психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ – группировка всего много- образия профессий, деление их по характеру профессиональных требова- ний, предъявляемых к человеку. В основе любой классификации лежит набор признаков, по которым проводится сравнение классифицируемых объектов и их группировка на отдельные классы. В психологии труда известно большое количество различных моделей классификации профессий (например, классификации С. Г. Струмилина, С. Г. Геллерштейна, О. Липмана, Барселонского института труда и др.). В. М. Коган в основу классификации положил специфику объектов труда. Им выделены следующие классы профессий: человек-и-предмет, человек-и-люди, человек-и-передвижение, человек-и-символ, чело- век-и-природа, человек-и-творчество. В соответствии с классификацией Л. Л. Кондратьевой все виды дея- тельности делятся на исследовательские, эстетические и прикладные. В свою очередь, прикладные профессии подразделяются на четыре груп- пы, для которых характерны выполнение операций по ходу технологиче- ского процесса; выполнение операций на станке; пуск, контроль и регули- ровка автоматизированных технологических процессов; наладка и сборка оборудования. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ 172 К. М. Гуревич выделяет следующие группы профессий: профессии ремесленного типа, профессии ручного вспомогательного труда, станоч- ные профессии, профессии автоматизированного производства. Е. А. Климов в основу своей классификации положил предмет труда. В соответствии с его классификацией все многообразие профессий сво- дится к пяти типам: человек – природа, человек – техника, человек – чело- век, человек – знаковая система, человек – художественный образ. На вто- ром уровне каждый тип профессий делится на три класса исходя из целей труда: познание, преобразование, изыскание. В соответствии с этим все профессии подразделяются на гностические, преобразующие, изыскатель- ские. Третий уровень предполагает подразделение профессий в зависи- мости от признаков орудий труда (профессии ручного труда; операторы механизмов; операторы автоматизированных установок; профессии, свя- занные с «функциональными орудиями», такими как речь, мимика, вооб- ще воздействие через поведение). В основе классификации Р. Д. Кавериной лежат требования лично- сти к различным ценностям труда. Эта классификация предполагает вы- деление следующих групп профессий: профессии, соответствующие ориентации личности на содержание труда; профессии, соответствую- щие определенным требованиям личности к условиям труда; престиж- ные профессии; профессии, характеризующиеся романтичностью, не- обычностью и новизной; профессии, соответствующие ориентации лич- ности на продолжительность профессиональной подготовки; профессии, соответствующие определенным типам акцентуаций характера лич- ности. Одной из последних моделей классификации профессий является классификация на основе модульного подхода, предложенная В. Е. Гаври- ловым. В ее основу заложен типовой элемент деятельности с учетом осо- бенностей режима и условий труда. Данная классификация предполагает описание профессий и их дальнейшее деление на основе набора типовых объективных элементов профессиональной деятельности, выделенных ис- ходя из общности психологических требований к человеку. КЛАССИФИКАЦИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ 173 КЛАССИФИКАЦИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ – специализи- рованный перечень трудовых процессов, отражающих структуру труда на данном предприятии (в данной отрасли промышленности), сложившуюся на базе общественного разделения труда, а также тенденции ее развития. Основными целями классификации трудовых процессов являются: – повышение эффективности функционирования производственного обучения; – целенаправленное воздействие на формирование системы произ- водственного обучения; – целенаправленное воздействие на формирование общетрудовых умений и подготовку рабочего-профессионала; – совершенствование учебного процесса; – совершенствование учебно-программной документации; – создание научно обоснованного перечня профессий. Существует несколько классификаций трудовых процессов, в част- ности классификации, положенные в основу Общероссийского классифи- катора профессий, Единого тарифно-квалификационного справочника ра- бот и профессий рабочих. Классификацию трудовых процессов проводят и физиологи, ставя перед собой задачи выявления работоспособности, утомляемости, про- должительности труда, рациональных движений и др. Основные работы физиологами классифицируются по степени тяжести на легкие, умерен- ные, средней тяжести, тяжелые, интенсивные, трудные, утомительные, из- нурительные. По масштабности трудовые процессы можно разделить на совокупный трудовой процесс; частный, отраслевой; единичный, профессиональный. Все эти классификации имеют различные цели и задачи и построены на основе разных критериев. В одних случаях такими критериями являют- ся продукты труда и обрабатываемые материалы, в других – технологиче- ские процессы и т. д. Любая классификация имеет свои цели и задачи, которые определя- ют ее содержание, структуру и вид. Она отражает общую последователь- ность этапов развития трудовых процессов, сменяющих друг друга. КЛАССНО УРОЧНАЯ СИСТЕМА 174 Различают вертикальные и горизонтальные классификации трудо- вых процессов. Вертикальная предполагает их изучение во времени (по схеме «вчера – сегодня – завтра»). Горизонтальная изучает взаимосвязь и взаимодействие разнородных трудовых процессов. Каждая отдельная классификационная группа характеризуется сле- дующими основными чертами: 1) достаточным числом включенных в нее трудовых процессов (ем- костью); 2) качественно специфическим характером содержания трудовых процессов, четкой определенностью структуры их классов; 3) единой (непротиворечивой) тенденцией своего развития (прогрес- сивной или регрессивной); 4) единством требования к выполнению данной группы трудовых процессов. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА обучения – организация учеб- ного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учеб- ными планами и программами. Уроки проводятся по твердому расписа- нию, составленному на основе учебного плана. Местом проведения уро- ков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, учебно- опытные участки. По каждому из учебных предметов созданы кабинеты, оснащенные необходимым оборудованием и техническими средствами. Занятия по труду проводятся в мастерских и на учебно-опытном участке, занятия по физкультуре – в спортзале и на спортплощадке, уроки биологии и геогра- фии могут проводиться также на географической площадке и пришколь- ном участке. Исторически классно-урочная система обучения пришла на смену индивидуальной и индивидуально-групповой системам, не обеспечивав- шим охвата большого числа учащихся. Утверждение классно-урочной системы относят к деятельности Страсбургской школы И. Штурма (1538). КЛАССНО УРОЧНАЯ СИСТЕМА 175 Она имела отдельные классы, обучение проводилось на основе твердого учебного плана, чередования обучения и отдыха. Классно-урочная систе- ма была принята также в иезуитских школах и коллегиумах. В 20–30-х гг. XVI в. классно-урочная система применялась в общедоступных началь- ных школах Чехии, Польши, Венгрии, Литвы, Саксонии, Брауншвейга, Гольштейна. Теоретическое обоснование классно-урочной системы обу- чения дал Я. А. Коменский в XVII в. Во второй половине XVIII в. клас- сно-урочная система широко распространилась в школах России. В «Ру- ководстве учителям первого и второго классов народных училищ» (1782) и Уставе народных училищ (1786) классно-урочная система рассматрива- лась как основная организационная форма учебной работы. Развитие классно-урочной системы в России в XIX в. связано глав- ным образом с трудами К. Д. Ушинского. В первые годы советской власти обучение в средних школах строи- лось на основе классно-урочной системы. В 1920-е гг. распространились такие формы организации обучения, как Дальтон-план, метод проек- тов и др. В дальнейшем увлечение этими методами обучения было осуж- дено как «легкомысленное методическое прожектерство» (постановления ЦК ВКП (б) от 25 августа 1931 г. и 25 августа 1932 г.). Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе был признан урок. Указывалось, что должны всячески развиваться коллективные фор- мы учебной работы, однако не предусматривалась организация постоян- ных и обязательных бригад. В качестве достоинств классно-урочной системы отмечаются орга- низационная упорядоченность системы обучения и руководства ею, сис- тематический и последовательный характер овладения содержанием обра- зования, своеобразное соревнование между учащимися при коллективном характере обучения на уроке. Изучение материала осуществляется плано- мерно, со сменой видов деятельности. Трудные уроки чередуются с более легкими в соответствии с требованиями школьной гигиены. С классно- урочной системой связана система предметного обучения, предоставляю- щая учителям возможность специализации. КЛАССНО УРОЧНАЯ СИСТЕМА 176 В 1920-е гг. классно-урочная система подвергалась резкой критике. Ее несостоятельность обосновывалась в разных аспектах: психологиче- ском, педагогическом, социальном. В частности, с психологической точки зрения подчеркивалось, что классно-урочная система не учитывает воз- растных особенностей учащихся, которые вынуждены быстро переклю- чать внимание с одного предмета на другой, не могут полностью раскрыть свою индивидуальную одаренность. Например, П. П. Блонский писал: «...уроки чередуются с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на целый год. На одном уроке за- нимаются одним вопросом, изучают один “предмет”, а на следующем – уже другой “предмет” и другие вопросы, ничего общего не имеющие с предыдущими. Предметы прерывают работу учащихся, уроки растерзы- вают их внимание». В педагогическом плане недостатками классно-урочной системы считались нарушения педагогических требований к организации обуче- ния: работа дробилась на мелкие части, учащиеся не видели ни цели рабо- ты, ни ее перспектив. С социальной точки зрения классно-урочная систе- ма подвергалась критике за то, что она была ориентирована на воспитание у учащихся пассивного подчинения авторитету, некритичности мысли. Вместе с тем ориентация классно-урочной системы на среднего ученика создает трудности для слабых и сдерживает развитие способно- стей более сильных учащихся. Идейно-эмоциональное воздействие учи- теля на коллектив учащихся при классно-урочной системе приобретает однообразный, неиндивидуализированный характер. К числу недостат- ков классно-урочной системы относятся также необходимость повтор- ного обучения учащихся, не успевающих по одному-двум предметам; невозможность «досрочного» изучения материала способными учащи- мися и перевода их в следующий класс; ограниченные возможности ор- ганизации коллективных форм учебной работы. Недостатком также яв- ляется, как правило, стандартное построение урока от первого до по- следнего класса, что вызывает у учащихся неудовлетворенность излиш- ней регламентацией, задерживает развитие их самостоятельности. Но этот недостаток не является обязательным следствием классно-урочной КОМБИНИРОВАННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 177 системы, а во многом зависит от учителя. Определенные неудобства вы- зывает классно-урочная система при осуществлении трудового обуче- ния учащихся. Творческие поиски ученых-педагогов и учительских коллективов на- правлены на совершенствование классно-урочной системы обучения, на поиски новых, оптимальных организационных форм обучения, содейст- вующих активизации умственной деятельности школьников, развитию их самостоятельности, осуществлению индивидуального подхода к учащимся. КЛИЕНТ (лат. cliens, clientis) – постоянный покупатель, заказчик; лицо, пользующееся услугами адвоката, нотариуса и т. д. КОЛЛЕДЖ – государственное учреждение среднего профессио- нального образования, являющееся основной формой подготовки специа- листов со средним профессиональным образованием и с повышенным его уровнем для предприятий различного профиля. Колледж – самостоятельное учебное заведение или структурное подразделение университета, академии, института, реализующее непол- ные и (или) полные образовательные программы высшего профессио- нального образования. Каждый колледж представляет собой нетиповое образовательное уч- реждение со своими положением и уставом, не противоречащими Зако- ну РФ «Об образовании». КОМБИНИРОВАННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – гибкие системы предоставления услуг, консультативной помощи и руководства учебной деятельностью взрослых, построенные на основе сочетания различных подходов и элементов организации образовательной практики, таких как: 1) дневные, вечерние и воскресные занятия в их различных комбинациях; 2) подготовка письменных контрольных работ; 3) направляемое самообра- зование; 4) использование разного рода инструктивных материалов; 5) консультации в ходе прямых контактов, а также по телефону, с по- мощью радио и телевидения; 6) обучение на расстоянии через радио-, теле- и компьютерные сети. КОММЕРСАНТ 178 КОММЕРСАНТ (фр. commercant от лат. commercium – торговля) – лицо, занимающееся торговыми операциями, преимущественно в крупных размерах; предприниматель. КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – увеличение доли платных услуг и уровня платности в сфере образования до масштабов, по- зволяющих учредителям учебных заведений и их работникам получать прибыль. В международной практике образовательные учреждения рас- сматриваются как неприбыльные организации, безвозмездно финансируе- мые из национального и местного бюджетов и из бюджета их учредите- лей. Широко признанным является мнение о том, что коммерческие структуры должны быть категорически исключены из этой сферы, что деятельность учреждений образования взрослых не должна служить ка- ким-либо предпринимательским целям. КОММЕРЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА – профессионально-общеобразо- вательные средние учебные заведения России. Первые учебные заведения, носившие название коммерческих, возникли в конце XVIII – начале XIX в. Первое «воспитательное училище из купеческих детей для коммерции» было создано в 1772 г. при Московском воспитательном доме. Его устав был разработан И. И. Бецким. С переводом в Петербург в 1804 г. оно ста- ло самостоятельным учебным заведением. В 1804 г. в Москве по инициа- тиве купечества также открылось коммерческое училище. Близкие к ним по типу коммерческие учебные заведения создавались во многих городах России. Интенсивное развитие коммерческих училищ связано с подъемом торговли, промышленности, финансово-кредитного дела в России в пер- вой половине XIX в. В 1862–1893 гг. на средства купечества были созданы Одесское, Петровское (в Петербурге), Александровское (в Москве) и Харь- ковское коммерческие училища, коммерческое отделение в Рижском по- литехническом училище и др. Значительная роль в развитии коммерческих училищ принадлежала частной и общественной инициативе. В 1889 г. в Петербурге было создано Общество для распространения коммерческих знаний, а затем подобные общества появились и в других крупных городах России. В 1892 г. КОММЕРЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА 179 и 1893 г. в Одессе открылись частные (мужское и женское) коммерческие училища. Наиболее известными в России были Тенишевское, Лесное коммерческие училища, коммерческое училище А. П. Нечаева в Петер- бурге, Практическая академия коммерческих наук в Москве, открытая на основе созданного в 1804 г. К. И. Арнольдом частного коммерческого пансиона. В 1894 г. все коммерческие училища были переданы в ведение Министерства финансов, затем – в ведение Министерства торговли и про- мышленности. 15 апреля 1896 г. было утверждено Положение о коммерческих учебных заведениях, дополненное в 1900 г. Оно определило статус ком- мерческих училищ как общеобразовательных учебных заведений, дающих учащимся общее (в объеме курса реального училища) и коммерческое об- разование. Однако коммерческие училища содержались за счет благотво- рительности и платы за обучение. Несмотря на высокую плату за обуче- ние, они были всесословными: в 1913 г. 42,8% учащихся составляли дети мещан; 13,5 – почетных граждан и купцов; 24,4 – крестьян; 11,0% – дво- рян и др. В коммерческие училища принимались дети не моложе 10 лет. Коммерческие училища имели 7-летний (I–VII классы) и 8-летний (I–VIII классы) курс обучения. Существовали и 3–4-летние коммерческие училища, состоявшие из старших (начиная с V) классов обычных коммер- ческих училищ. Особенностью их было осуществление совместного обу- чения юношей и девушек. В учебный план коммерческих училищ входили: закон Божий, русский язык и словесность, история, география, математика, естественная история, физика, коммерческая арифметика, бухгалтерия, коммерческая корреспонденция, политическая экономия, законоведение, химия и товароведение с технологией, коммерческая география, каллигра- фия, рисование и гимнастика; необязательные предметы: черчение, стено- графия, пение, музыка, танцы, иностранный и родной языки. Специальные предметы занимали незначительное место в учебном плане. Выпускники могли поступать в коммерческие институты или высшие технические учебные заведения, а после 1914 г. – в университеты. Коммерческие учи- лища отличались хорошей материально-технической базой, творческой постановкой образовательного процесса. В числе педагогов были извест- КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ 180 ные методисты В. А. Герд, В. Н. Верховский, П. А. Знаменский, С. И. Шо- хор-Троицкий и др. Число коммерческих училищ интенсивно росло: если в 1903 г. их насчитывалось 53, то в 1913/14 уч. г. – 260. Вопросы развития коммерческих училищ обсуждались на I и II съездах (совещаниях) русских деятелей по коммерческому образованию (Петербург, 1901, 1902). Коммерческие училища сыграли важную роль в подготовке специалистов для торговли, финансово-кредитного дела и экономики Рос- сии. В 1918 г. коммерческие училища были неоправданно преобразованы в единые трудовые школы, что привело к ликвидации среднего промышлен- но-экономического образования. В 1919–1920 гг. на базе некоторых ком- мерческих училищ Наркоматом торговли и промышленности по согласова- нию с Наркомпросом стали создаваться промышленно-экономические тех- никумы (в Москве, Саратове, Нижнем Новгороде, Твери и других городах). |