психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ПРИНЦИПЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – система ба- зовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в раз- личные периоды его жизни. К числу таковых относятся: – поступательность в формировании и обогащении творческого по- тенциала личности; – вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образо- вательного процесса; – интеграция учебной и практической деятельности; – учет особенностей структуры и содержания образовательных по- требностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; – содержательная преемственность восходящих ступеней образова- тельной лестницы; – единство профессионального, общего и гуманитарного образования; – самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности; – интеграция формальной, неформальной и информальной состав- ляющих пожизненного образовательного процесса; Принцип непрерывного образования базируется на следующих теоре- тических положениях: охват образованием всей жизни человека; понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспи- тание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющей и интегрирующей все его уровни и формы; включение в сис- тему просвещения, помимо учебных заведений и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования; горизонтальная интеграция: дом – соседи – местная социальная сфера – об- щество – мир труда – средства массовой информации – рекреационные, ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 355 культурные, религиозные организации и т. д., между изучаемыми предмета- ми, между различными аспектами развития человека (физическим, мораль- ным, интеллектуальным и т. п.) на отдельных этапах жизни; вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школь- ным, послешкольным), между разными уровнями и предметами внутри от- дельных этапов, между разными социальными ролями, реализуемыми чело- веком на отдельных этапах жизненного пути, между различными качества- ми развития человека (качества временного характера, такие как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т. п.); универсальность и демокра- тичность образования; возможность создания альтернативных структур для получения образования; увязка общего и профессионального образования; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку; индивидуализа- ция учения; учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе); расширение кругозора; интердисциплинарность знаний, их качества; гиб- кость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обу- чения; динамичный подход к знаниям – способность к ассимиляции новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов; облегчение пе- ремены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества инди- видуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профес- сионального развития; развитие воспитывающего и обучающего общества; учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то; системность прин- ципов для всего образовательного процесса. Эти теоретические положения легли в основу реформирования на- циональных систем образования в разных странах мира (США, Япония, Германия, Великобритания, Канада, страны третьего мира и Восточной Европы). ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬ- НОГО ОБУЧЕНИЯ – положения, определяющие соответствие учебных программ и структуры учебных предметов качественным и структурным ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 356 изменениям науки. Эти принципы должны соблюдаться при разработке учебных программ. Основными из них являются следующие. Отражение проблемного построения знаний на базе прогнозирова- ния развития профессионально-квалифиционной структуры рабочих кад- ров. Развитие профессионально-технического образования должно опере- жать процесс совершенствования орудий и предметов труда, технологии и организации производства. При отборе содержания обучения учитыва- ется прогноз в изменении содержания труда рабочих в соответствии с тен- денциями развития данной отрасли. Отражение современных достижений науки, техники и передовой технологии в соответствующей отрасли производства. В содержание пред- мета обучения входит только то, что сформировано наукой. Если учащиеся должны знать устройство большого числа машин различных типов, марок и модификаций, то в программах следует предусматривать изучение прин- ципиальных схем устройства и работы сходных типов машин и типовых технологических процессов и на этой основе раскрывать особенности наи- более современных конструкций. Программы производственного обучения должны предусматривать формирование у учащихся высокого профессио- нального мастерства на базе новой техники и технологии. Отражение политехнического принципа. Каждый предмет включает в себя как общенаучные, так и профессионально-политехнические поня- тия. Общенаучными являются понятия, характеризующие общие основы классификации наук, общие основы классификации техники, общие прин- ципы всех процессов производства, общие социально-экономические ус- ловия труда. К общенаучным понятиям, например, относятся: сила, скорость, твердость, нагрузка, окисление и др., а к общенаучным понятиям предмета «Специальная технология» – формирование знаний о производстве и др. К профессионально-политехническим относят понятия, характери- зующие: общие принципы устройства и действия средств производства конкретной отрасли; общие принципы технологии производства конкрет- ной отрасли; общие научные основы профессиональной деятельности; общие экономические факторы труда конкретной отрасли; понятия ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 357 о конкретном производстве, технологических процессах, трудовой дея- тельности рабочего данной профессии; знания, являющиеся основой про- фессиональных навыков и умений. В основе политехнического обучения лежит прежде всего изучение того общего, что присуще не только данной, но и всем другим отраслями промышленности. В связи с этим при отборе учебного материала выделяются те руко- водящие идеи, теории и законы, которые лежат в основе современной тех- ники, технологии и организации производства, являются ключом к пони- манию и овладению профессией в целом и применимы на практике. Со- ставными частями политехнического образования являются политехниче- ские знания, навыки и умения по данной профессии, т. е. все то, что необ- ходимо рабочим для достижения высокой производительности труда. Отражение преемственности трудовой и профессионально-техни- ческой подготовки. Содержание профессионально-технической подготов- ки базируется на знаниях и умениях, полученных учащимися в ходе тру- дового политехнического обучения в общеобразовательной школе. Отражение взаимосвязи общего и профессионально-технического образования. Определение основных идей учебных предметов применительно к изучаемым профессиям. В общеобразовательных, общетехнических и специальных предметах и в производственном обучении из общей сово- купности знаний выделяются наиболее специфические для каждого пред- мета системы знаний, навыков и умений, наиболее характерные для про- фессиональной подготовки учащихся. Реализация в учебном процессе основных идей учебных предметов позволит улучшить управляющее воздействие преподавателя на процесс формирования у учащихся знаний, навыков и умений. Отражение опыта новаторов производства. Каждая учебная про- грамма (прежде всего специальных предметов и производственного обу- чения) должна отражать опыт новаторов производства: передовые прие- мы, способы труда и применяемые инструменты, приспособления, оснаст- ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 358 ку, работу на основе прогрессивной технической документации, исполь- зуемой на предприятии. Ориентация на дальнейший рост производственной квалификации рабочего, окончившего училище. Объем теоретических знаний преду- сматривается в программах специальных и общетехнических предметов, как правило, на один разряд (класс) выше, чем это предусмотрено квали- фикационной характеристикой. Это значительно расширяет общетехниче- ский и специальный кругозор и обеспечивает перспективу быстрого роста производственной квалификации рабочего, окончившего училище. При таком подходе к определению содержания обучения создается запас зна- ний для быстрой адаптации выпускников профтехучилищ к изменяющим- ся условиям производства. Отражение в учебных программах работ, смежных с работами по основной профессии. В программы включаются вопросы по изучению смежных работ по избранной специальности. Это расширяет профиль ра- бочих, способствует быстрой адаптации к бригадной организации труда. Планирование обучения родственным видам работ базируется на наиболее рациональном сочетании комплекса знаний, навыков и умений по основ- ной и смежной профессиям, диктуемых требованиями данного производ- ства, где учащиеся проходят производственную практику. Развитие технического мышления. В учебные программы включа- ются технологические задачи по закреплению навыков, приобретенных учащимися в процессе производственного обучения, обучению рабочих технологически грамотно выполнять операции в различных условиях. Предусматриваются значительное количество расчетных работ, упражне- ний по самостоятельной разработке технологических процессов, само- стоятельные работы с использованием справочной литературы, лабора- торные и практические работы, а также другие формы учебной работы, требующие умения применять весь объем полученных знаний. Отражение вопросов воспитания. В учебных программах обраща- ется особое внимание на формирование у учащихся убежденности и пре- данности Родине, на воспитание высоких моральных качеств, сознатель- ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 359 ного отношения к труду, готовности беречь и преумножать трудовые тра- диции рабочего класса. Отражение вопросов экономического обучения учащихся. Учащиеся должны научиться ценить рабочее время, рационально организовывать свой труд, бережно и экономно относиться к собственности. В учебных програм- мах должна быть показана целесообразность выполнения учащимися кон- кретных практических заданий экономического характера. С этой целью обосновываются рациональные варианты совмещения профессий, многоста- ночного обслуживания или бригадной организации труда, изучаются вопросы повышения уровня специализации рабочего места и улучшения его оснаще- ния, планировки и обслуживания, анализируются пути совершенствования технологии (замена одной операции другой, совмещение выполнения опера- ций, применение усовершенствованного инструмента, приспособлений, на- ладка, ускоряющая выполнение операций). Только на конкретном материале, прежде всего при изучении технологии и организации производства, можно понять важность и необходимость экономических знаний, научной организа- ции труда и на этой основе самостоятельно овладеть экономическими осно- вами производства, приобретать навыки экономического анализа. Отражение в учебных программах федерального – основного (ста- бильного) – и регионального – специального (динамичного) – компонен- тов обучения, позволяющих изменять структуру учебных программ. ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ – основные положения, согласно которым осуществля- ется отбор содержания учебной дисциплины как определяющего компо- нента уровня профессиональной подготовки, регламентированного обра- зовательным стандартом. При отборе содержания учебной дисциплины должны учитываться предметные педагогические требования, обеспечи- вающие соблюдение следующих принципов: – целостных основных направлений современной науки, производ- ства и отрасли, т. е. обобщенности и систематизированности содержания; – единства и дифференциации эмпирического и теоретического вида содержания, научного и практического значения его составляющих, обес- ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 360 печивающих определение главных, наиболее существенных компонентов целей обучения; – полноты содержания в пределах времени, отведенного на изучение данного предмета; – преемственности содержания с учетом уровня усвоения ранее по- лученной информации при изучении базовых предметов; – схематизации и моделирования содержания; – соответствия содержания предмета возможностям учебно-матери- альной базы учебного заведения с учетом перспектив ее развития на бли- жайший период. Знание названных принципов позволит не только проектировать или моделировать содержание учебного процесса, но и более осознанно под- ходить к выделению главного, существенного в самом процессе препода- вания с позиции обеспечения поставленных целей обучения. При этом не- обходимо провести анализ содержания учебной дисциплины с целью: – выявления дублирования и обеспечения преемственности как на внутрипредметном, так и на межпредметном уровнях; – обеспечения принципа его обобщенности, т. е. сведение многооб- разных частных и конкретных элементов информации к объему содержа- ния о классах, типах и видах объектов и процессов, с которым имеет дело данная учебная дисциплина; – реализации принципа единства эмпирической и теоретической на- правленности. Это осуществляется в процессе познавательного движения по формуле: от наблюдения и эмпирического описания к теоретическому обоснованию, от абстрактного к идеальному конкретному (абстрактное мышление), а от него к реальному конкретному, т. е. к практике; – определения ее полноты и внутренней целостности. ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – основ- ные положения профессионального обучения, определяющие особенности процесса обучения учащихся конкретным профессиям. Они находятся в тесной связи с общими дидактическими принципами, отражающими требования и закономерности педагогического процесса. ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 361 Принцип профессиональной мобильности предусматривает спо- собность человека быстро осваивать технические средства, технологи- ческие процессы и новые специальности, воспитание потребности по- стоянно повышать свое образование и квалификацию. Мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а так- же видения и понимания перспектив развития производства. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед» (Л. С. Вы- готский). Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает уча- щийся сегодня, но и то, что он сможет и сумеет узнать завтра. Цель обучения и состоит в том, чтобы учащиеся не только овладели профес- сией, но и развили свой интеллект. Принцип модульности профессионального обучения. Сущность мо- дульного обучения заключается в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной програм- мой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Цели, содержание и методику организации модульного обучения оп- ределяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обо- собленных элементов, динамичность, действенность и оперативность зна- ний, гибкость, видение перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность. Программы имеют вариативный харак- тер, содержание модулей-программ постоянно изменяется с учетом соци- ального заказа. Использование принципа модульного обучения на практике позво- ляет строить учебный материал так, чтобы разделы были независимы друг от друга, а это позволяет изменять, дополнять и создавать учебный мате- риал, не нарушая единого содержания. Реализация принципа модульности обеспечивает: – интеграцию всех видов деятельности, необходимых для достиже- ния цели субъекта; – постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъек- та и того варианта обучения, который подлежит реализации; ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 362 – ориентацию субъекта на перспективу повышения уровня профес- сиональной подготовки по обучающим модулям. Модули обладают механизмом, позволяющим отражать происходя- щие изменения в науке и технике для широкого и оперативного обновле- ния содержания обучения. Принцип создания окружающей среды предполагает прежде всего создание в учебном заведении учебно-материальной базы производствен- ного обучения и дидактических средств обучения, соответствующих тех- ническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагоги- ческим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям труда и охраны здоровья учащихся. Создание такой среды требует разработки и реализации системы со- циальных и психологических мер в целях управления этим процессом: – обеспечения нормальных условий труда, оказывающих благопри- ятное психологическое и эстетическое влияние на учащихся (режим труда и отдыха, условия стимулирования, психологический климат, качество оборудования и т. д.); – педагогической оптимизации управленческих воздействий (их це- лесообразность, согласованность, компетентность, учет педагогических последствий). Принцип компьютеризации педагогического процесса. Этот принцип приобретает особую актуальность в связи с внедрением электронно-вы- числительных средств во все сферы жизни. Компьютер, во-первых, расширяет возможности предъявления учеб- ной информации, во-вторых, позволяет усилить мотивацию учения, рас- крывая практическую значимость изучаемого материала, в-третьих, ак- тивно вовлекает учащихся в учебный процесс. Использование компьютеров в учебном процессе позволяет эффек- тивно решать следующие педагогические задачи: индивидуализация и дифференциация обучения; осуществление контроля с обратной связью, диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осу- ществление самоконтроля и самокоррекции; моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов и явлений; развитие по- ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 363 знавательных интересов учащихся; формирование умения принимать ре- шения. Политехнический принцип. Политехническое обучение знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств. Политехническое образование предусматривает овла- дение системой знаний о научных основах современного производства. На базе этих знаний формируются общие профессиональные политехниче- ские и специальные знания. Осуществление принципа политехнического обучения требует со- блюдения следующих условий: – соответствие содержания обучения основным направлениям разви- тия науки и техники; – организация учебного материала в целостную систему взаимосвя- занных знаний; – связь изучаемого материала с будущей практической деятель- ностью; – доступность пониманию учащимися, соответствие их возрастным особенностям; – возможность удовлетворения познавательных интересов учащихся; – опора на базовые общеобразовательные знания и умения; – информационная стабильность и динамичность учебного материа- ла в течение более или менее длительного периода; – системность; – соответствие содержания обучения имеющейся материально-тех- нической базе школы, УПК, ПТУ, лицея; – учет факторов, влияющих на производительность труда. Принцип соединения обучения с производительным трудом учащих- ся, связь теории и практики. Связь обучения и труда, теории и практики – процесс двусторонний. Учебная и трудовая деятельность органически свя- заны одна с другой. Поэтому важно, чтобы преподавание всех учебных предметов было направлено на подготовку и сознательное включение учащихся в производственную деятельность. ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 364 Осуществление данного принципа зависит от соблюдения ряда ус- ловий: – теоретические знания должны быть опережающими, проверяться на практических занятиях; – в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания и умения по различным отраслям науки; – для эффективной реализации подготовки рабочих широкого про- филя необходимо осуществлять синтез отраслевых знаний и синтез по ви- дам производства; – интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали (объединение профессиональных знаний и умений в пределах единого предмета) и по горизонтали (взаимосвязь специальных знаний и умений). Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Под моделированием профессиональной деятельности в учеб- ном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения. С помощью моделирования можно получить опережающую инфор- мацию для обоснования целей, содержания, средств, действия и методов обучения, разработки профессионально-квалифицированных характери- стик, учебных планов, программ и учебников. Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к подготовке, и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прог- нозировании эталонных требований к рабочему. Моделирование деятельности рабочего широкого профиля предпо- лагает описание эталонных требований к рабочему: – функций, выполняемых на рабочих местах; – задач, которые должен решать рабочий; – общепрофессиональных, общетехнологических и специальных знаний и умений, которые необходимы для решения поставленных задач. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ 365 Моделирование профессиональной деятельности рабочего широкого профиля в учебном процессе должно осуществляться на основе: – деятельностного подхода к созданию модели профессиональной работы; – политехнической направленности интеграции знаний и умений; – уровневой градации интегративного процесса обучения; – построения интегративного процесса обучения; – прогнозирования эталонных требований к профессиональной дея- тельности рабочего широкого профиля. Принцип экономической целесообразности определяет необходи- мость планирования подготовки в учебных заведениях рабочих и специ- алистов по профессиям с учетом их востребования на рынке труда. В свя- зи с этим возникает проблема организационно-правового регулирования отношений между участниками образовательного процесса и предприяти- ями – заказчиками на основе заключения договоров о подготовке рабочих кадров. Учебно-производительный труд учащихся должен стимулировать- ся в зависимости от его количества и качества, особенно в период произ- водственной практики, когда учащиеся принимают участие в выполнении производственных заданий наряду с квалифицированными рабочими. Это мотивирует учащихся к освоению передовых приемов и способов труда, активному поиску путей повышения его производительности, овладению профессиональным мастерством. |