психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – целенаправленное и ме- тодически организованное руководство учебно-познавательной деятель- ностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от образовательного учреждения и потому не вступающих в постоянный контакт с его педаго- гическим персоналом. Практикуется в двух формах, обычно комбинируе- мых в разных сочетаниях: 1) через переписку, в ходе которой педагог кор- ректирует и контролирует освоение образовательной программы; 2) через средства массовой коммуникации (лекции, инструкции, индивидуальные консультации по телефону). Дистанционные технологии используются как в формальном, так и в неформальном образовании. ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina) – существенная составная часть поведения человека; определенный порядок поведения людей, обеспечи- вающий согласованность действий внутри коллектива, усвоение и выпол- нение людьми установленных норм и правил. Дисциплина финансовая – порядок осуществления финансовой деятельности, обязательный для всех объединений, предприятий, организаций, должностных лиц. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ 94 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (фр. differetiation от лат. differentia) – разде- ление, расчленение целого и комплекса на различные составные части, формы и ступени. ДОГМАТИЗМ В ОБРАЗОВАНИИ – принцип обучения, лежавший в основе средневековой схоластической педагогики, требовавший благо- говейного отношения к учителю и восприятия на веру провозглашаемых постулатов. В настоящее время термин употребляется как негативная ха- рактеристика теоретиков, организаторов и практических работников обра- зования. Обычно имеются в виду три главных проявления догматизма: 1) сохранение верности устаревшим принципам и подходам к образова- нию в целом; 2) стремление удержать в его содержании знания, идеи, по- ложения, опровергнутые современной наукой; 3) следование некогда эф- фективной технологии обучения без учета своеобразия новой учебной си- туации, в частности изменившегося содержания образования. ДОГОВОР – двустороннее или многостороннее соглашение, в кото- ром установлены права и обязанности сторон и которое направлено на их осуществление (заем, купля-продажа, подряд и др.). Существенными яв- ляются условия о предмете договора; условия, которые названы в законе или иных правовых актах как существенные или необходимые для дого- вора данного вида; все те условия, относительно которых по заявлению одной из сторон должно быть достигнуто соглашение. Правовое значение существенных условий договора состоит в том, что он считается заклю- ченным, если между сторонами в требуемой форме достигнуто соглаше- ние по всем существенным условиям договора (ст. 432 ГК РФ). Договор о профессиональном обучении заключается между учащимся и предпри- ятием. В нем содержатся данные о профессии, начале и продолжительнос- ти обучения, отражены условия испытательного срока, порядок оплаты во время обучения, предоставления отпуска, правила увольнения и расторже- ния договора. Договор трудовой – соглашение между трудящимся и пред- приятием или учреждением (в устной или письменной форме). Заключает- ся на неопределенное время, на определенный срок, на время выполнения какой-либо работы. ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ 95 ДОГОВОР О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ – доку- мент, регламентирующий взаимообусловленную деятельность двух (и бо- лее) сторон в профессиональной подготовке будущих рабочих. Его заклю- чение обусловлено нормативными положениями или самостоятельным решением заинтересованных договаривающихся сторон (предприятия и образовательного учреждения; предприятия и учащегося; образователь- ного учреждения, предприятия и учащегося; предприятия и нескольких образовательных учреждений и др.). Договор имеет юридический статус, поэтому его структура, форма должны соответствовать социальным и пра- вовым нормам. Субъекты договора о профессиональной подготовке (профессио- нально-педагогический коллектив профессионального учебного заведе- ния, предприятие, организация и учащийся) устанавливают взаимные обя- зательства относительно качества, уровня образования и квалификации по определенной профессии (группе профессий), гарантирующие выполне- ние требований государственного образовательного стандарта, трудоуст- ройство выпускников профессиональных училищ, социальные гарантии в условиях производства, перспективы повышения квалификации и про- должения образования. Предусматриваются права и обязанности догова- ривающихся сторон, социальная защита образовательных учреждений, отдельных лиц, условия изменения договора о профессиональной подго- товке по решению сторон. ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ – документы о соответству- ющем образовании и (или) квалификации, выдаваемые образовательным учреждением в соответствии с лицензией лицам, прошедшим итоговую аттестацию. Форма документа определяется образовательным учреждением. Доку- менты об образовании заверяются печатью образовательного учреждения. Образовательные учреждения, имеющие государственную аккреди- тацию и реализующие общеобразовательные (за исключением дошколь- ных) и профессиональные образовательные программы, выдают лицам, ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧЕБНО ПРОГРАММНАЯ 96 прошедшим итоговую аттестацию, документы государственного образца об уровне образования и (или) квалификации. Документ государственного образца о соответствующем уровне об- разования является необходимым условием для продолжения обучения в государственном или муниципальном образовательном учреждении по- следующего уровня образования, если иное не предусмотрено уставом об- разовательного учреждения. Квалификации, указанные в документах о начальном профессио- нальном, среднем профессиональном, высшем профессиональном образо- вании, и ученые степени, указанные в документах о послевузовском про- фессиональном образовании, дают право их обладателям выполнять про- фессиональную деятельность, в том числе занимать должности, для кото- рых в установленном порядке определены обязательные квалификацион- ные требования к соответствующему образовательному уровню (образо- вательному цензу). ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧЕБНО-ПРОГРАММНАЯ – совокупность документов и средств обучения, определяющих цели, содержание, объем знаний, умений, навыков, виды деятельности, нормы и ценности, которы- ми необходимо овладеть обучающемуся. В их число входят учебная про- грамма, учебник, учебный план, учебные и учебно-методические пособия. ДОМАШНИЕ РАБОТЫ (ЗАДАНИЯ) – организационная форма процесса профессионального обучения. Домашние работы (задания) организуются преподавателями учеб- ных предметов и мастерами производственного обучения (нередко совме- стно с преподавателями специальных предметов) с целью приведения в систему и установления взаимосвязи полученных теоретических и прак- тических знаний и умений; закрепления, углубления и расширения теоре- тических знаний и практического опыта обучающихся; подготовки обу- чающихся к активному и сознательному освоению материала предстояще- го урока производственного обучения. Важнейшим требованием к домашним работам (заданиям) по теоре- тическому и производственному обучению, характеризующим их дидак- ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 97 тическую ценность, является практическая направленность и реальный характер содержания, что обеспечивает возможность применения сфор- мированных ранее и в процессе домашней работы знаний и умений в практической деятельности. Содержание домашней работы (задания) должно обеспечивать связь теории и практики, стимулировать творческий подход обучающихся к учебно-производственной деятельности. В то же время домашняя работа (задание) должны быть посильными для обучаю- щихся и постепенно усложняться как внутри темы, так и от темы к теме. Наиболее типичная для производственного обучения домашняя ра- бота (задание) – повторение материала по специальным предметам, яв- ляющегося теоретической основой для изучения соответствующего мате- риала в ходе производственного обучения. Характерный тип домашней работы (задания) – анализ наблюдений за процессом труда опытных рабо- чих, изучение передовой технологии и организации труда, современного высокопроизводительного оборудования, а также анализ собственной дея- тельности обучающихся в учебных мастерских и на предприятиях. Ценными являются комплексные межпредметные домашние работы (задания), при выполнении которых обучающиеся используют знания и умения, полученные при изучении различных учебных предметов и в ходе производственного обучения. Обычно такие домашние работы (задания) включают самостоятельную разработку и обоснование обучаю- щимися технологических процессов и выполнение по ним учебно-произ- водственных работ. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – общеобразовательная или профессиональная образовательная программа (по конкретной профессии, специальности) определенного уровня и нап- равленности, содержание которой не предусмотрено соответствующими основными образовательными программами и государственными образо- вательными стандартами. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – реализация дополни- тельных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребно- ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА 98 стей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профес- сионального образования (начального, среднего, высшего) основной зада- чей дополнительного образования является непрерывное повышение ква- лификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным со- вершенствованием образовательных стандартов. К дополнительным образовательным программам относятся образо- вательные программы различной направленности, реализуемые: – в общеобразовательных учреждениях и образовательных учрежде- ниях профессионального образования за пределами определяющих их ста- тус основных образовательных программ; – в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профес- сиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станци- ях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии); – посредством индивидуальной педагогической деятельности. ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – общетрудовая подготовка политехнического и профориентационного характера учащих- ся общеобразовательных школ; базовый компонент последующего про- фессионального обучения. Допрофессиональная подготовка носит инте- гративный характер и осуществляется в процессе всех основных видов по- знавательной и созидательной деятельности учащихся. Ее цель – способ- ствовать формированию устойчивой ориентации на трудовой образ жиз- ни, нравственно-психологической и в определенной мере практической готовности к труду, воспитанию общей трудовой культуры, развитию творческих способностей, интеллектуальных и психофизиологических ка- честв личности. Допрофессиональная подготовка строится на основе принципов целостности, непрерывности и преемственности, соединения обучения с производительным трудом, идей политехнического образова- ния, служит важным средством трудового воспитания. В соответствии с возрастом, спецификой функциональных возмож- ностей, психического развития и социального статуса подростков допро- ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА 99 фессиональная подготовка имеет многоаспектную направленность, пред- полагающую воспитание трудолюбия, формирование потребности в тру- де, развитие значимых для трудовой деятельности психофизиологических функций организма, профессионально важных качеств личности, общих (интеллектуальных, физических, творческих и др.) и некоторых специаль- ных (математических, художественных и др.) способностей, формирова- ние политехнического кругозора и начального уровня профессиональной компетентности, накопление социального опыта в коллективном труде, воспитание культуры труда, нового экономического мышления, укрепле- ние здоровья. Многоаспектная направленность по-разному реализуется в тех или иных компонентах допрофессиональной подготовки на каждом из возрас- тных этапов. Так, в дошкольном детстве игра, общение и доступный руч- ной труд позволяют детям с ранних лет накапливать положительный тру- довой опыт, развивать эмоциональную сферу в процессе выполнения дос- тупных трудовых заданий. На младшей ступени общеобразовательной школы важное значение для допрофессиональной подготовки имеют ин- теграция трудового обучения и занятий по изобразительному искусству, природоведению, проведение так называемых уроков творчества, проба сил в выполнении различных видов технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда, при этом трудовые задания распределяются в зависимости от возможностей, интересов и склонностей учащихся. На средней ступени происходит дифференциация допрофессиональной под- готовки по видам осваиваемых трудовых операций (например, обработка металла, древесины, тканей, различных природных материалов, кулинар- ные работы, выращивание растений и др.) в соответствии с желаниями и потребностями учащихся, возможностями школы и спецификой ее про- изводственного окружения. Освоение трудовых знаний, навыков и уме- ний, воспитание и развитие учащихся должны выступать как единый про- цесс, отвечающий общей цели допрофессиональной подготовки. На стар- шей ступени школы учащиеся имеют возможность свободного выбора ин- тересующего их профиля обучения – гуманитарного, естественнонаучно- го, математического, художественного, технического, сельскохозяйствен- ДОСТОВЕРНОСТЬ 100 ного, экономического и т. п. Конкретное содержание трудовых знаний, навыков и умений, осваиваемых на допрофессиональном уровне, в этом случае определяется таким образом, чтобы они способствовали углублен- ному изучению избранных предметов и одновременно позволяли решать общие задачи допрофессиональной подготовки. При выборе учащимися технического, сельскохозяйственного и другого профиля допрофессио- нальной подготовки она, как правило, достигает уровня начальной подго- товки по конкретной профессии. Термин «допрофессиональная подготовка» («предпрофессиональная подготовка») получил распространение в связи с рекомендациями ЮНЕСКО в области профессионально-технического образования и подго- товки, согласно которым уровень трудового обучения в общеобразова- тельных школах определен как предпрофессиональный. В российской ли- тературе этот термин употребляется сравнительно редко, так как сущность допрофессиональной подготовки обычно выражается терминами «трудо- вое обучение», «общетрудовая подготовка» и т. д. Специальная педагоги- ческая разработка проблем допрофессиональной подготовки характерна для тех систем народного образования, в которых перед общеобразова- тельной школой не стоит задача обязательного овладения профессией всеми учащимися. ДОСТОВЕРНОСТЬ – степень соответствия среднего значения, по- лученного в ходе проведения большого числа наблюдений, базовому зна- чению. ДОСТУПНОСТЬ И ПОСИЛЬНОСТЬ – дидактический принцип обучения, согласно которому обучение должно строиться на уровне ре- альных учебных возможностей учащихся, чтобы они не испытывали ин- теллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказы- вающихся на их физическом и психическом здоровье. Доступность и посильность учебного материала предполагают ра- циональное определение объема знаний и умений, а также глубины рас- крытия сущности понятий, законов, теорий, фактов. При этом учитывают- ся период обучения, количество времени, отводимого на изучение мате- ДОСТУПНОСТЬ И ПОСИЛЬНОСТЬ 101 риала, его важность в общей системе содержания предмета. При слишком усложненном содержании обучения понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспо- собность учащихся, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем принцип доступности и посильности ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. При упрощении содержания снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности учащихся. Говоря обобщенно, уп- рощение содержания обучения снижает его развивающее влияние. Имен- но в связи с этим одним из принципов развивающего обучения является обучение на достаточно высоком уровне трудности. Преподавателю, мас- теру производственного обучения важно умело использовать этот прин- цип на практике, чтобы обучение, оставаясь доступным и посильным, в то же время требовало определенных усилий и вело к развитию личности. Для этого содержание заданий должно не просто соответствовать реаль- ным учебным возможностям учащихся, а находиться в зоне их ближайше- го развития, т. е. требовать от них раздумий, размышлений, но таких, ко- торые они могут реально осуществлять под руководством и при соответ- ствующей помощи преподавателя, мастера. Расширение познавательных и учебно-производственных возможностей учащихся происходит в про- цессе последовательного усложнения тех учебных и практических задач, которые выдвигаются перед ними в ходе учебного процесса и вызывают напряжение их умственных и физических сил. Правильное определение степени и характера трудностей в учебном процессе является для препо- давателя, мастера производственного обучения главным способом активи- зации процесса учения и расширения познавательных возможностей уча- щихся. Принцип доступности и посильности не только определяет подходы к отбору содержания обучения, но и учитывается при выборе форм и ме- тодов учебного процесса. В процессе обучения по мере расширения учеб- ных и учебно-производственных возможностей учащихся простые формы его организации уступают место все более сложным, требующим повы- ДУХОВНОСТЬ 102 шенного уровня активности и самостоятельности учащихся, на смену ре- продуктивным методам приходят проблемно-поисковые, все более широ- ко вместо индуктивного способа подачи и усвоения знаний и умений при- меняется дедуктивный. ДУХОВНОСТЬ – степень удовлетворенности духовных потребно- стей, охватывающих нематериальные стороны жизни людей. По содержа- нию духовность – это результат приобщения к знаниям, мировой культу- ре, современной жизни; умение руководствоваться в самооценке высоки- ми критериями справедливости, совести, достоинства; любовь к человеку, способность понимать других, быть терпимым к ним, желание и умение отстаивать свою позицию, бороться с враждебным, антигуманным (ис- тинная духовность всегда активна); осознание значимости рефлексии, че- стной самооценки, способность воспринимать радости не только матери- ального бытия, но и духовные – от познания прекрасного до социального статусного самоутверждения. Духовная жизнь – поглощенность человека духовностью, т. е. высокими религиозными, философскими, нравствен- ными вопросами, такими как смысл жизни и смерти, суть добра и зла, цель человеческой деятельности и т. д. «Состояние духовного» – это «…все относимое к душе человека, все умственные и нравственные силы его, ум и воля, сила души, доблесть, крепость и самостоятельность, от- важность, решимость» (В. И. Даль). |