психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ПЕДАГОГИКА ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ – раздел профессио- нальной педагогики, изучающий закономерности развития и воспитания личности в условиях производственно-трудовой деятельности. ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – отрасль педагогического знания, исследующая цели, средства, условия, возможности профессиональной подготовки молодых людей и закономерности развития и воспитания лично- сти в условиях ее профессионального становления (профессионализации). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬ- НОГО ОБРАЗОВАНИЯ – 1) Учение о методах и приемах распознания новых педагогических идей, теорий, технологий, инноваций, ресурсов по- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 326 вышения результатов в профессионально-педагогической практике, а так- же постановка гипотезы, ее исследование и доказательство правоты, про- гресса суждений, выработанных теорий и результатов исследователей и практиков. Она осуществляется в целях комплексного изучения, анализа и синтеза состояния педагогических объектов и процессов, их функцио- нирования и развития. 2) Установление исходной меры продуктивности деятельности педа- гогического коллектива профессионально-технического учебного заведе- ния в сравнении с другими в масштабах города или района (экстероси- стемное исследование) и выявление, измерение объективных и субъектив- ных факторов, обусловливающих эту продуктивность (интеросистемное исследование). Педагогическая диагностика профессионального образо- вания может считаться профессионально грамотной, если она строится на основе измерительного инструментария, адекватно отражающего изучае- мые объекты, позволяющего улавливать тенденции развития и перестра- ивать в соответствии с ними собственную деятельность, воспитывать по- требность в профессиональном самовыражении. Экстеросистемное (лат. exterior – внешний, наружный) исследова- ние педагогических систем предполагает их анализ по внешним, наруж- ным, сравнительным показателям: как выпускники данного учебного за- ведения адаптируются к требованиям производства, социально-экономи- ческим условиям и т. п. Интеросистемное (лат. interior – внутренний) диагностическое ис- следование предполагает выяснение двух групп факторов – педагогиче- ских и психологических, обусловливающих меру продуктивности кон- кретного участника педагогического процесса. 3) Определение качества, продуктивности учебно-воспитательного процесса, его состояния и результатов, анализ причинно-следственных связей и оценка по определенным критериям и показателям степени дос- тижения поставленной цели, задач обучения и воспитания. Это аналити- ческая и оценочная деятельность, связанная с изучением субъектов педа- гогического процесса, педагогической системы. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 327 При диагностировании субъектов педагогического процесса оцени- ваются следующие умения: исследовать объект, процесс и результаты собственного труда; формулировать на основании исследований педаго- гические задачи; «проигрывать» возможные способы их решения с учетом требований к педагогическим системам, условиям места и времени учеб- но-воспитательного процесса; планировать учебные задания (задачи), ад- ресованные учащимся, чтобы поднять их на определенный уровень про- фессионализма в осваиваемой профессии, на весь период обучения; кон- струировать каждое занятие, «продвигающее» учащегося на пути к овла- дению профессией; устанавливать педагогически целесообразные взаимо- отношения по вертикали и горизонтали в целях достижения искомого ре- зультата; организовывать каждый акт взаимодействия с учащимися и их семьями. При изучении педагогической системы диагностируются: тенденции развития производства и его материально-техническая база; уровень орга- низаторской и педагогической деятельности директора и руководства в целом; качество работы общественных организаций и органов учениче- ского самоуправления (мера их содействия профессиональному и нравственному становлению будущего рабочего); уровень продуктивно- сти деятельного преподавателя и мастера производственного обучения; уровень компетентности и ценностного отношения к будущей профессии в учебных группах на I–III курсах; мера подготовленности выпускников к самостоятельному труду, профессиональному саморазвитию и твор- честву на производстве по показателям уровня гражданственной, общеоб- разовательной, общетрудовой и профессиональной зрелости. Педагогическая диагностика профессионального образования рас- считана на следующую аналитическо-синтетическую деятельность служ- бы контроля или самих участников учебно-воспитательного процесса: ка- ждый субъект управления педагогической системой выступает в качестве компетентного судьи в отношении группы людей, которой он руководит, исходя из базового критерия оценки конечного результата педагогической системы, он оценивает меру соответствия деятельности своих подчинен- ных искомому конечному результату. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 328 Чтобы оставаться на уровне новых требований, исследователи долж- ны уметь решать творческие задачи, диктуемые конечным результатом. Чтобы лучше подготовить учащихся к работе в современных условиях, не- обходимо знать не только производство, но и тенденции его перестройки. Первый класс задач связан с поиском стратегии сбора, систематизации и ввода в учебно-воспитательный процесс информации о тенденциях раз- вития современного производства и его требований к работникам в области социально-экономических, общенаучных, общекультурных, фундамен- тальных теоретических и технологических знаний; с выявлением трудно- стей, которые испытывают кадровые рабочие при перестройке деятельно- сти в условиях реконструкции деятельности; с тем, как собирать информа- цию и вносить коррективы в содержание учебных дисциплин, и т. д. По- скольку в профтехучилища направляются преимущественно учащиеся, у которых не сформированы самые элементарные общенаучные навыки и умения, второй класс задач связан с поиском способов быстрой ликвида- ции педагогического «брака», допущенного в предыдущей педагогической системе, с формированием у учащихся потребности в профессиональном самосовершенствовании, способности к самообразованию, самоорганиза- ции и самоконтролю. Решается этот класс задач усилиями всего педагоги- ческого коллектива при участии учащихся. Третий класс задач предполага- ет поиск способов удержания педагогического коллектива на уровне со- временного научного знания по специальности, а также пополнение и раз- витие педагогических, психологических, методических, общекультурных знаний. Эти задачи могут быть решены при овладении диагностическим инструментарием, при использовании которого необходимо: 1) помнить о государственной цели, стоящей перед системой профтех- образования в целом, перед учебным профессионально-техническим заведе- нием, в котором проводится диагностика, о личных целях исследователя; 2) знать, что педагог – самостоятельная подсистема учебного заведения; 3) проверить меру соответствия: индивидуальной работы субъекта исследования требованиям, предъявляемым к выпускнику учебного заве- дения производством; целей преподавателя, мастера производственного обучения целям будущего выпускника; сообщаемой учебной профессио- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ 329 нальной информации той, которая необходима выпускнику для его само- стоятельной производственной и общественной деятельности, личного творческого саморазвития; средств, форм и методов, которые используют- ся в процессе обучения и передаются выпускнику с тем, чтобы он осуще- ствлял самообразование; 4) иметь в виду, что продуктивное решение педагогических задач возможно лишь при достаточно высоком уровне сформированности сле- дующих компонентов деятельности: гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских; 5) найти в собственном коллективе образцы высокой и низкой про- дуктивности труда педагогов; 6) сопоставить по предлагаемым шкалам процесс и результаты собст- венной деятельности с наблюдаемыми объектами (образцами), используя трехбалльную систему оценивания: 2 – качество ярко выражено, 1 – имеет место, 0 – отсутствует; 7) внести коррективы в собственную работу, добиваясь системы в ней, устранения слабых сторон и затруднений. Проблемы педагогической диагностики профессионального образо- вания, изучения качества и внедрения научных идей в практику сегодня особенно актуальны в связи с развитием методологических и теоретичес- ких основ профессионального образования. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ – своеобразные авторские классы, в которых педагогические работники – мастера своего дела – передают опыт другим членам педагогического коллектива. Педагоги- ческие мастерские являются школами взаимного роста. В постоянном контакте с богатством практики педагогов-участников растет и уровень самого автора опыта, оттачивается его профессионализм. Функции пе- дагогических мастерских: распространение педагогического опыта; трансляция мастерства; подготовка педагогических работников к осу- ществлению педагогической деятельности в новых социально-педагоги- ческих условиях; подготовка педагогического коллектива к инновацион- ной деятельности. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА 330 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА – особый вид педагогической деятельности, направленный на сохранение, развитие и интеграцию всего, что может дать общее и профессиональное образование. Как вид деятель- ности педагогическая поддержка предполагает ряд последовательных эта- пов: совместное обсуждение возникшей у воспитанника проблемы; выяв- ление актуальных или потенциальных возможностей учащегося для ее преодоления; проектирование деятельности по преодолению проблемы доступными средствами. Если средства, возможности реально присутст- вуют у учащегося, задача педагогической поддержки – помочь самопозна- нию и самоактуализации этих возможностей. Если возможности потенци- альны, задача педагогической поддержки – помочь в определении того вида деятельности, направления самовоспитания и саморазвития, которые помогут развить потенциальные возможности. Педагогическая поддержка представляет собой процесс совместного с учащимся определения его собственных интересов, потребностей, целевых установок; процесс выяв- ления препятствий, их причин и путей преодоления. Отсюда прямая связь педагогической поддержки с процессами самопознания, саморазвития, самоактуализации личности, с оказанием помощи в социальном и профес- сиональном самоопределении, выборе жизненного пути и своего места в социальной структуре общества. Педагогическая поддержка не сводится к совету и направлению дея- тельности, она предполагает корректировку деятельности и предотвраще- ние негативного влияния некоторых факторов социальной среды, которые могут пагубно влиять на характер ценностных ориентаций личности, на процесс ее социализации и самореализации. Взаимосвязь процессов вос- питания и педагогической поддержки проявляется в том, что осуществле- ние педагогической поддержки предполагает принципиально иной подход к воспитанию, согласно которому воспитание воспринимается как прояв- ление иного уровня педагогической культуры, в основе которой лежит гуманизация образовательного процесса и уважительное отношение к ин- дивидуальности воспитанника. Различия в деятельности педагога по воспитанию и поддержке в це- левой установке. Цель воспитания определяет преподаватель, мастер. Он ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА 331 прежде всего ставит цель перед собой и, исходя из намеченной целевой установки, воздействует на мировоззрение, нравственные позиции, ценно- стные ориентации своих воспитанников, предъявляя им определенные нормы и правила поведения, общения и деятельности. Цель педагогиче- ской поддержки – оказание помощи в познании, развитии и самореализа- ции собственных возможностей личности, т. е. при педагогической под- держке педагог исходит не из своих целей, а из целевых установок учаще- гося, проявляющихся в желаниях, замыслах, стремлениях воспитанника. Диалектика взаимосвязи воспитания и педагогической поддержки зависит от возраста воспитанников, соотношение между ними меняется по мере взросления учащихся. В младшем школьном возрасте преобладает процесс воспитания, т. к. детям необходим образец, пример для подража- ния, освоения общепринятых норм и правил. Чем старше учащиеся, тем в большей мере им нужна поддержка в собственных поисках, стремлени- ях, начинаниях, в самопознании и выборе путей достижения цели, в выбо- ре приоритетов и преодолении возникающих трудностей. Термин «педагогическая поддержка» введен в понятийный аппарат педагогической науки членом-корреспондентом РАО О. С. Газманом в конце 1980-х гг. Однако исторически идея педагогической поддержки не нова. Ориентация на индивидуализацию образовательного процесса, на свободное развитие личности была свойственна и педагогической дея- тельности К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, педагогическим воззрениям революционеров-демократов. Бережное отношение к личности, необходимость подхода к каждо- му – ведущие идеи педагогических воззрений П. П. Блонского, С. Т. Шац- кого, В. А. Сухомлинского. Психологическим обоснованием смысла и зна- чения педагогической поддержки служит выдвинутое Л. С. Выготским концептуальное положение о двух уровнях развития ребенка – актуаль- ном, уже сформировавшемся, и потенциальном, связанном с зоной бли- жайшего развития: то, что сегодня он делает с помощью взрослого, завтра сумеет сделать самостоятельно. Именно в работах Л. С. Выготского – ис- токи педагогики сотрудничества, в которой реализуется педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка учебной деятельности стала осно- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 332 вой методики опорных сигналов, предложенной П. Ф. Шаталовым. Теория развивающего обучения, разработанная Л. В. Занковым, Д. Б. Элькони- ным, В. В. Давыдовым, педагогика сотрудничества Ш. А. Амонашвили тоже базируются на идеи педагогической поддержки. В процессе профес- сиональной подготовки в условиях производства педагогическая под- держка выполняет функцию наставничества, получившего широкое рас- пространение в системе подготовки и повышения квалификации кадров. Актуализация идеи педагогической поддержки связана с новыми це- левыми ориентирами образовательного процесса. Гуманизация предпола- гает поворот к личности учащегося, реальное, а не декларативное пред- ставление о нем как о субъекте самопознания, саморазвития. Личностная ориентация образовательного процесса предполагает учет актуальных и потенциальных возможностей развития личности. Дифференциация и индивидуализация требуют определения содержания и форм организа- ции образовательного процесса исходя из особенностей развивающейся личности, что так же предполагает педагогическую поддержку индивиду- альных особенностей личности. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения учащихся призвана способство- вать самоактуализации и саморазвитию личностных качеств и свойств выпускников учебных заведений, которые позволят им наиболее полно реализовать свои индивидуальные способности, самоопределиться в соци- альной и профессиональной сферах. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – целостное единство всех факто- ров, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, прича- стных к достижению целей; наличие связей и зависимости между компонен- тами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объедине- ния компонентов; появление у компонентов системы общих качеств. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обуче- ния и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответ- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧАЮЩИМСЯ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ 333 ствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются доста- точно однозначно и сохраняется возможность объективных, поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов. Педагогическая технология состоит из предписаний способов деятельности (дидактиче- ские процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы обучения), и средств осуществления этой дея- тельности (целенаправленная подготовка учителя и наличие технических средств обучения). С дидактической точки зрения педагогическая техно- логия – это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧАЮЩИМСЯ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ (И РА- БОТАЮЩЕЙ МОЛОДЕЖИ) НА ПРЕДПРИЯТИЯХ – введение на предприятиях к обучающимся (и работающей молодежи) единых педаго- гических требований с учетом их индивидуальных особенностей с тем, чтобы каждый преподаватель, мастер и инструктор производственного обучения или начальник цеха знали, что требовать, как требовать и поче- му требовать. Разработка и претворение в жизнь на каждом предприятии единых педагогических требований должны быть направлены в первую очередь на вооружение обучающихся знаниями и навыками, необходи- мыми для высокопроизводственной работы. На производстве каждый обучающийся – это не только ученик, но и рабочий, который на своем рабочем месте за период обучения произво- дит определенную продукцию. В процессе обучения он приобретает но- вый опыт и усваивает новые знания. Работники ОТО, преподаватели, мастера и инструкторы производст- венного обучения не должны проходить мимо малейших нарушений еди- ных педагогических требований и быть сторонними наблюдателями. Каж- дый из них ответственен за качество обучения и воспитания обучающихся на данном производстве. В этих условиях большое значение имеет обще- ственное мнение в звене, бригаде, группе, привлечение обучающихся к борьбе за порядок и дисциплину, воспитание у них стремления к актив- ному участию в общественной жизни предприятия. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧАЮЩИМСЯ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ 334 Основные пути разработки и осуществления на предприятиях еди- ных педагогических требований: – личный пример преподавателя, мастера, инструктора производст- венного обучения, начальника цеха (участка); – поощрение и наказание обучающихся преподавателем, мастером- инструктором производственного обучения, начальником цеха; – личная беседа с обучающимися; – проведение бесед кадровых рабочих и бригадиров с обучающими- ся на производственные и политические темы; – отзывы об обучающихся; – приглашение в необходимых случаях родителей обучающихся; – посещение преподавателем вместе с обучающимися культурно- массовых мероприятий; – оценка преподавателем качества выполнения операции или трудо- вого приема, культуры рабочего места; – организация передачи опыта работы новаторами производства не- посредственно на рабочем месте; – организация смотров качества продукции, выпускаемой обучаю- щимися; – привлечение обучающихся к участию в соревновании, борьбе кол- лектива предприятия за честь заводской марки, высокую производитель- ность труда; – привлечение обучающихся к общественно полезной работе в кол- лективе предприятия; – привлечение обучающихся к участию в совещаниях передовых ра- бочих по однородным и совмещаемым профессиям; – организация передач по радио, посвященных успехам обучающих- ся в труде и учебе; – помещение в многотиражке предприятия информации о лучших обучающихся; – занесение фамилий обучающихся, так же как и рабочих бригад, на доску производственных показателей, вывешивание фотопортретов обу- чающихся на Доске почета производственного участка, цеха или завода; ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ 335 – поощрение обучающихся при подведении производственных ито- гов бригады за каждый месяц; – проведение читок газет, журналов в свободное время и обсуждение отдельных статей, выдержек из книг, радиопередач на воспитательные темы; – привлечение обучающихся к участию в собраниях и производствен- ных совещаниях, проводимых бригадирами и начальником цеха и посвя- щенных вопросам выполнения производственного плана; – знакомство обучающихся с трудовым законодательством; – знакомство обучающихся с системами оплаты труда (КТУ) и мате- риального вознаграждения; – привлечение обучающихся к участию в работе общественных ор- ганизаций предприятия; – привлечение обучающихся через общественные организации к учас- тию в вечерах отдыха, кружках художественной самодеятельности пред- приятия, демонстрациях, заводских праздниках, общезаводских спортив- ных секциях. ОТО предприятий ответственны за разработку и внедрение в учеб- ный процесс единых педагогических требований. |