психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ- НОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – альтернатива традиционному когнитивно ори- ентированному образованию; особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при котором соз- даны оптимальные условия для развития у субъектов обучения способно- сти к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и саморе- ализации себя. Центром тяжести (ядром) этой системы образования про- возглашается личность обучаемого. Основными теоретическими установками личностно ориентирован- ного профессионального образования являются следующие: – развитие личности обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионально-обра- зовательного процесса. Данная установка предполагает субъективную ак- тивность; обучаемый сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между результатами обучения и воспитания; их различие обнаружива- ется лишь на уровне содержания и конкретных технологий обучения; – ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, отраженных в государственных стандартах ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 250 образования, и требований к самоопределению, самообразованию, само- стоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда; усиливается личностный компонент образования, и поэтому воз- растает значимость соблюдения требований стандартов; – залогом полноценной организации профессионально-образователь- ного процесса является творческая индивидуальность педагога; нормой становятся авторские педагогические технологии; обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педа- гогов и учащихся; – личностно ориентированное образование создает условия для пол- ноценного развития всех субъектов образовательного процесса. Личностно ориентированное профессиональное образование осуще- ствляется на основе следующих принципов: – утверждение приоритета индивидуальности, самоценности обу- чаемого как активного носителя субъективного опыта; – признание обучаемого в качестве субъекта познания; – учет субъективного опыта каждого обучаемого при конструирова- нии профессионально-образовательного процесса; – развитие обучаемого как личности (его социализация) не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития. Личностно ориентированный подход в профессиональном образова- нии предполагает: – организацию условий для развития всех субъектов (участников) профессионально-образовательного процесса: учащихся, мастеров, препо- давателей, управленческого персонала; – создание действительных стимулов (внешних побуждений) к соци- альному профессиональному развитию субъектов профессионально-обра- зовательного процесса. Акцентирование внимания на развитии профес- сионально важных качеств личности; – внедрение в профессионально-образовательный процесс современ- ных педагогических и психологических технологий развития личности. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. 251 Обеспечение эмоциональной комфортности и социальной защищенности субъектов образования. Создание ситуации успеха учащихся; – обеспечение мониторинга профессионального развития всех субъ- ектов образования, т. е. регулярную и оперативную диагностику, которая входит в систему обратной связи в процессе развития личности; – развитие вариативного образования, направленного на расширение возможностей профессионального самоопределения и на саморазвитие личности ученика; – организацию учебно-пространственной среды, предусматриваю- щую создание интегративных, многофункциональных учебно-производ- ственных мастерских, лабораторий, бюро; – коррекцию социального и профессионального самоопределения лично- сти, а также профессионально важных характеристик будущего специалиста. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРА- ЗОВАНИЯ. Традиционный подход в проектировании содержания про- фессионального образования не обеспечивает в полной мере развития личности. Важным концептуальным условием обеспечения личностно ориентированного содержания образования является предоставление воз- можности самостоятельного выбора содержания учебного материала, спо- соба, технологии обучения, проектирования содержания своего профес- сионального образования. При этом учитываются разные варианты моду- лей учебно-программной документации, адекватных распространенным производственным технологиям. Технологизация личностно ориентированного содержания образова- ния предполагает специальное конструирование учебных текстов, дидак- тических материалов, форм контроля личностного развития учащихся. Личностно ориентированное содержание образования помимо ин- формационно-справочного обязательного учебного материала включает проблемные тексты, противоречивые сведения, неопределенные ситуации, а также указания, рекомендации, комментарии, таблицы, диаграммы, обеспечивающие самостоятельное понимание и усвоение содержания об- разования. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД 252 Усвоение такого содержания образования приводит к отказу от до- минирования групповой организации обучаемых, от жесткой регламента- ции времени занятий, усиливает инициативу обучаемых. Учебно- пространственная среда должна расшириться, стать открытой. Существенно меняется позиция педагога. Роль преподавателя посте- пенно трансформируется в роль консультанта, наставника, учителя в выс- шем смысле этого слова. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – последовательное отношение педаго- га к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Проблема воспитания лично- сти традиционна для педагогики. Ее значение особенно остро выявилось с распространением всеобщего обучения и превращением общеобразова- тельной школы в массовую (XIX в.). Значительное внимание этой про- блеме уделяли теоретики американской «всеохватывающей» школы (Х. Манн, Дж. Дьюи и др.). В конце XIX в. в Германии оформилось тече- ние «педагогика личности», провозгласившее целью воспитания развитие суверенного индивида и рассматривавшее деятельность воспитателя как искусство художника. Современное понимание личностного (или лично- стно-центрированного) подхода определили в 1960-е гг. представители гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей, Ф. Франкл), которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникально- го Я каждого ребенка. Идея личностного подхода разрабатывалась с нача- ла 1980-х гг. некоторыми российскими учеными (К. А. Абульханова- Славская, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. Б. Орлов и др.) в связи с трактовкой воспитания как субъект-субъектного процесса. Однако личностный под- ход еще не стал доминирующим в воспитании и нередко фактически под- меняется индивидуальным подходом. Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, опре- деляющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллекти- вом. Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении ЛИЧНОСТЬ 253 самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно при- емлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. В коллек- тивном воспитании личностный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоот- ношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личность в других людях. Коллектив выступает гарантом реализации возможностей каждого человека. Своеобразие личности обога- щает коллектив и других его членов, если содержание, формы организации жизнедеятельности коллектива разнообразны и соответствуют их возрас- тным особенностям и интересам. Личностный подход может осуществить лишь педагог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в воспитаннике, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Отношения между педагогом и воспитанником в силу различий возраста, опыта, соци- альных ролей никогда не могут быть абсолютно равными. Равенство обя- зательно должно проявляться в выражении педагогом чувства искренно- сти по отношению к воспитаннику. Педагог, создавая атмосферу доверия и открытости друг другу в диалоге с ребенком, помогает развитию его личности и обогащает себя. Особо важное значение личностный подход приобретает в работе с подростками и старшеклассниками. Он эффектив- но влияет на развитие у учащихся рефлексии и саморегуляции, утвержде- ние чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости. В более широком аспекте личностный подход способствует объединению людей в их движении к социальному прогрессу. ЛИЧНОСТЬ – 1) Человеческий индивид как субъект отношений и со- знательной деятельности (лицо, в широком смысле слова). 2) Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности, продукт общественного развития и включающих индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения. Личность – это человек как носитель сознания; новорожденный человек имеет только индивиду- ЛИЧНОСТЬ 254 ально-психологические особенности, у него еще нет сознания, и он пока не личность. По словам известного психолога академика А. Н. Леонтьева, «человек, конечно, рождается индивидуумом, но он становится лично- стью. Личность есть новообразование, относительно поздно возникающее и в ходе общественно-исторического развития, и в ходе развития индиви- дуума, отдельного человека». Индивид становится личностью в процессе освоения социальных функций и развития самосознания, т. е. осознания своей самотождественности и неповторимости как субъекта деятельности и индивидуальности, осознания собственной ценности, но именно в ка- честве члена общества. Понятие «личность» имеет смысл лишь в системе общественных отношений, лишь там, где можно говорить о социальной роли и совокупности ролей; при этом оно подразумевает не своеобразие и многообразие последних, а прежде всего специфическое понимание ин- дивидом своей роли, внутреннее отношение к ней, свободное и заинтере- сованное или, наоборот, вынужденное и формальное ее исполнение. Фор- мирование личности предполагает не только внешнее воздействие факто- ров социальной среды, в частности воспитания, но и самодеятельность, самоорганизацию, самовоспитание. Личность не является простым ре- зультатом внешних влияний: она есть то, что человек делает из себя, ут- верждая свою человеческую жизнь, свою судьбу. Отсюда следует, что по- нятие «личность» не содержит в себе оценочного компонента. Ошибочно мнение (как правило, на уровне обыденного сознания), что личностью яв- ляются только «достойные так называться люди». В действительности всякий человек – личность, носитель определенных нравственных, право- вых и эстетических норм своего общества, класса, социальной общности, группы, со своей системой ценностных ориентаций, своим отношением к социально значимым ценностям и идеалам. Личность может быть про- грессивной и отсталой, передовой и реакционной, яркой и посредствен- ной, гармонично или односторонне развитой, здоровой и больной – коро- че говоря, самой разнообразной. Личность уникальна и незаменима. Смы- словая близость понятий «индивидуальность» и «личность» приводит к тому, что они нередко употребляются как эквиваленты; вместе с тем они ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 255 фиксируют разные аспекты того, что именуется «социально значимые ка- чества человека». Если понятие «индивидуальность» подводит деятель- ность человека прежде всего под меру своеобразия и неповторимости, многосторонности и гармоничности, естественности и непринужденности, то понятие «личность» акцентирует в ней в первую очередь сознательно- волевое начало. Индивид тем больше является личностью, чем яснее осознает мотивы своего поведения и чем строже его контролирует, подчи- няя единой жизненной стратегии. (Стратегии, естественно, могут быть разными.) ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – обеспечивает оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирования умений, так и развития познавательных и других способностей учащихся, студентов. Логика педагогического процесса раскрывает его объективную структуру и включает ряд определенных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и обуча- емых, и педагога. В аспекте деятельности обучаемых, т. е. учения, логика педагогиче- ского процесса отражает процесс учебного познания, включающий первич- ное ознакомление с материалом и его восприятие, специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом в плане возможности оперировать им в различных условиях, применять его на практике. Послед- нее звено предполагает самоконтроль обучаемых в процессе усвоения зна- ний и формирования умений. В аспекте деятельности педагога логика педагогического процесса включает следующие звенья: – постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятельности обучаемых; – сообщение обучаемым учебного материала, руководство их позна- вательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний; – руководство закреплением и совершенствованием знаний учащихся; – руководство деятельностью обучаемых по применению знаний на практике, формированием навыков и умений; ЛОГИКА ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 256 – анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, навы- ков и умений. Выделение звеньев педагогического процесса носит условный ха- рактер и производится главным образом в целях их изучения. В действи- тельности все звенья педагогического процесса взаимосвязаны, взаимо- обусловлены, и рассматривать их нужно в органическом единстве. Последовательность звеньев педагогического процесса может быть различной в зависимости от его конкретного содержания и целей, но в пределах относительно законченной части учебного материала наличие всех звеньев обязательно. Задача педагога – творчески применять эту схе- му педагогического процесса, находить его различные варианты, наиболее эффективные и творчески обоснованные пути движения обучаемых к зна- ниям, навыкам и умениям и развития их способностей. Правильная логика педагогического процесса характеризуется тем, что в каждом звене обу- чаемые осмысливают изучаемый материал, совершенствуют навыки и умения, осваивают новые. Каждому звену присущи специфические формы и методы учения и преподавания. Рассмотренная структура и общие закономерности характерны и для педагогического процесса профессиональных образовательных учрежде- ний. Вместе с тем на педагогический процесс в них определенное влияние оказывают специфические (в сравнении с общеобразовательной школой) особенности профессионального образования: педагогический процесс происходит в условиях определенной ориентированности обучаемых на получение конкретной профессии, специальности; это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес обучаемых к спе- циальным предметам и производственной практике. ЛОГИКА ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – определяет наиболее типичную схему, объективно обусловленную струк- туру учебного процесса. Логику процесса производственного обучения как специфической части целостного учебного процесса необходимо рассматривать с различных сторон. ЛЬГОТНЫЙ ОТПУСК ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 257 Во-первых, логика процесса производственного обучения определяет типичную последовательность основных этапов (звеньев) данного процес- са, каждому из которых присущи следующие специфические функции, подразумевающие взаимосвязанную деятельность мастера производст- венного обучения и обучаемых: – целевая установка (включая мотивацию); – формирование ориентировочной основы действия обучаемых; – формирование (отработка) новых способов действия; – применение (закрепление, углубление, развитие) освоенных спосо- бов действия; – контроль (самоконтроль) и подведение итогов. Эти функции составляют основу дидактической структуры урока (занятия) производственного обучения. Во-вторых, логика процесса производственного обучения определя- ет взаимосвязь, иерархию целей учебного процесса. Эти цели постоянно и постепенно (по мере накопления опыта учащихся) меняются в плане возрастания сложности и степени достижимости, находятся в тесной взаимосвязи и преемственности. Такая взаимосвязь целей обеспечивает последовательное поступательное движение учащихся в освоении основ профессионального мастерства. Иерархию целей процесса производст- венного обучения можно представить следующим рядом: правильность → точность → скорость → самостоятельность → творчество. В-третьих, логика процесса производственного обучения определя- ет общую стратегию и тактику движения учебного процесса (в целом, в пределах периода, темы, урока) с точки зрения ориентировочной основы действия учащихся. ЛЬГОТНЫЙ ОТПУСК ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ – освобождение от трудовых обязанностей лиц, обучающихся по заочной и вечерней фор- мам обучения, в целях создания условий для повышения образовательного уровня трудящихся в рамках установленных законодательными актами сроков. МАГИСТР 258 М МАГИСТР (лат. magister – начальник, наставник) – 1) В России в XIX – начале XX в. – низшая ученая степень. 2) В некоторых странах – ученая степень, промежуточная между первой (например, бакалавр) и высшей (доктор наук). Присуждается лицам, выполнившим после курса базового высшего образования дополнительную программу, сдавшим специальные экзамены и защитившим соответствующую научную работу. В Российской Федерации введена с начала 90-х гг. XX в. МАРКЕТИНГ (англ. marketing от marker – рынок, сбыт) – 1) Де- ятельность, в основе которой лежит оценка потребностей и конъюнкту- ры рынка. |