. Батышев С. Я. Подготовка рабочих кадров. – М., 1984. Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов. – М., 1995. Батышев С. Я. Производственная педагогика. – М., 1984. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, за- дачи, пути реализации. – М., 1987. Батышев С. Я., Заремба Р. Г. Проверка знаний при подготовке и по- вышении квалификации рабочих на производстве. – М., 1992. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подго- товки в профтехучилищах. – М., 1991. 447 Бесекерский В. А., Попов Е. П. Теория систем автоматического регу- лирования. – М., 1966. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989. Богомолова В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. – 1991. – № 9. Большая советская энциклопедия: В 8 т. – М., 1971. – Т. 5. Бондарев Д. Д., Соколов Б. А. Практикум по металлообработке. – М., 1970. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы об- разования // Педагогика. – 1997. – № 3. Василейский С. М. Лекционное преподавание в высшей школе: Крат- кий исторический очерк, психолого-педагогические основы и общая ме- тодика. – Горький, 1959. Веселов А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР. – М., 1961. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Антология гуманной педагогики. – М., 1996. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / Под ред. В. Г. Кинелева. – М., 1995. Вышнеградский И. А. Проект общего нормального плана промыш- ленного образования в России. – СПб., 1984. Вяткин Б. А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структу- ре индивидуальности учителя // Вопр. психологии. – 1994. – № 4. Гегель Г. В. Работы разных лет: В 2 т. – М., 1971. – Т. 2. Гегель Г. В. Энциклопедия философских наук: В 2 т. – М., 1974. – Т. 1. Гинецинский В. И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы // Вестн. Сев.-Зап. отд-ния Рос. акад. образования. – СПб., 1996. Горохов В. А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. – М., 1987. Государственная программа развития высшего образования в СССР. – М., 1990. 448 Государственный образовательный стандарт высшего профессио- нального образования: Сб. нормат. документов. – М., 1995. Государственный образовательный стандарт среднего профессио- нального образования: Сб. нормат. документов. – М., 1997. Григорьев С. Коммерческое образование в России и его нужды: Ист. очерк // Рус. экон. обозрение. – 1898. – № 7. Грязнов Ю. М. Краткий справочник методиста учебного центра службы занятости населения. – М., 1996. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. – М., 1960. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятель- ности: Учеб. для студентов ун-тов, обучающихся по спец. «Психоло- гия». – М., 1989. Диагностика качества практического (производственного) обучения / Под ред. В. А. Скакуна. – М., 1995. Дидактика производственного обучения / Под ред. В. А. Скакуна. – М., 1973. Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. – Киев, 1987. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982. Дидактика технологического образования учащихся/ Под ред. П. Р. Атутова. – М., 1997. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989. Ерецкий М. И., Ховов О. Б. Содержание работы преподавателя при обучении рабочих на производстве. – М., 1992. Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. – М., 1992. Занятость, безработица, служба занятости: Толковый слов. терминов и понятий. – М., 1996. Звягинцев Е. А. Полвека земской деятельности по народному образо- ванию. – М., 1917. Ильин Е. Н. Искусство общения. – М., 1982. 449 Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Ля- удис. – М., 1994. Каверина Р. Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопр. психологии. – 1978. – № 4. Каган М. Г. Человеческая деятельность. – М., 1974. Карамян Г. Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. – Ереван, 1983. Катханов К. Н. Педагогические основы производительности труда в профессионально-технических училищах. – М., 1987. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ Под ред. М. Н. Скаткина, В. В Краевского. – М., 1978. Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М., 1988. Климов Е. А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. – М., 1990. Климов Е. А. Основы психологии: Учеб. для непсихол. вузов. – М., 1997. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д, 1996. Кодекс законов о труде РФ. Комментарий к КЗоТ РФ. – М., 1997. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко. – М., 1987. Кон И. С. Психология старшеклассника. – М., 1982. Корольков Н. М. Профессиональные и специальные женские школы в России. – СПб., 1890. Коротов В. М. Воспитание как предмет педагогической науки // Раз- витие личности. – М., 1987. Краткий психологический словарь. – М., 1985. Краткий словарь основных терминов практического (производствен- ного) обучения. – М., 1995. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А. П. Беляевой. – СПб., 1994. Крупская Н. К. В помощь новым рабочим кадрам // Пед. соч.: В 10 т. – М., 1960. – Т. 8. Крутецкий В. А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. – М., 1991. 450 Кузьмин Н. Н. Коммерческое образование в России конца XIX – на- чала XX в. // Актуальные проблемы профессионально-технического обра- зования в СССР: Вопросы методологии исследований и истории / Под ред. С. Я. Батышева. – Горький, 1974. Кузьмина Н. В. Научно-практические методы анализа педагогиче- ских ситуаций // Психология производству и воспитанию. – Л., 1977. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. – Л., 1961. Куклин В., Наводнов В. О сравнении педагогических технологий // Высш. образование в России. – 1994. – № 1. Курамшин И. Я., Казанцева Л. А. Организация лабораторно-практи- ческих работ в СПТУ химического профиля. – М., 1986. Лейбович А. Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. – М., 1995. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. Леонтьев В. Н. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М., 1990. Лернер И. Я. Качества знаний. Какими они должны быть? – М., 1978. Лиметс Х. Й. Групповая работа на уроке. – М., 1975. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1998. Личная тектология руководителя: Технол. практикум. – Архан- гельск, 1997. Ломакина Т. Ю., Рыдченко Т. И. Система среднего специального об- разования в СССР. – М., 1990. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло- гии. – М., 1984. Лукин Г. И. О хозяйственном механизме // Проф.-техн. образова- ние. – 1990. – № 2. Макаренко А. С. Полное собрание сочинений: В 8 т. – М., 1983. – Т. 6. Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профессио- нально-технического образования. – М., 1983. Марголин Д. Вадемекум по высшему женскому образованию. – Киев, 1915. 451 Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996. Материалы музея профтехобразования РФ: Летопись основных эта- пов развития профтехобразования 1919–1940 гг., 1940–1990 гг. – По- дольск, 1991. Махмутов М. И. Проблемное обучение. – М., 1975. Методические основы исследований содержания труда рабочих и определение эффективности их подготовки: Сб. науч. тр. – Л., 1985. Мудрик А. В. Личностный подход в воспитании // Магистр. – 1991. – 15 авг. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М., 1983. Мышление учителя. Личностный механизм и понятийный аппарат/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. – М., 1990. Нечаев В. Я. Социология образования. – М., 1992. Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития. – М., 1997. О введении многоуровневой структуры высшего образования в Рос- сийской Федерации // Бюл. Ком. по высш. шк. Миннауки России. – 1992. – № 4–6. Об образовании: Федер. закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266–1 // Гос. газ. – 1992. – 31 июля. Об образовании: Федер. закон РФ от 13 янв. 1996 г. № 12-ФЗ // Бюл. Госкомвуза России. – 1996. – № 2. Обшадко Б. О. Развитие технологического мышления в процессе производственного обучения токарей. – М., 1979. Овцын В. Развитие женского образования: Ист. очерк. – СПб., 1887. Опытные критерии оценки знаний, умений, навыков учащихся сред- них профессионально-технических училищ: Метод. указания / Под ред. Н. И. Макиенко. – М., 1986. Организация и методика производственного обучения / Под ред. Н. И. Макиенко. – М., 1978. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. – М., 1996. Основы государства и права: Учеб. пособие / Под общ. ред. С. А. Ко- марова. – М., 1997. 452 Осовский Е. Г. Развитие теории профессионально-технического об- разования в СССР. – М., 1980. Очерк развития промышленного образования в России 1888 – 1908 гг. / Сост. И. М. Максин. – СПб., 1909. Парникаль Б. М. История коммерческой средней школы в дореволю- ционной России. – М., 1954. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1983. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982. Пирумова Н. М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX в. – М., 1986. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике / Под ред. С. Я. Батышева. – М., 1993. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. – М., 1972. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. – М., 1981. Портнов М. Л. Труд руководителя школы. – М., 1984. Проблема подготовки и повышения квалификации инженерно-педа- гогических кадров / Под ред. В. А. Скакуна. – СПб., 1992. Профессиональная педагогика: Учеб. / Под ред. С. Я. Батышева. – М., 1997. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе политех- нического образования/ Под ред. П. Р. Атутова. – М., 1995. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. – М.; Воронеж, 1997. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейте- са. – М., 1996. Психология решения учащимися производственно-технических за- дач / Под ред. А. М. Матюшкина. – М., 1965. Савельев А. Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России. – 1994. – № 2. Салимова К. И. Из истории школы и педагогической мысли в Англии в период промышленной революции (1760–1830 гг.). – М., 1959. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и доку- ментов по профессиональному образованию: Справ. пособие. – М., 1997. 453 Семибратов А. М. Подходы к разработке образовательных программ повышения квалификации работников образования в области ИКТ // Сборник трудов участников конференции «Информационные технологии в образовании»: В 3 ч. – М., 2003. – Ч. 3. Семушина Л. Г., Ломакина Т. Ю. Разработка учебно-программной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготов- ки. – М., 1994. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. – М., 1990. Сенченко И. Т. Обучение рабочих вторым, смежным специально- стям. – М., 1982. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и тех- нология. – Волгоград, 1994. Сибирская М. П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. – СПб., 1998. Скакун В. А. Методика производственного обучения. – М., 1992. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. – М., 1971. Словарь иностранных слов. – М., 1990. Смолкин А. М. Методы активного обучения. – М., 1991. Советский энциклопедический словарь. – М., 1981. Соколов А. Г. Управление деятельностью среднего профтехучили- ща. – М., 1983. Сочетание слов учителя и средств наглядности в обучении / Под ред. Л. В. Занкова. – М., 1958. Справочник менеджера образования / Под ред. В. С. Гиршовича. – М., 1995. Среднее профессиональное образование: Сб. основ. нормат. доку- ментов / Под ред. П. Ф. Анисимова. – М., 1997. Стариков И. М. Профессиональная подготовка рабочих к эффектив- ному труду в бригадах. – Киев, 1986. Стрезикозин В. П. Организация процесса обучения в школе. – М., 1964. Тамарин Н. И., Шафаренко М. С. Справочная книга мастера произ- водственного обучения. – М., 1988. 454 Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С. Я. Батышева. – М., 1996. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А. А. Кыверялга и А. В. Батаршева. – М., 1990. Теплов Б. М. Психология индивидуальных различий. – М., 1961. Типовое положение об образовательном учреждении высшего про- фессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации // Бюл. Госкомвуза России. – 1993. – № 8. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. – М., 1996. Толстой Л. Н. Публицистические произведения: В 15 т. – М., 1983. – Т. 6. Требования к подготовке и защите дипломных работ: Метод. реко- мендации / Сост. И. А. Горьковая, Е. П. Кораблина и др. – СПб., 1995. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее и будущее / Под ред. П. Р. Атутова. – М., 1996. Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К. А. Ивановича и Д. А. Эпштейна. – М., 1972. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Полн. собр. соч.: В 6 т. – М., 1988. – Т. 1. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М., 1994. Философский энциклопедический словарь. – М., 1989. Фирсов Г. А. Основы права: Курс лекций для преп. и студентов сред. спец. учеб. заведений. – М., 1997. Френкель А. Ш. Лабораторные занятия в учебных заведениях проф- техобразования. – М., 1976. ЦИТ и его методы НОТ / Под ред. В. А. Скакуна. – М., 1970. Чарнолуский В. И. Земство и народное образование. – СПб., 1910– 1911. Чебышева В. В. Классификация профессий и профориентация // Вопр. психологии. – 1971. – № 4. Чернилевский Д. В., Павленко В. С., Ищенко Л. В. Лабораторный прак- тикум по деталям машин и основам конструирования. – Киев, 1995. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. – М., 1996. 455 Чихачев В. П. Лекторское красноречие русских ученых XIX в. – М., 1987. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной дея- тельности. – М., 1982. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. – М., 1981. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. – М., 1980. Штокман И. Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала. – Киев, 1981. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1986. Якуба Ю. А. О некоторых вопросах диагностики качества производ- ственного (практического) обучения. – М., 1994. Якуба Ю. А. Методика проектирования систем контроля качества подготовки по группам профессий и специальностей начального профес- сионального образования. – М., 1998. Якуба Ю. А. Словарь основных терминов производственного обуче- ния безработных граждан и незанятого населения. – М., 1997. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (про- изводственного) обучения. – М., 1995. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образова- ния. – М., 1986. Maslow A. H. Motivation and personality. – N. Y., 1970. Rogers C. R. Psychotherapy and personality change. – Chi, 1954. Savelyev A. Ja. Russia: Higher Education System// Encyclopedia on Higher Education. – London; N. Y., 1998. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ Словарь Составители Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк Редакторы Л. И. Кузнецова, Е. А. Ушакова, Н. М. Юркова Компьютерная верстка Н. А. Ушениной Печатается по постановлению редакционно-издательского совета университета Подписано в печать . Формат 60×84/16. Бумага для множ. аппаратов. Усл. печ.л. 25,3. Уч.-изд.л. 27,5. Тираж 5000 экз. Заказ № ____. Издательство Российского государственного профессионально-педагоги- ческого университета. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. Типография УрО РАН. Екатеринбург, ГСП-169, ул. С. Ковалевской,18 |