психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ТРУД – целесообразная деятельность человека, направленная на со- хранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовле- творения своих потребностей, на производство товаров и услуг. Труд как процесс исторической адаптации человека к внешней среде характеризу- ется развитием и совершенствованием разделения труда, его орудий и средств. ТРУДОВОЙ КОЛЛЕКТИВ ПРЕДПРИЯТИЯ (ОРГАНИЗА- ЦИИ) – все лица, своим трудом участвующие в деятельности этого кол- лектива на основе трудового договора. ТЬЮТОР – организатор учебного коллектива (класса, группы), осуществляющий профориентационную работу, подготовку учащихся к выбору профессии на основе выявления их способностей, интересов пу- тем тестирования. Тьютор консультирует, помогает учащимся выбрать учебный предмет для изучения, способствует установлению благоприят- ных отношений с педагогами, родителями, друзьями У УБЕЖДЕНИЕ – 1) Приемы эффективного сообщения точки зрения одного человека другому. 2) Представление о нормативном поведении, ставшее внутренней мотивацией, о степени соответствия реального пове- дения декларируемым убеждениям. УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА – мероприятия, предпринимаемые ор- ганизацией с целью повышения эффективности и результативности дея- тельности и процессов для получения выгоды как для организации, так и для ее потребителей. УМЕНИЕ 420 УМЕНИЕ – способность выполнять какое-либо действие по опреде- ленным правилам, при этом действие еще не достигло автоматизации. Умение учиться связано с универсальными действиями: умственными, мнемическими, перцептивными, волевыми. Умение профессионально-пе- дагогическое – целостное образование, синтезирующее профессиональные знания и умения педагога с мыслительными и практическими действиями в процессе осуществления педагогической деятельности. К профессио- нально-педагогическим умениям относятся: коммуникативные – умения педагога строить взаимоотношения с учащимися и коллегами; гностиче- ские – умения адекватно оценивать возможность учащихся и собственные; конструктивно-проектировочные – умения строить педагогический про- цесс и предвосхищать его результат; организаторские – умения управлять педагогическим процессом. УНИВЕРСИТЕТ – высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения фундаментальных научных исследовании и обучения на всех уровнях высше- го, послевузовского и дополнительного образования по широкому спектру естественнонаучных, гуманитарных и других направлений науки, техники и культуры. Университет является ведущим центром развития образования, науки и культуры, способствующим распространению научных знаний и осу- ществляющим культурно-просветительскую деятельность среди населения. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ – 1) Целеустремленная дея- тельность всех субъектов образовательной деятельности, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирова- ния и обязательного развития. 2) Целенаправленный процесс развития имманентных свойств личности, развития общества и создания цивилиза- ционных ресурсов. 3) Социальный институт, выполняющий в обществе гностико-прогностические функции, обеспечивающий качество подготов- ки специалистов и являющийся стратегическим ресурсом страны. 4) Вид социального управления, который поддерживает целенаправленность и организованность учебно-воспитательных, инновационных и обеспечи- вающих их процессов в системе образования. Подчиняясь общим законо- УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ 421 мерностям социального управления, управление образованием имеет спе- цифические особенности, обусловленные способами постановки и дости- жения социально значимых целей в конкретных условиях организованно- го учебно-воспитательного процесса. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ – сис- тема планирования, организации и руководства деятельностью управле- ния образованием. Различают внутреннее и внешнее управление образо- вательным учреждением – две взаимосвязанные стороны управления школой как социальной организацией. Внутреннее управление образова- тельным учреждением, или внутришкольное управление, – это управле- ние, осуществляемое субъектами, являющимися частью школьного сооб- щества, находящимися внутри управления образованием. Внутреннее управление образовательным учреждением можно рассматривать как са- моуправление, т. к. современная школа, безусловно, является прежде все- го автономной и самоуправляемой. При этом учительское самоуправление и самоуправление ученическое являются лишь составными частями сис- темы внутреннего управления образовательным учреждением. Внутри- школьное управление также рассматривается как наиболее важное и зна- чимое, вносящее наибольший вклад в общее управление школьной орга- низацией и несущее за состояние дел в школе всю полноту ответственно- сти. Школа, как часть более широких образовательных систем (муници- пальной, региональной, федеральной) и субъект гражданского права, в то же время испытывает на себе множество управляющих влияний со сторо- ны органов государственной власти, местного самоуправления и управле- ния образованием. УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ – по- казатели качества усвоения обучающимися учебного материала, исходя из способности выполнять ими деятельность репродуктивного, продуктивно- го и творческого (исследовательского) характера. Уровневая модель каче- ства усвоения учебного материала обусловливает характер и структуру деятельности, представленной в виде последовательных уровней усвоения УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ 422 программного материала. Различают следующие уровни выполнения учебной, учебно-производственной и производственной деятельности: I уровень (узнавание, различение) – репродуктивная, алгоритмиче- ская несамостоятельная деятельность выполняется под непосредственным наблюдением и руководством преподавателя, мастера производственного обучения, на основе их инструктивных указаний и рекомендаций, доку- ментов письменного инструктирования. (Обучающийся способен дать за- ключение о соответствии явления, объекта или выполнить работу, если в задаче заданы цель, ситуация (условия) и действия по ее достижению.) II уровень (воспроизведение) – репродуктивная, самостоятельная деятельность выполняется самостоятельно на основе типовых алгоритмов (технологической последовательности, чередования этапов, элементов, процедур), воспроизводимых по памяти. (Заданы цель и ситуация (усло- вия), а требуется применить ранее усвоенные действия по решению дан- ной задачи.) III уровень – продуктивная, самостоятельная (эвристическая) дея- тельность выполняется на основе самостоятельно созданного алгоритма. Обучающийся самостоятельно принимает решения в нетипичных услови- ях и ситуациях. (Задана цель, неясна ситуация (условия), в которой цель может быть достигнута; требуется ее уточнить и применить ранее усвоен- ные действия для решения данной нетиповой задачи, добывая для себя субъективно новую информацию в ходе самостоятельной трансформации от известной типовой ориентировочной основы действий к субъективно новой ориентировочной основе действий для решения нетиповой деятель- ности.) IV уровень – самостоятельная, творческая (исследовательская) дея- тельность, в процессе которой обучающийся самостоятельно, по своей инициативе рационализирует, модернизирует, предлагает и реализует на практике оригинальные решения в области орудий, средств, способов, ор- ганизации выполнения работы, получая при этом высокие результаты. (Создается объективно новая ориентировочная основа деятельности. При этом добывается объективно новая информация. Человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила.) УСЛОВИЯ СОВМЕЩЕНИЯ ПРОФЕССИЙ 423 УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ – факторы, от которых зависит развитие человека, системы, организации. УСЛОВИЯ СОВМЕЩЕНИЯ ПРОФЕССИЙ – условия, которые учитываются при проектировании направлений и вариантов совмещения профессий рабочих. Выделяют следующие условия совмещения профессий: 1. Формирование соответствующего производственного профиля ра- бочих, имеющего тенденцию к его расширению, на основе: – совмещения узкофункциональных профессий и специальностей; – объединения профессий, связанных между собой определенной технической и функциональной общностью; – перераспределения трудовых функций между рабочими с учетом повышения содержательности и снижения монотонности труда; – установления необходимого объема знаний, навыков, умений для обучения им рабочих. 2. Постоянное повышение квалификации кадров при совмещении профессий, имеющих равную или большую сложность работ. 3. Снижение совокупных затрат труда (живого и общественного) на основе: – повышения использования рабочего времени исполнителей и рабо- чего оборудования во времени путем увеличения занятости рабочих на основе имеющихся резервов рабочего времени: потерь на различные ожи- дания, времени наблюдений и др.; – расширения сферы приложения труда, позволяющего ликвидиро- вать недостатки узкофункционального разделения труда, вызывающего потери рабочего времени исполнителей и простои оборудования; – технологической возможности выполнения работ или обязанно- стей по нескольким производственным функциям одним исполнителем; – достаточного культурно-технического уровня рабочего для овла- дения смежной или второй профессией; – наличия неиспользованных резервов рабочего времени исполните- лей за счет совершенствования технологии, механизации и автоматизации производственных процессов; УСЛОВИЯ СОВМЕЩЕНИЯ ПРОФЕССИЙ 424 – применения коллективных форм организации труда. Условиями, ограничивающими возможность совмещения, являются: – отсутствие экономического эффекта; – ухудшение условий эксплуатации оборудования и машин; – снижение качества выполняемых работ или изделий; – нарушение законодательных актов по охране труда и правил тех- ники безопасности (чрезмерная интенсификация труда рабочих, выполне- ние работ в сверхурочное время и т. п.); – значительная трата времени на выполнение простых операций по совмещаемой профессии; – подчинение работника по совмещаемым функциям нескольким ру- ководителям. При организации работы по совмещению профессий необходимо учитывать следующее: подбираемые для чередования при совмещении операции в течение смены не должны нагружать одни и те же органы и системы организма человека; для устранения монотонности целесооб- разно чередовать физический труд с умственным, деятельность, связан- ную с нагрузкой на органы зрения, с работой, где участвуют слух, осяза- ние и другие анализаторы; совмещаемая работа должна быть несколько легче, менее интенсивной, невысокого темпа, меньшей сложности и менее монотонной, чем основная; при совмещении трудовых операций следует учитывать необходимость смены поз «сидя», «стоя», «лежа» и др.; совме- щение должно предусматривать смену работ со статическим напряжением мышц на операции с динамической нагрузкой; совмещение должно обес- печивать сокращение нахождения человека на участках с неблагоприят- ными условиями труда, для чего необходимо вредно действующие на здо- ровье человека работы чередовать с видами труда, протекающими в нор- мальных условиях; на участках с повышенным уровнем шума совмещение следует производить с учетом санитарных норм и правил по ограничению шума на территориях и в помещениях производственных предприятий; учитывать, что работа в условиях затемнения как по основной, так и по совмещаемой профессиям (функциям) может продолжаться не более 50% рабочего времени. Наряду с ограничением длительности воздействия не- УСТАНОВКА 425 благоприятных факторов на здоровье рабочего, необходимо при проекти- ровании совмещения профессий предусматривать применение индивиду- альных средств защиты (наушники, антифоны, респираторы, виброгася- щие рукавицы, ботинки, защитные костюмы от пыли, тепла и различных излучений). УСЛОВИЯ ТРУДА – совокупность факторов производственной среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника. УСЛУГА – 1) Любая оплаченная выгода, не отделимая от своего ис- точника. 2) Деятельность, результаты которой не имеют материального выражения, реализуются и потребляются в процессе осуществления этой деятельности (ст. 38 НК РФ). 3) Вид непроизводственной деятельности предприятия или отдельного лица, служащей удовлетворению тех или иных потребностей субъекта (организации, человека). УСЛУГИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ – понятие, характеризующее превращение в условиях рынка знаний, навыков и умений в товар, имею- щий стоимость. Образовательные потребности людей разнообразны. Удовлетворяя их, образовательные учреждения расширяют спектр услуг образовательных (разрабатывают новые образовательные программы, курсы, создают школы, издают соответствующие пособия и литературу, проводят консультации, исследования, диагностику и т. д.). УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – успешное прохождение по ступе- ням и уровням образования, овладение знаниями, умениями и навыками, развитие личностного потенциала, формирование социальной компетент- ности, адаптация в социуме, вхождение в профессиональную деятельность. УСТАВ – свод правил, положений, определяющий характер и поря- док деятельности организаций, отдельных лиц. УСТАНОВКА – готовность к определенной активности, зависящая от наличия потребности, объективной ситуации ее удовлетворения. Установка, потребности и ценности составляют три основных личностных элемента. УСТАРЕВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ 426 УСТАРЕВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ – потеря стоимости, вы- званная изменениями в технологии, в результате которых актив становит- ся менее продуктивным, более дорогим в эксплуатации. УСТНЫЙ ОПРОС – метод проверки знаний обучающихся. В про- цессе профессионального обучения устный опрос применяется для про- верки знаний обучающихся на теоретических занятиях и при проведении вводного инструктажа в целях опоры на ранее усвоенные знания и опыт, а также для проверки качества усвоения материала инструктирования. В процессе упражнений и самостоятельной работы устный опрос прово- дится с целью проверки осознанности выполнения обучающимися учеб- ных заданий и учебно-производственных работ. Специфика устного опроса обучающихся на уроках теоретического и производственного обучения состоит в том, что проверяются не только знания обучающихся как таковые, но и способность, умения применять эти знания на практике. Устный опрос на уроках (занятиях) по специальным предметам и про- изводственному обучению обычно проводится в форме беседы, нередко – развернутой, когда ответы обучающихся анализируются, уточняются, до- полняются преподавателем, мастером и обучающимися группы. При этом характерны опросы продуктивного характера, которые требуют от обу- чающихся сравнений, сопоставлений, самостоятельных суждений и т. п. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ – организационная форма обучения, пред- ставляемая как специально организованная для развития личности дея- тельность преподавателя и учащихся, протекающая по установленному порядку в определенном режиме. Рассмотрение учебного занятия как пе- дагогической системы позволяет выделить в нем следующие компоненты: цели, принципы, содержание учебного материала, структуру, методы и средства. Оптимальное функционирование занятия обеспечивается реа- лизацией следующих требований: – целенаправленность содержания занятия на развитие учащихся; – построение на основе определенных педагогических принципов; УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 427 – обеспечение единства компонентов учебного занятия, их логиче- ской взаимосвязи; – целостность и четкость общей структуры; – учет внешней и внутренней подструктур занятия; – процессуальность; – учет места и роли учебного занятия в системе учебно-воспитатель- ного процесса; – современность. Процесс проектирования учебного занятия представляет собой функционально связанную друг с другом совокупность этапов создания проекта учебного занятия. В результате определены следующие этапы процесса проектирования учебного занятия: 1) постановка дидактических целей учебного занятия; 2) выдвижение реализуемых на занятии дидакти- ческих принципов, идей и направлений достижения целей; 3) отбор, моде- лирование и конструирование содержания учебного материала занятия; 4) моделирование и выбор структуры занятия; 5) разработка содержания деятельности педагога и учащихся на каждом этапе занятия; 6) выбор сис- темы методов и средств; 7) разработка системы контроля и оценки уровня сформированности знаний и способов действий учащихся, а также их кор- рекции; 8) оформление проекта занятия; 9) апробация проекта на практике и внесение соответствующих коррективов. УЧЕБНО-КУРСОВОЙ КОМБИНАТ – учреждение начального профессионального образования, осуществляющее реализацию образова- тельных программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов, а также подготовки рабочих и специалистов соответст- вующего уровня квалификации по ускоренной форме обучения. УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ – подлежащие изучению предмет, явление, процесс, свойство, связь, взаимозависимость, метод действия, способ вы- полнения работы, применения, использования чего-нибудь. Учебный эле- мент входит в состав модуля. УЧЕНАЯ СТЕПЕНЬ 428 УЧЕНАЯ СТЕПЕНЬ – форма аттестации научных кадров высшей квалификации. Существует две ученые степени: кандидат наук и доктор наук. Ученая степень присваивается по результатам защиты научного ис- следования, представленного как диссертация, или по совокупности науч- ных публикаций. Различают следующие ученые звания как форму атте- стации научно-педагогических кадров: ассистент, старший преподаватель, младший и старший научный сотрудник, доцент, профессор. УЧЕНИЕ – собственные действия ученика, направленные на разви- тие у него способностей, а также знаний, умений, навыков. УЧРЕДИТЕЛЬ (УЧРЕДИТЕЛИ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ- ДЕНИЯ – основатель (основатели), тот (те), кто принимает участие в уч- реждении, организации образовательного учреждения. Учредителем (учредителями) образовательного учреждения могут быть: – органы государственной власти, органы местного самоуправления; – отечественные и иностранные организации всех форм собственно- сти, их объединения (ассоциации и союзы); – отечественные и иностранные общественные и частные фонды; – общественные и религиозные организации (объединения), зареги- стрированные на территории РФ; – граждане РФ и иностранные граждане. Допускается совместное учредительство образовательных учреждений. |