психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
УЧРЕЖДЕНИЕ – организационно правовая форма некоммерческих организаций. Учреждением признается организация, созданная собствен- ником для осуществления управленческих, социально-культурных или иных функций некоммерческого характера и финансируемая им полно- стью или частично. Права учреждения на закрепленное за ним имущество определяются в соответствии со ст. 296 ГК РФ (право оперативного управления). Учреждение отвечает по своим обязательствам находящими- ся в его распоряжении денежными средствами. При их недостаточности субсидиарную ответственность по его обязательствам несет собственник ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 429 соответствующего имущества. Особенности правового положения от- дельных видов государственных и иных учреждений определяются зако- ном и иными правовыми актами (ст. 120 ГК РФ). Ф ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОС- ЛЫХ – обстоятельства, определяющие меру совпадения достигаемых ре- зультатов с педагогическими и социальными целями. Подразделяются на три группы: – внутренние: адекватность предлагаемых образовательных услуг структуре и содержанию образовательных потребностей; содержание, ор- ганизация и технология образовательной деятельности; уровень квалифи- кации педагогических кадров; – внешние: образовательный потенциал социальной среды; стимулы, исходящие от сферы труда; востребованность результатов образования; система льгот и поощрений; – личностные: уровень и устойчивость мотивации к учению обучаемых; готовность их к систематической учебной деятельности, волевые качества. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – организационная основа государственной политики Российской Федера- ции в области образования. Федеральная программа развития образования разрабатывается на конкурсной основе. Конкурс объявляется Правитель- ством РФ, а Федеральная программа развития образования утверждается федеральным законом. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – научное обоснование содержания, организации и методи- ки производственного обучения с позиции физиологической науки, преж- де всего таких ее отраслей, как физиология труда и физиология обучения. Требования физиологии учитываются при отборе содержания и пос- ледовательности его изучения, выборе форм и методов производственного обучения, разработке эргономических требований к учебному оборудова- ФИЛИАЛ 430 нию, технологической оснастке, различным средствам обучения и учебно- методическому обеспечению. Совместные исследования физиологов, психологов и педагогов в об- ласти профессиональной педагогики, выявление и учет специфики про- фессий и специальностей, по которым ведется подготовка, индивидуаль- ных особенностей обучающихся создают необходимые предпосылки для рациональной организации и методики процесса производственного обу- чения, формирования профессиональных умений и навыков, создания оп- тимального режима учебы, труда и отдыха обучающихся. ФИЛИАЛ – обособленное подразделение юридического лица, рас- положенное вне места его нахождения и осуществляющее все его функ- ции или их часть, в т. ч. функции представительства (ст. 55 ГК РФ). ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – область научного знания, рас- сматривающая наиболее общие проблемы сущего и должного в сфере удовлетворения естественных и постоянно меняющихся образовательных потребностей личности, воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов, социально-экономического и социокультурного, нравственного прогресса. ФОРМИРОВАНИЕ – 1) Придание определенной формы, закончен- ности чему-либо; сложение, образование, развитие. 2) Составление, обра- зование какого-либо коллектива, воинской части; набор персонала. 3) Формируемая или вновь создаваемая воинская часть. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ – совокупность приемов и спосо- бов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных отношений, ценностных ориентации, убеждений, воспитать социально и профессионально значимые качества, выработать концепцию жизни и др. ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ – основные способы повышения профессионального уровня преподавания в учебных заведениях НПО. ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 431 Основная форма индивидуальной методической работы – самообра- зование, являющееся составной частью непрерывного образования руко- водителей и профессионально-педагогических работников образователь- ного учреждения. Основные направления самообразования: – повышение педагогической квалификации путем получения но- вых знаний и изучения передового опыта в области педагогики, психо- логии, методики организации процесса обучения и воспитания уча- щихся; – совершенствование теоретической и профессиональной подготов- ки по специальности и предмету путем овладения новыми знаниями и дос- тижениями в соответствующей области науки, техники, технологии, эко- номики и организации труда, управления и производства; – расширение общекультурного кругозора и повышение уровня об- щей образованности, что способствует гармоничному развитию личности. Формы самообразования: – индивидуальная – самостоятельная работа педагога над повыше- нием профессионального и педагогического мастерства, методического и общекультурного уровня; – коллективная – участие педагогических работников в теоретичес- ких и методических семинарах, научно-практических конференциях, пе- дагогических чтениях, школах передового педагогического опыта и т. д. К методам самообразования относятся: – самостоятельное изучение научно-педагогической литературы и методических материалов; – участие во всех формах методической работы образовательного учреждения; – изучение передового педагогического опыта, накопленного в сис- теме образовательных учреждений, взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков, анализ своей работы и ее результатов; – участие в экспериментальной работе, проводимой в образователь- ном учреждении научными организациями; ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 432 – разработка материалов по комплексному методическому обеспече- нию предметов и профессии, подготовка рефератов, методических мате- риалов, докладов, лекций и т. д. Индивидуальная методическая работа руководителей образователь- ного учреждения с педагогическими работниками с целью повышения их педагогической квалификации включает: – изучение и анализ работы преподавателей, мастеров производст- венного обучения, классных руководителей, воспитателей и других кате- горий работников образовательного учреждения, оказание им конкретной помощи в совершенствовании методики проведения учебных занятий и внеурочных мероприятий; – выявление, изучение и формирование передового педагогического опыта, оказание помощи профессионально-педагогическим работникам в его освоении, разработке учебно-планирующей документации, личных творческих планов, материалов по комплексному методическому обеспе- чению предметов и профессий, докладов и выступлений на конференциях, педагогических чтениях и т. д.; – оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в подготовке и проведении открытых уроков, личное проведе- ние открытых уроков, других занятий и мероприятий; – внедрение в практику работы образовательного учреждения ре- зультатов научных разработок, материалов научной и методической лите- ратуры, передового педагогического и производственного опыта. Изучение деятельности педагогического работника происходит в несколько этапов: 1. Определение плана изучения деятельности педагога. 2. Составление плана изучения. 3. Выбор форм и методов. 4. Описание фактического состояния дел. 5. Объективная оценка состояния дел. 6. Рекомендации по совершенствованию деятельности конкретного педагога. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 433 7. Оказание практической помощи профессионально-педагогическим работникам. Применяются следующие формы изучения деятельности педагоги- ческого работника: – посещение и анализ уроков теоретического и производственного обучения, производственной практики, внеучебных мероприятий; – анализ выполнения учебных планов и программ; – текущие наблюдения за работой мастеров производственного обу- чения, преподавателей, классных руководителей, воспитателей; – собеседование с профессионально-педагогическими работниками по различным вопросам организации учебно-воспитательного процесса; – проведение консультаций для преподавателей и мастеров произ- водственно обучения по актуальным проблемам повышения эффективно- сти учебного процесса; – проверка качества знаний и умений учащихся путем устного опро- са, анализа выполнения учащимися контрольных работ по заданию; – анализ планирующей и учетной документации, отчетов профес- сионально-педагогических работников. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕН- НОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВА – способы орга- низации взаимодействия мастера профессионального обучения с учащими- ся для достижения поставленной цели. Существуют следующие формы ор- ганизации процесса профессионального обучения в условиях производства: – урочная – применяется при обучении обучающихся на учебно-про- изводственном участке (цехе) предприятия; – в составе ученических бригад – имеет место при организации обу- чения обучающихся на «самостоятельных» объектах. При этом обеспечи- вается высокий уровень ответственности обучающихся за результаты ра- боты, разнообразие учебно-производственных работ в соответствии с тре- бованиями учебных программ, прочность формируемых умений и навы- ков обучающихся. В то же время возрастает ответственность и нагрузка на мастера, т. к. часть обучающих функций в значительной степени доверены ХАРАКТЕРИСТИКА 434 квалифицированным рабочим, включаемым в состав ученических бригад или наиболее подготовленным обучающимся – бригадирам; – в составе бригад квалифицированных рабочих – наиболее распро- страненная форма обучения в силу сравнительной простоты организации. Обучающиеся полностью включены в «производственную атмосферу» жиз- ни предприятия, повышаются возможности освоения современной техники и технологии, передового опыта квалифицированных рабочих. В то же вре- мя учебный процесс в значительной степени подчинен требованиям произ- водства, объективно снижается обучающая и воспитывающая роль мастера, качество обучения в значительной степени зависит от добросовестности квалифицированных рабочих, с которыми работают обучающиеся; – индивидуальное прикрепление обучающихся к квалифицированным рабочим – применяется главным образом при подготовке рабочих об- служивающего труда: помощников машинистов локомотивов, маши- нистов, операторов, дежурных ремонтников и наладчиков, специалистов «по вызову» и т. п. Характеризуется теми же преимуществами и недос- татками, что при обучении обучающихся в бригадах квалифицированных рабочих. Х ХАРАКТЕРИСТИКА – 1) Определение, описание отличительных свойств кого-либо, чего-либо. 2) Официальный документ – отзыв о де- ятельности кого-либо. ХАРАКТЕРИСТИКА КВАЛИФИКАЦИОННАЯ – 1) Краткое из- ложение основных задач, навыков и умений, прав и обязанностей, предъ- являемых к различным специальностям в организации. 2) Модель лично- стного потенциала работника по выполнению определенного труда на производстве (имеется на каждую рабочую профессию или группу про- фессий). Такая характеристика используется при профотборе и профори- ентации, корректировке учебных планов и программ, определении качест- ва подготовки рабочих и специалистов. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ 435 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – описательная модель профессии, определяющая ее место в экономике, содержание тру- довой деятельности, требования к содержанию профессионального обра- зования и личности обучающихся. Профессиональная характеристика включает в себя: название профессии; предназначение (задача профессии); деятельность (выполнение определенных видов работ); примечание (же- лательные знания). ХАРАКТЕРИСТИКА ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ – документ, предназначенный для тарификации работ, определяющий уро- вень квалификации рабочего в пределах конкретной профессии, а также объем профессиональных знаний, навыков и умений. Содержит описание основных наиболее часто встречающихся работ, относящихся к данной профессии и к соответствующему разряду сложности. ХОЗРАСЧЕТ (ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РАСЧЕТ) – метод ведения хозяйства предприятия, основанный на самоокупаемости (без помощи средств госбюджета, за счет собственных доходов предприятия и креди- тов Госбанка). Ц ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – фундаментальное понятие в теории деятель- ности, широко используемое в общественных науках, связано с выбором и реальным определением цели, которая представляет собой образ буду- щего результата деятельности. Целеполагание выступает в качестве ре- ального интегратора различных действий в конкретную систему, вклю- чающую цели, средства и результат. Целеполагание как процесс выработ- ки цели есть такое динамическое образование, которое предполагает ак- тивное функционирование всех факторов детерминации деятельности: по- требностей, интересов, стимулов, мотивов и т. д. Центральный пункт це- леполагания – определение цели через средство. Цель без определения средством не есть подлинная цель. Только получив определение через конкретное средство в процессе целеполагания, цель приобретает закон- ЦЕЛЬ 436 ченную форму и становится действенным фактором человеческой дея- тельности. ЦЕЛЬ – 1) То, к чему стремятся, что намечено достигнуть. 2) Пре- дел, намерение, которое должно осуществить. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – элементы структуры личности, характеризующие направленность ее деятельности. В форме ценностных ориентаций как результата усвоения ценностей общества в процессе социа- лизации фиксируется существенное, наиболее важное для человека. Выде- ление ценностных ориентаций индивидуального сознания в качестве само- стоятельного предмета исследования, наряду с ценностной системой обще- ства, обусловлено относительной самостоятельностью изменения их со- держания и особенностями воздействия на человека. Ценностные ориента- ции представляют собой устойчивые, инвариантные образования сознания, смысловые компоненты мировоззрения. Содержание ценностных ориента- ций подвижно, в них отражаются изменяющиеся условия, улавливаются и закрепляются исторические тенденции. Изменения в ценностной струк- туре сознания – это изменения в мировоззрении, смысловой картине мира в целом и смысловой характеристике отдельных ее элементов. Динамика развития содержания ценностных ориентаций обусловливает изменения в их субординации, а соответственно и их функции в социальной регуля- ции. Ценностное отношение к действительности является сложным, много- уровневым отношением. Система ценностных ориентаций выступает наи- более высоким уровнем саморегуляции. Сложившаяся система, совокуп- ность ценностных ориентаций, внутренне организуя содержание сознания, обеспечивают относительно устойчивую направленность потребностей и интересов, последовательность линии поведения. Ценностные ориента- ции могут в силу каких-либо условий оставаться нереализованными. ЦИВИЛИЗАЦИЯ (лат. civilis – гражданский) – 1) Степень, уровень материального и культурного развития общества, народа. 2) Ступень об- щественного развития, следующая за варварством (по классификации Л. Моргана). 3) Современная мировая культура. ЭГОЦЕНТРИЗМ 437 Ч ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА – раздел педагогической науки, рассмат- ривающий закономерности реализации содержания, организационных форм и методов обучения определенному учебному предмету, а также практического (производственного) обучения отдельной конкретной про- фессии (группы профессий) или специальности (например, слесаря-ре- монтника, электросварщика и т. д.). Для частной методики характерны максимально возможный учет особенностей содержания учебного пред- мета или производственного обучения профессиям, по которым ведется подготовка рабочих, и выявление на этой основе специфики процесса обучения. Общие вопросы практического (производственного) обучения изла- гаются в методике производственного обучения. ЧАСТНАЯ ШКОЛА – школа, созданная инициативой отдельного лица или группы лиц на свои или спонсорские средства с обязательной оплатой обучения со стороны учащихся. Частная школа проходит регист- рацию, аттестацию, аккредитацию. ЧЕЛОВЕК – 1) Существо, воплощающее высшую степень развития жизни. 2) Субъект общественно-исторической деятельности. ЧУВСТВА – одна из форм переживания человеком своего отноше- ния к предметам и явлениям действительности. Э ЭГОИЗМ (фр. egoisme от лат. ego – я) – ценностная ориентация субъ- екта, характеризуемая преобладанием в его жизнедеятельности личных ин- тересов и потребностей безотносительно к интересам других людей. ЭГОЦЕНТРИЗМ – позиция личности, характеризующаяся сосредо- точенностью на собственных ощущениях, переживаниях, интересах и т. п., а также неспособностью принимать и учитывать информацию, ЭДУКОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 438 противоречащую собственному опыту, в частности, исходящую от друго- го человека. В основе эгоцентризма лежит непонимание человеком того, что возможно существование другой точки зрения, а также уверенность, что психологическая организация других людей тождественна его собст- венной. Эгоцентризм отличается от эгоизма. Эгоист может осознавать це- ли и ценности окружающих, но намеренно пренебрегает ими; т. е. он мо- жет и не быть эгоцентричным. Эгоцентрик может вести себя как эгоист, но не обязательно потому, что он противопоставляет свои интересы инте- ресам других, а потому, что чужую позицию он не воспринимает. По мне- нию ряда психологов, эгоцентризм представляет собой неотъемлемую особенность ребенка на ранних этапах психического развития. Наиболее последовательно идея детского эгоцентризма развита в работах Ж. Пиаже. В современной психолого-педагогической литературе эгоцентризм пре- имущественно рассматривается как особенность познавательной сферы ребенка, обусловленная недостаточным развитием высших психических функций. По мере становления личности эгоцентризм преодолевается (к 10–12 годам). Преодоление эгоцентризма – одна из центральных задач воспитания. Его важнейший механизм – формирование у ребенка способ- ности оценивать ту или иную ситуацию с разных точек зрения, терпимо относиться к непривычным мнениям и суждениям. |