психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ЗАНЯТИЕ – 1) Разновидность работы, которую выполняет гражда- нин. 2) Служба, ремесло, профессия. 3) Сфера деятельности. ЗАНЯТОСТЬ – деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодатель- ству и приносящая, как правило, заработок, трудовой доход. ЗАНЯТОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ – степень участия трудоспособного населения в общественном труде. В новых условиях хозяйствования осо- бую важность приобретает эффективная занятость, необходимое условие которой – формирование рынка труда, сбалансированность спроса и пред- ложения рабочей силы. ЗАРАБОТНАЯ ПЛАТА – основная часть фонда жизненных средств работников, форма материального вознаграждения за труд. Различают за- работную плату номинальную, выраженную в денежной форме, и реаль- ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ 131 ную как сумму благ и услуг, которые можно приобрести при данном уров- не розничных цен. ЗНАНИЯ – продукт познания, проверенные практикой результаты познания действительности, верное ее отражение в мышлении обучаю- щихся. Знания как приведенные в систему и закрепленные в памяти пред- ставления, понятия и суждения обучающихся о предметах и явлениях ре- альной действительности, законах природы и общества формируются в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразова- ния, жизненного и производственного опыта. ЗНАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – зна- ния о целях, закономерностях и технологии осуществления педагогиче- ской деятельности. ЗАОЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – разновидность дистанционного об- разования, построенная главным образом на регулярной переписке между образователем и субъектом учебно-познавательной деятельности и потому в переводе на некоторые языки называемая обучением посредством кор- респонденции. Заочное образование исторически возникло как социаль- ный институт, компенсирующий взрослым членам общества отсутство- вавшие в детско-юношеском возрасте или неиспользованные возможности достижения образовательного уровня, необходимого для того, чтобы за- ниматься квалифицированным и приносящим удовлетворение трудом. Во многом оно продолжает оставаться таковым и в наши дни, давая возмож- ность людям, испытывающим экономические затруднения, совмещать учебу с оплачиваемым трудом. ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ – одна из форм образования без отрыва от производства, получившая наиболее широкое распространение в системе высшего и среднего специального образования. Студенты посещают крат- кий курс установочных лекций. Ход дальнейшего освоения учебного ма- териала контролируется и направляется преподавателем через проверку самостоятельно выполняемых студентами письменных работ. ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ 132 Заочное обучение возникло в дореволюционной России и ставило перед собой ограниченную задачу – обучать элементарной грамоте взрос- лое население, не получившее в свое время начального образования. Но- вая политика Советского государства в области образования приобрела исключительное значение в связи с привлечением широких народных масс к укреплению нового строя. На местах развернулась большая работа по открытию различных типов школ для взрослых: элементарных, повы- шенного типа, школ для подростков; организовывалось чтение лекций, проводились беседы. Заочному и вечернему образованию в нашей стране всегда уделялось особое внимание. Так, в постановлении Совета министров СССР и ЦК КПСС от 30 августа 1954 г. № 1863 «О мерах по улучшению вечернего и заочно- го высшего и среднего специального образования» отмечалась важность следующих мероприятий: – предоставить право министерствам и ведомствам, имеющим заоч- ные средние специальные учебные заведения, открывать в отдаленных местностях учебно-консультационные пункты при наличии не менее 150 учащихся-заочников; – обязать руководителей предприятий и учреждений создать для учащихся-заочников необходимые условия для непрерывной и нормаль- ной работы; – обязать министерства и ведомства укомплектовать необходимым количеством учебников и учебных пособий библиотеки предприятий, при которых существуют вечерние и заочные факультеты, учебно-консульта- ционные пункты, отделения и филиалы; – предоставить право Министерству высшего образования устанав- ливать сроки приема студентов в заочные высшие и средние специальные учебные заведения. В постановлении ЦК КПСС и Совета министров СССР от 3 сентября 1966 г. № 729 «О порядке подготовки специалистов по вечерней и заочной системе обучения» говорилось о разработке перечня специальностей, по которым может осуществляться обучение по вечерней и заочной формам, а также о преимущественном праве поступления в высшие и средние спе- ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ 133 циальные учебные заведения для обучения без отрыва от производства. В постановлении Совета министров СССР от 15 июня 1981 г. № 552 «О дальнейшем совершенствовании подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием без отрыва от производства» гово- рилось о недостатках этой системы подготовки и намечались конкретные меры по развитию системы вечернего и заочного обучения. Приказом Гособразования СССР от 6 мая 1989 г. № 394 «О разработке учебных пла- нов по вечерней и заочной формам обучения для средних специальных учебных заведений» были определены положения и нормативы по пред- метам общественно-политического и общеобразовательного циклов для обучения без отрыва от производства, а также порядок разработки учебно- методической документации. В новом Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования определены минимум содержания и уровень подготовки выпускников независимо от формы обучения. Целью создания в стране сети заочных образовательных учреждений среднего профессионального образования, филиалов, отделений учебно- консультационных пунктов было обеспечение широких возможностей для получения образования и повышения квалификации, укрепления связи образования с производством. Система заочного обучения как важное звено непрерывного образования призвана повышать образовательный, профессиональный и культурный уровень населения; удовлетворять по- требности личности и экономики в квалифицированных специалистах; обеспечивать повышение квалификации и переподготовку кадров специа- листов среднего звена. Существующая унифицированная система подготовки специалистов без отрыва от производства далека от ориентации на развитие личности. Поэтому необходимы коренные изменения, которые предполагают реше- ние ряда задач. Среди них выявление способностей и склонностей, сфор- мированных потребностей и интересов личности; определение достигну- того личностью уровня общего и профессионального развития; выбор приемлемого для личности варианта обучения; обеспечение подготовки специалиста в оптимально короткие сроки с использованием наиболее ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ 134 эффективных методов и средств обучения. В целях повышения эффектив- ности обучения, создания условий для ускоренного прохождения курса подготовки необходимо вводить интегрированные дисциплины, причем в учебном году их не должно изучаться более трех-четырех. Студентам необходимо предоставить широкие возможности для выполнения различ- ного рода творческих работ, досрочной сдачи зачетов и экзаменов. Сме- щение акцента в обучении в сторону самостоятельной творческой работы студентов повысит роль консультирования, что потребует от преподавате- лей более высокого уровня профессиональной подготовки. Демократиза- ция образования обусловлена необходимостью расширения прав обучаю- щихся без отрыва от производства. Студент-заочник должен иметь право прервать учебу, восстановиться, перейти с одного учебного плана на дру- гой, выбрать удобные для себя формы и методы учебной работы. В условиях рыночной экономики должна существенно измениться социальная направленность вечернего и заочного обучения. Если раньше вечернее и заочное обучение практически мало что давало человеку в его социальном устройстве, т. е. выпускники вечерних и заочных техникумов (отделений) в большинстве своем оставались на прежних рабочих местах, то новые условия в экономике ставят перед заочным и вечерним образо- ванием новые задачи, решение которых позволит выпускнику найти на рынке труда более квалифицированную работу. Заочные учебные заведе- ния должны стать центрами переподготовки, переквалификации и повы- шения квалификации работников, высвобождаемых в результате введения рыночных отношений. ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ – структурная часть высшего и среднего специального учебного заведения, где осуществляется подготовка специа- листов по одной или нескольким специальностям без отрыва от производ- ства. Учебный процесс организуется по заочной форме обучения. ЗЕМСКИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ – учебные заведения, создававшиеся в России земствами (органами местного самоуправления в сельской местности) и существовавшие в период с 1864 по 1918 г. По инициативе земств организовывались начальные профессиональ- ЗЕМСКИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ 135 ные учебные заведения – ремесленно-промышленные и учебно-показатель- ные мастерские и сельскохозяйственные земские школы. В 1884–1903 гг. было открыто 49 сельскохозяйственных школ с трехгодичным сроком обу- чения. К 1916 г. в ведении земств и на их содержании числилось 668 учебно- показательных мастерских и 24 показательных завода, перед которыми стоя- ла задача подготовки рабочих по ремонту сельскохозяйственного и бытового инвентаря, а также ремесленников, специализировавшихся в отраслях кус- тарной промышленности и местных промыслов. Земства открывали и сред- ние специальные учебные заведения – сельскохозяйственные, медицинские, ветеринарные, педагогические. Земства вели активную деятельность в облас- ти профессионального образования по подготовке учителей для начальных школ и повышению их квалификации. В 1869–1873 гг. было открыто 12 учи- тельских семинарий. Для повышения квалификации земских учителей про- водились летние курсы и съезды, организаторами которых были видные пе- дагоги Н. А. Корф, В. П. Вахтеров, И. Н. Ульянов, И. М. Петяев и др. Многие земства (123 уездных и 26 губернских) ассигновали средства на профессио- нальное образование. И эти суммы возрастали: в 1877 г. – около 50 тыс. р., в 1901 г. – около 1 млн р. В 1910 г. в общей смете расходов на профессио- нальное образование средства земств и городских самоуправлений составля- ли 3,1 млн р., или 13% (из государственной казны выделялось 24%), не счи- тая поступлений от частных лиц и организаций (32%). Наиболее значитель- ные результаты были достигнуты Вятским, Полтавским, Московским земст- вами. Пермское земство ассигновало в 1911 г. средства на содержание 10 низших ремесленных школ, 11 учебных мастерских, 9 ремесленных отде- лений при начальных школах и намечало значительное расширение сети профессиональных учебных заведений. Важное значение для распростране- ния технической грамотности имели музеи кустарных промыслов, создавав- шиеся земствами (Московским, Нижегородским, Вятским, Вологодским, Тамбовским и др.), а также воскресные школы. В 1918 г. земские профессиональные учебные заведения были пере- даны в ведение Наркомпроса, частично ликвидированы за их «ремеслен- ную направленность» или преобразованы в различные типы единой тру- довой школы. ИДЕАЛ 136 И ИДЕАЛ (фр. ideal от гр. idea – идея, первообраз) – образ совершен- ства, наиболее ценного и величественного, в культуре, искусстве, отноше- ниях между людьми, нравственное и абсолютное основание морального долга, критерий разделения добра и зла. Содержание идеала часто скла- дывается как альтернатива действительности, как внутренний протест против устоявшегося порядка вещей. В моральном сознании идеал пред- стает как мечта о единстве и братстве людей и соответствующее этому требование безусловной человечности в отношениях между людьми. ИДЕОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – система фундаментальных идей и взглядов на роль образования в жизни общества, его цели и пути их дос- тижения. Ее содержание зависит от общей идеологической ориентации, характера философских и социально-политических воззрений, исповедуе- мых теми или иными лицами, социальными группами, организациями, общественными движениями и партиями. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – обобщенная характеристика индивидуально-психологических особенностей и деловых качеств, складывающихся и проявляющихся в деятельности конкретного человека. Индивидуальный стиль деятельности проявляется в манере органи- зации деятельности (наличие или отсутствие предварительного плана, ме- тоды организации рабочего места, следование правилам техники безопас- ности, проявление навыков самоконтроля и т. п.); в скорости, темпе дея- тельности, степени сосредоточенности, последовательности, завершенно- сти выполнения поставленной задачи, тщательности и объективности оценки результатов труда. На формирование индивидуального стиля деятельности оказывают влияние как субъективные, так и объективные факторы. К субъективным относятся психологические особенности индивида: темперамент, тип нерв- ной деятельности, степень интро- или экстравертированности, особенности памяти, внимания, стиля мышления. Объективными факторами, влияющими ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 137 на формирование индивидуального стиля деятельности человека, выступают особенности воспитания, условия и методика обучения конкретному виду деятельности, последовательное включение в постоянно повторяющиеся од- нотипные ситуации, требующие выполнения одних и тех же трудовых опе- раций, функций, проявления определенных индивидуальных способностей. Изучение и учет индивидуального стиля деятельности позволяют педагогу, мастеру, наставнику опираться на субъективные особенности и возможности воспитуемых, осуществляя дифференцированный, лично- стно ориентированный подход к ним. Внимание к формированию индиви- дуального стиля деятельности в процессе обучения проявляется в воспита- нии культуры труда, технологической дисциплины, развитии навыков са- моконтроля и стремления качественно выполнять любое задание. Поскольку формирование индивидуального стиля зависит от степени овладения тем или иным видом деятельности, на практике сложившийся индивидуальный стиль деятельности наблюдается, как правило, у масте- ров своего дела, высококвалифицированных специалистов, требователь- ных к себе и результатам своей деятельности. Закономерно взаимовлияние индивидуального стиля учебной дея- тельности педагога, мастера и стиля деятельности учащихся, студентов, слушателей, поскольку учебная деятельность по своей сути есть взаимо- связь процессов обучения и учения. От индивидуального стиля деятельности педагога, мастера (пассивно- го или активизирующего, традиционного или инновационного) зависит общий стиль учебной деятельности. Если педагог при подготовке к заняти- ям считает главным определение содержания и объема учебного материала, который он должен передать учащимся, а в построении занятий преобла- дают методы рассказа, лекции, контроля усвоения полученной информа- ции, то данный стиль учебной деятельности можно охарактеризовать как информационный. Если в центре внимания педагога находится не столько передача информации, сколько побуждение учащихся к поиску решений поставленных проблем в процессе эвристической беседы, работы с перво- источниками, справочниками, дополнительной литературой, то такой стиль учебной деятельности является креативным, поисковым. ИМИДЖ 138 Стиль учебной деятельности зависит также от стиля взаимоотноше- ний педагога с учащимися. Авторитарный стиль отношений сковывает ак- тивность учащихся, может стать причиной пассивности некоторых из них. Доверительный, построенный на взаимоуважении стиль сотрудничества в наибольшей степени соответствует инновационному стилю учебной дея- тельности, отвечающей принципам гуманизации, личностной ориентации образовательного процесса. Либеральный стиль взаимоотношений педаго- га и учащихся, на первый взгляд создающий предпосылки для возникно- вения доверительных отношений, нередко связан со снижением требова- ний к учащимся и, как следствие, с недостаточной ответственностью с их стороны и попустительством со стороны педагога. Стабильность и обоснованность требований педагога, его требова- тельность к себе как транслятору знаний и культуры учебной деятельно- сти, забота о комплексном решении образовательных, воспитательных и развивающих задач создают оптимальный стиль учебной деятельности. ИМИДЖ (англ. image – образ) – 1) Сложившийся в массовом созна- нии и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ ко- го-либо или чего-либо. 2) Черта человека, проявляющаяся в его склонно- сти к быстротечным, непродуманным действиям и поступкам. ИНВАРИАНТ (фр. invariant от лат. invarians – неизменяющийся, неизменный) – неизменяющаяся, неизменная величина, единица; в мате- матике – величина (выражение), остающаяся неизменной при определен- ных преобразованиях переменных; в языкознании – абстрактная струк- турная единица языка (фонема, морфема, лексема и др.) вне конкретной реализации. ИНЖЕНЕР ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ КАД- РОВ (ПЕРСОНАЛА) – специалист, который выполняет следующие функции: – устанавливает потребность в подготовке новых кадров рабочих, переподготовке персонала, повышении квалификации рабочих, мастеров, бригадиров, специалистов; ИНЖЕНЕР ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ КАДРОВ (ПЕРСОНАЛА) 139 – составляет проект годового плана подготовки и повышения квали- фикации кадров, обеспечивает его выполнение; – проводит комплектование обучающимися всей учебно-курсовой сети (индивидуально-бригадное обучение, школы передовых методов труда, обучение вторым и третьим профессиям, производственно-эконо- мические курсы и т. д.) и представляет состав групп на утверждение рабо- тодателю; – проводит отбор и оформляет после утверждения работодателем направление рабочих, мастеров, бригадиров, служащих, специалистов на централизованные курсы повышения квалификации; – осуществляет оперативное и методическое руководство учебно- курсовой сетью и обеспечивает проведение учебного процесса на высоком уровне и в точном соответствии с утвержденными учебными планами и программами; – принимает меры по своевременному обеспечению учебно-курсо- вой сети помещениями для занятий, необходимым оборудованием, учеб- но-методическими пособиями, а также местами для прохождения произ- водственного обучения; – подбирает и представляет на утверждение работодателю препода- вателей и инструкторов для учебно-курсовой сети и оформляет заключе- ние трудовых соглашений с инструкторами производственного обучения; – обеспечивает преподавателей и инструкторов производственного обучения учебными программами и другой учебно-методической доку- ментацией; – осуществляет контроль за работой преподавателей и инструкторов производственного обучения, за правильным ведением ими учета посе- щаемости, успеваемости обучающихся и прохождением учебного мате- риала; – проводит мероприятия по повышению квалификации преподавате- лей и инструкторов производственного обучения путем организации се- минаров, лекций и т. д.; – принимает необходимые меры по обеспечению посещаемости учебных занятий всеми обучающимися; ИНЖЕНЕР ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ КАДРОВ (ПЕРСОНАЛА) 140 – организует работу квалификационных комиссий по проведению экзаменов рабочих и других работников, окончивших курсы и прошедших индивидуально-бригадное обучение; – осуществляет контроль за профессиональным продвижением окончивших профессиональное обучение; ведет учет обученных; – руководит учебно-техническим кабинетом и систематически обес- печивает его новейшей литературой, наглядными пособиями, учебным и хозяйственным инвентарем; – организует прохождение производственного обучения учащихся профессиональных училищ в цехах (на участках), а также стажировку ра- бочих и инженерно-технических работников; – изучает работу по организации и постановке профессионального обучения в учебно-курсовой сети родственных предприятий с целью пе- ренесения лучшего опыта работы в учебно-курсовую сеть своего пред- приятия; – использует местные средства массовой информации для освещения задач и хода профессионального обучения кадров; – составляет и представляет на утверждение работодателю смету расходов по подготовке и повышению квалификации кадров и несет от- ветственность за правильное расходование отпущенных для этой цели средств; – поддерживает деловые контакты с органами государственной службы занятости, местными органами народного образования, учебными заведениями профессионального образования и другими организациями, участвующими в работе по подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров. Инженер (инструктор) по профессиональному обучению является ответственным секретарем учебно-методического совета предприятия, фирмы, организует под руководством работодателя деятельность совета, вовлекает его членов в активную работу по улучшению качества техниче- ского обучения кадров, следит за регулярным созывом совета и осу- ществляет контроль за выполнением его решений. |