психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ СЛОВАРЬ Министерство образования и науки Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический университет Уральское отделение Российской академии образования ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ Словарь Составители Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк Под редакцией члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Г. М. Романцева Екатеринбург 2005 УДК 371(03) ББК Ч30я 2 П 84 Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г. М. Ро- манцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; Под ред. Г. М. Ро- манцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с. ISBN 5-8050-0168-3 В словарь включено более 500 терминов, раскрывающих содержание понятий разделов общей и профессиональной педагогики, истории педа- гогики и философии, методики профессионального обучения, педагогиче- ских технологий. Предназначен для студентов высших и средних учебных заведений, обучающихся по специальностям 030500 Профессиональное обучение (по отраслям), 0305 Профессиональное обучение (по отраслям), аспирантов и преподавателей, а также для тех, кто интересуется вопросами профес- сионально-педагогического образования. Рекомендован к изданию президиумом совета Учебно-методическо- го объединения по профессионально-педагогическому образованию. Рецензенты: ректор Волжской государственной инженерно-педаго- гической академии д-р пед. наук, проф. Ю. Н. Петров; проректор Москов- ского государственного агроинженерного университета д-р пед. наук, проф. П. Ф. Кубрушко ISBN 5-8050-0168-3 © Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2005 3 Предисловие Нет такого труда, который заключал бы в себе больше недостатков, чем словарь, а также нет такого, который был бы более способен к продолжительному со- вершенствованию. А. Ривароль В результате интеграции наук профессионально-педагогическое об- разование обогатилось новыми понятиями, технологиями и средствами достижения образовательных и воспитательных целей. Словарь «Профессионально-педагогические понятия» является по- пыткой раскрыть на современном информационном и научном уровне со- держание достаточно широкого круга понятий и терминов, связанных с начальным профессиональным, высшим и средним профессионально-пе- дагогическим образованием. При этом большое внимание уделялось сущ- ности и особенностям данных видов профессионального образования. С учетом особой важности, которую в настоящее время приобрело про- фессионально-педагогическое образование, акцент в словаре сделан на специфических понятиях и терминах, используемых преподавателями и мастерами профессионального обучения в их профессионально-педаго- гической деятельности. Авторы выражают надежду, что словарь окажет значительную по- мощь различным категориям профессионально-педагогических работни- ков в их научной и практической деятельности, а также студентам, аспи- рантам и соискателям ученой степени. Авторы глубоко признательны рецензентам данной работы – ректору Волжской государственной инженерно-педагогической академии доктору педагогических наук, профессору Ю. Н. Петрову, а также проректору Мос- ковского государственного агроинженерного университета им. В. П. Горяч- кина доктору педагогических наук, профессору П. Ф. Кубрушко. 4 Список основных сокращений ВПО – высшее профессиональное образование. ВПУ – высшее профессиональное училище. ГИФО – государственное именное финансовое обязательство. ГК РФ – Гражданский кодекс Российской Федерации. ГОС ВПО – Государственный образовательный стандарт высшего на- чального профессионального образования. ГОС НПО – Государственный образовательный стандарт начального про- фессионального образования. ГОС ОО – Государственный образовательный стандарт общего образования. ГОС ПО – Государственный образовательный стандарт профессиональ- ного образования. ГОС СПО – Государственный образовательный стандарт среднего про- фессионального образования. ЕТКС – Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профес- сий рабочих. ИКТ – информационно-компьютерные технологии. ИРО – институт рабочего образования. ИСО (International Organization for Standartion) – Международная органи- зация по стандартизации. КТУ – коэффициент трудового участия. НК РФ – Налоговый кодекс Российской Федерации. НОТ – научная организация труда. НПО – начальное профессиональное образование. ОО – общее образование. ОТО – отдел технического обучения (предприятия). ПО – профессиональное образование. ПТО – профессионально-техническое образование. ПТУ – профессионально-техническое училище. ПУ – профессиональное училище. РАО – Российская академия образования. РФ – Российская Федерация. САПР – система автоматизированного проектирования. СПО – среднее профессиональное образование. СПУЗ – среднее профессиональное учебное заведение. ССУЗ – среднее специальное учебное заведение. УПК – учебно-производственный комбинат. ЦИТ – Центральный институт труда. АКСИОЛОГИЯ 5 А АВТОДИДАКТИКА (гр. autos – сам, didaktikos – поучительный) – самообучение, самообразование, включающее, как правило, изучение иностранного языка. АДАПТАЦИЯ (лат. adaptation – приспособление) – взаимодействие личности или социальной группы со средой, включающее усвоение норм и ценностей этой среды в процессе социализации, а также изменение, пре- образование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятель- ности. АКАДЕМИЯ – высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения научных исследований и обучения на всех уровнях высшего, послевузов- ского и дополнительного образования преимущественно в одной из облас- тей науки, техники и культуры. Академия является ведущим научным и методическим центром в сфере своей деятельности, в широких масшта- бах осуществляющим подготовку специалистов высшей квалификации и переподготовку руководящих специалистов определенной отрасли (об- ласти). АКМЕОЛОГИЯ (гр. akme – высшая ступень, вершина; logos – сло- во, понятие, мысль, учение) – наука о закономерностях и механизмах раз- вития человека на ступени его зрелости, особенно при достижении им высшего уровня развития. В педагогике акмеология разрабатывается как наука о вершинах профессионального мастерства, интегрирующая всю систему психолого-педагогических знаний (Н. Кузьмина, Н. Максимова). АКСИОЛОГИЯ (гр. axia – ценность, logos – понятие, учение) – учение о ценностях как особая область вненаучного исследования и свое- образный способ видения мира, возникшее на рубеже ХIХ–ХХ вв. Приро- да и эволюция ценностей, причины их существования, роль в познании мира – предмет острых дискуссий между философами. АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 6 АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – дисциплина, призванная сформировать у будущих педагогов умение отличать истинные педагоги- ческие ценности от надуманных, временных, преходящих, давать квали- фицированные и адекватные оценки педагогических направлений, подхо- дов, инноваций, выявлять их пригодность для внедрения в специфических российских условиях. АКТУАЛИЗАЦИЯ (лат. aktualis – деятельный) – действие, заклю- чающееся в извлечении усвоенной информации из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего ее использования при уз- навании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроиз- ведении. АЛГОРИТМ (лат. algorithmi, algorismus – от имени среднеазиатско- го ученого аль-Хорезми) – инструкция, отражающая последовательность и содержание элементарных операций для решения определенной задачи. АНАЛИЗ (гр. analysis – разложение, расчленение) – 1) Метод науч- ного исследования, состоящий из мысленного или реального расчленения предмета или явления на составные части. С анализа начинается любое научное исследование. Анализ наряду с синтезом имеет большое значение в научном познании. 2) Разбор, рассмотрение чего-либо. АНАЛИЗ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ. В процессе анализа рабочих профессий важен выбор объектов изучения, при этом учитывается ряд ус- ловий: предприятия должны располагать достаточной учебно-материаль- ной базой для обучения рабочих в разных формах; их количество должно обеспечивать репрезентативность выборочного обследования. Анализу подвергаются структура профессионально-квалификационного состава ра- бочих, перспективы основных направлений дальнейшего развития пред- приятия, действующие перечни профессий для определения соответствия уровня подготовки рабочих требованиям научно-технического прогресса. Содержание труда изучается применительно к видам производства с различным уровнем механизации и автоматизации с целью последующе- АНАЛИЗ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ 7 го формирования оптимального профессионально-квалификационного профиля рабочих. Для определения содержания производственного обучения прово- дится структурный и функциональный анализ трудовой деятельности ра- бочих. Структурный анализ позволяет выделить в ней относительно за- конченные структурные элементы: трудовые операции и приемы. При функциональном анализе в трудовой деятельности по большинству про- фессий (специальностей) выделяют следующие типичные функции: ос- новные (осуществление производственного процесса, его контроль и об- служивание); вспомогательные (планирование и подготовка производст- венного процесса). Для различных профессий (групп профессий, специ- альностей) соотношение «удельного веса» этих элементов трудового про- цесса различно, но наличие их обязательно. Изучение содержания производственной деятельности рабочего проводится в рамках его конкретной профессиональной специализации по таким параметрам: выполнение расчетных функций; подготовка рабо- чего места или работы; приведение в движение предметов и орудий тру- да с помощью мускульных усилий; воздействие на предмет труда по- средством управляемых рабочим орудий труда; организация, управление и контроль хода рабочего процесса и качества продукции. С другой сто- роны, проводится анализ по таким же параметрам влияния средств труда, которые предполагается использовать в ближайшем будущем, на содер- жание основных трудовых функций рабочих ведущих профессий. В от- дельных случаях изучаются трудовые функции по микроструктуре, эле- ментами которой являются: трудовые движения, трудовые действия, тру- довые приемы и трудовые операции. Эти микроэлементы трудовых функций раскрывают характер выполняемых работ, качество и структуру затрат человеческой энергии, место человека в производственном про- цессе, что определяет требования к общетехнической и специальной под- готовке рабочих. Для анализа рабочих профессий создаются комиссии из числа спе- циалистов предприятий, педагогов профессиональных училищ, психоло- АНАЛИЗ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ 8 гов, физиологов и врачей, которые проводят эту работу по плану. В част- ности, они выявляют: 1. Содержание и объем данной области труда. 2. Технико-организационные условия: – типичную продукцию; – используемые сырье, производственные и вспомогательные мате- риалы; – применяемые средства труда (название, характерные признаки); – установки для измерения, управления и регулирования, которыми снабжены средства труда; – используемые контрольные приборы; – применяемые рабочим методы, технологические процессы, в кото- рых он участвует; – организацию производства; – организацию труда. 3. Рабочие функции: – действия, производимые рабочим; – частоту выполнения действий, их продолжительность, значение для производственной деятельности в целом. 4. Квалификацию: знания о технических, технологических, экономи- ческих, организационных закономерностях, которыми должен обладать рабочий; знания, навыки и умения, которые у него должны быть сформи- рованы. 5. Особый опыт: – области, в которых рабочий должен получить специальные знания и опыт, их характеристика; – возможности (формы, методы подготовки), имеющиеся для уско- рения процесса получения этих знаний и опыта. 6. Ответственность. 7. Специальные технические требования. 8. Особые физические, технические требования. 9. Анализ достижений научно-технического прогресса с учетом про- гноза: повышение степени механизации и автоматизации, изменение АНАЛИЗ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 9 средств труда, изменение качества материалов, изменение методов труда, изменение организации производства и труда. АНАЛИЗ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – ме- тод исследования организационных форм обучения. Анализ урока произ- водственного обучения проводится по следующей схеме: дата и время проведения урока; наименование группы (количественный состав, число опоздавших и отсутствующих, своевременность начала занятия); тема урока (связь с предыдущим занятием, целесообразность выбора типа уро- ка); внешние условия работы: состояние мастерской (общий порядок и са- нитарно-гигиенические условия); готовность учащихся к занятию, подго- товка мастера (уровень владения материалом). Затем анализируется урок по существу. Анализ вводной части урока: 1) доведение до сведения учащихся темы и цели урока; 2) изложение нового учебного материала (ясность изложения, показ приемов, демонстрация эталонов работ); 3) объяснение значения выполненных работ для народного хозяйства и для повышения квалификации; 4) объяснение способов самоконтроля при выполнении задания; 5) показ опыта работы новаторов; 6) изложение требований к организации рабочего места и правил техники безопасности; 7) привлечение учащихся к выполнению пробных упражнений; 8) обсуждение с учащимися технологий выполнения работ и выбор наиболее рациональных их вариантов; 9) выдача учащимся заданий и указание норм времени, отведенных на их выполнение. Анализ основной части урока: 1) организованность начала работы; 2) соблюдение учащимися правильной последовательности приемов в работе; 3) выполнение требований техники безопасности; АНАЛИЗ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 10 4) состояние оборудования, организация рабочих мест; 5) проверка усвоения учащимися изложенного учебного материала; 6) привлечение учащихся к взаимному контролю за выполнением за- даний; 7) уровень владения учащимися навыками самоконтроля в процессе выполнения работ, умение мастера прививать эти навыки; 8) структура занятия и методическая последовательность его прове- дения; приемы, которыми пользовался мастер. Анализ заключительной части урока: 1) анализ мастером работ учащихся на уроке, качество ответов, ак- тивность учащихся; 2) способы проверки и оценки знаний; объективность, убедитель- ность оценок; отношение учащихся к оценке их работы мастером; 3) содержание и объем домашнего задания; 4) развитие самостоятельности учащихся; 5) задание на дом. Воспитательное значение урока выявляется при анализе следующих аспектов: 1) характеристика стиля взаимоотношений мастера и учащихся на уроке; 2) особенности организации урока, методики его проведения, осна- щения и оформления мастерской, способствовавшие воспитанию у уча- щихся культуры труда, бережного отношения к оборудованию и инстру- ментам, ответственности за порученное дело; 3) воспитание у учащихся на уроке самостоятельности, уверенности в своих силах, настойчивости в достижении поставленной цели, умения преодолевать трудности; 4) стимулирование на уроке творчества учащихся, развитие их ини- циативы; 5) формирование у учащихся сознания полезности их работы для общества и понимания роли избранной профессии в народном хозяйстве; 6) стороны урока, способствовавшие воспитанию у учащихся чести и достоинства рабочего, гордости за свою профессию; АНАЛИЗ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 11 7) формирование чувства долга перед коллективом, стремления дос- тичь общих трудовых целей коллектива, умений и навыков работы в кол- лективе, непримиримого отношения к лодырям; 8) сильные и слабые стороны организации и методики проведения урока, проявившиеся наиболее ярко; 9) наличие учебников и наглядных пособий; 10) культура речи мастера и учащихся; 11) поведение учащихся на уроке; 12) степень достижения цели урока. Далее дается общая оценка инструктажа. Замечания по уроку: положительные стороны урока, недостатки урока, выводы и предложения по совершенствованию урока. К количественным показателям урока относятся: уровень оснащен- ности урока техническими средствами обучения, учебно-наглядными по- собиями, раздаточным дидактическим материалом; коэффициент рацио- нального использования учебного времени; степень познавательной ак- тивности учащихся; количество и разнообразие связей между предметами, темами данного предмета и др.; результаты контроля знаний учащихся. К качественным показателям урока относятся: реализация препода- вателем (мастером) педагогического замысла на уроке; обеспечение пре- емственности знаний, качества их связей; разнообразие используемых на уроке методических средств, эффективность их применения; характер из- ложения учебного материала (объяснительно-иллюстративный, проблем- ный и др.); уровень усвоения знаний учащимися (простое воспроизведе- ние или творческая деятельность и др.); объективность оценки знаний учащихся; развитие познавательных и профессиональных интересов уча- щихся; эмоциональная сторона урока и др. АНАЛИЗ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ – контроль и оценка содержания, организации, методики проведения и результатов урока. Важным условием эффективности анализа урока является его ком- плексность, т. е. оценка организации и методики проведения, а также ана- АНАЛИЗ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 12 лиз и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных на уро- ке. Комплексный подход к анализу урока означает также сочетание кон- троля деятельности преподавателя и оказания ему методической помощи в повышении эффективности урока. Анализ урока теоретического обучения проводится обычно руково- дителями учебного заведения, преподавателями методической (предмет- ной, цикловой) комиссии, методистами, членами методической (предмет- ной, цикловой) комиссий, инспекторами. Независимо от цели и вида урока анализ включает несколько этапов: – подготовку проверяющего к посещению урока; – анализ проверяющим хода и результатов урока; – педагогический анализ проведенного урока совместно с преподава- телем. Для анализа урока теоретического обучения не существует единой схемы, т. к. его содержание зависит от специфики предмета, уровня педа- гогического мастерства преподавателя, периода учебного процесса в учеб- ной группе, педагогической цели. Анализ урока, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и установления соответствия формули- ровки темы урока его содержанию. При этом оценивается, насколько пол- но и четко сформулирована и доведена до учащихся цель урока. Анализируя рациональность структуры урока, важно оценить опти- мальность количества времени, выделенного на каждый его структурный элемент. Центральным в анализе урока является оценка выбора и эффектив- ности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся на уроке, их сочетания. Выясняется, в какой степени исполь- зуемые методы соответствуют цели и учебно-воспитательным задачам урока, содержанию учебного материала, степени его сложности и важнос- ти, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов исполь- зованы и насколько они рациональны; в какой степени реализованы вос- питывающие и развивающие функции методов; как используемые методы способствуют развитию мышления, памяти, речи учащихся, углублению АНАЛИЗ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 13 интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулируют познавательную активность учащихся, формируют умения их самостоятельной учебной работы. Важными компонентами педагогического анализа урока являются оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержания, ме- тодики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, со- держания и процедуры выдачи учащимся домашних заданий. Необходимым элементом педагогического анализа урока является заключение о его результатах. О них судят по характеру и результатам деятельности учащихся при выполнении заданий в процессе закрепления, текущего повторения и систематизации изученного на уроке материала, по качеству ответов учащихся на вопросы преподавателя, ведущего урок. Практикуется также краткий опрос учащихся проверяющим, выполнение ими контрольных мини-работ по его заданию, ознакомление с тетрадями учащихся и др. Итоговая беседа проверяющего с преподавателем с целью разбора проведенного урока проводится обычно в тот же день. При этом препода- ватель осуществляет самоанализ проведенного урока, а проверяющий на основе сделанных по ходу урока записей и заметок дает его подробный анализ. Он оценивает также стиль работы преподавателя, его педагогиче- ский такт, технику речи, глубину знания предмета; организацию проведе- ния урока, заинтересованность, активность, дисциплинированность уча- щихся. Анализ урока проводится и по таким критериям, как внешние ус- ловия и обстановка проведения занятия; обеспеченность наглядными по- собиями, техническими средствами обучения, дидактическими материа- лами, наличие необходимого оборудования, инструментов, приборов; со- стояние рабочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиеничес- кие условия проведения занятия. Итоговая беседа проходит в исключительно доброжелательной об- становке, в атмосфере доверия и взаимопонимания. Заключительное оформление результатов анализа урока проверяю- щий делает в журнале посещений и анализов уроков преподавателя. Ос- нову записи составляют краткий письменный анализ положительных и не- АНКЕТА 14 гативных сторон урока, конкретные рекомендации и советы преподавате- лю относительно путей повышения качества уроков и устранения отме- ченных недостатков. |