психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ – высший коллегиальный орган об- разовательного учреждения, определяющий перспективы его развития и координирующий вопросы учебно-воспитательной, производственной и методической деятельности. Основной задачей педагогического совета является организация работы педагогического коллектива образователь- ного учреждения по повышению качества профессионального образова- ния в соответствии с задачами профессиональной школы. Педагогический совет определяет основные направления учебно-про- изводственной деятельности образовательного учреждения, содержание, формы, методы и средства профессионального обучения и воспитания. Педагогический совет рассматривает: – результаты учебно-воспитательной, учебно-производственной и методической деятельности педагогического коллектива по вопросам организации учебно-воспитательного процесса и производственной дея- тельности; ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО 336 – программы развития образовательного учреждения в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта; – перспективное и текущее планирование деятельности профессио- нального образовательного учреждения с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей педагогического коллектива; – результаты анализа качества знаний, навыков и умений учащихся; – предложения по улучшению и совершенствованию учебной и про- изводственной деятельности; – результаты инспекторских проверок, аттестации учебного заве- дения; – основные направления деятельности методической службы учеб- ного заведения в новых социально-педагогических условиях; – состояние комплексного методического обеспечения профессио- нального обучения, учебно-программную документацию; – вопросы изучения и обобщения передового педагогического опыта, а также основные направления его использования; результаты учебно-воспита- тельного процесса на основе применения новых педагогических и информаци- онных технологий, современных форм и методов обучения и воспитания. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – 1) Высокое и постоянно со- вершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому пе- дагогу, работающему по призванию и любящему детей, добивающемуся с помощью системы педагогических средств наилучших результатов в обу- чении, развитии и воспитании учащихся. 2) Комплекс личностных качеств преподавателя, мастера производственного обучения, их научных, техниче- ских, педагогических знаний и профессиональных умений, способностей. Преподавателей – мастеров педагогического труда – отличает преж- де всего глубокое знание своего предмета, широкий технический круго- зор, высокий уровень общей культуры. Мастер производственного обуче- ния, владеющий педагогическим мастерством, – это высококвалифициро- ванный специалист, умеющий передавать свой опыт учащимся, воспитать в них уважение к будущей профессии. Он сознает ответственность за ре- зультаты своей деятельности. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО 337 Педагогическое мастерство формируется и развивается в активном творческом педагогическом труде на основе глубоких и разносторонних знаний в области педагогики, педагогической психологии, методики и ор- ганизации процесса обучения. Преподаватель, обладающий высоким педагогическим мастерством, умеет заранее продумать, разумно спланировать и реализовать педагоги- ческий процесс. Он тщательно подбирает наиболее целесообразные учеб- ные и учебно-производственные задания, учитывая при этом особенности восприятия учащихся, возможные их затруднения и ошибки, намечает способы их предупреждения, заблаговременно готовит необходимые средства обучения, оборудование, материалы, документацию, рабочие места. Умелый педагог рационально организует учебный процесс: приме- няет разнообразные методы и методические приемы обучения в комплек- се, сочетает коллективную, бригадную и индивидуальную работу на уро- ке, правильно распределяет обязанности между учащимися, учитывает их индивидуальные возможности и способности. Самое сложное и тонкое в мастерстве педагога – психологическая направленность его действий и педагогических приемов. Наиболее важ- ным при этом является понимание преподавателем, мастером тех трудно- стей, которые испытывают учащиеся, в чем они чаще всего ошибаются, и построение своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по возможности предупредить эти трудности и ошибки. В этом проявление опытности, мастерства педагога. Каждый преподаватель, мастер имеет свой «педагогический по- черк», по-своему организует работу, добивается осуществления целей обучения и воспитания с помощью своей системы, проявляя присущий ему педагогический стиль. Стиль работы педагога во многом определяет стиль учебной работы учащихся, цели и мотивы учебы, характер их по- знавательной и учебно-производственной деятельности. Велика роль преподавателя, мастера в воспитании учащихся. Это дос- тигается не только отличной организацией и эффективным проведением воспитательных мероприятий, не только личным примером педагога, но и рациональной организацией и методикой учебного процесса. Когда пре- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ 338 подаватель сообщает знания на уроке догматически, а мастер удовлетворя- ется лишь механическим воспроизведением учащимися показанных им трудовых приемов, воспитательное значение таких уроков сводится к ну- лю. Когда же до учащихся доносятся не только факты, но и идеи, сущность, а учащиеся не только запоминают материал, но и вдумываются в него, «до- капываются» до истины, задают вопросы, высказывают свои суждения, воспитательный эффект урока значительно повышается. Во всем этом про- является педагогическое мастерство преподавателя, мастера. Одной из важных черт педагогического мастерства является умение преподавателя, мастера устанавливать и поддерживать с учащимися от- ношения доверия и доброжелательности, основанные на взаимном со- трудничестве, когда уважение сочетается с требовательностью. Педагога-мастера педагогического труда во взаимоотношениях с учащимися отличает также выдержка, большое терпение, целеустрем- ленность, настойчивость. Он больше учит, советует, показывает, внушает, меньше понукает, приказывает, выговаривает, одергивает. Такие отношения, с одной стороны, создают возможности для поло- жительного воздействия на учащихся, с другой – являются условием нор- мального педагогического процесса. Одним из показателей высокого педагогического мастерства являет- ся педагогический такт преподавателя, мастера производственного обуче- ния, основанный на знании и понимании психологии учащихся, вдумчи- вости, внимательности и доброжелательном отношении к ним. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – совокупность познаватель- ных процессов, направленных на решение профессиональных задач руко- водства развитием человека. Этого рода задачи бесконечно разнообразны и характеризуются спецификой в зависимости от возраста, опыта, общест- венного положения людей: это и задачи обучения, воспитания детей, и за- дачи переподготовки профессионалов, оказавшихся безработными, и зада- чи учебно-воспитательной работы с правонарушителями и т. д. Общая схема решения педагогической задачи в области обучения может быть такой (по Ю. Н. Кулюткину). ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ 339 Общая схема решения педагогической задачи Этапы решения Аналитические процессы Конструктивные процессы Проекти- рование Ориентация в ситуации и диаг- ностика готовности учащихся к деятельности Постановка педагогической зада- чи и разработка способов ее ре- шения Реализа- ция Получение оперативной инфор- мации об успешности действий учащихся Организация деятельности по ре- шению учебной задачи и ее опе- ративная регуляция Оценка Анализ достигнутых результа- тов Определение направления даль- нейшей работы Понятно, что задачи возникают и в области воспитания. Если не воспитывать, то лучше и не обучать, поскольку обученный, но не воспи- танный человек может больше принести вреда обществу, чем неуч. Наиболее общими чертами педагогического мышления являются следующие: – необходимость оперировать понятиями, суждениями, умозаключе- ниями не только науки, техники, той или иной профессиональной практи- ки, но также и морали (а в области морали особая логика – она основыва- ется не на категории истины, а на таких «модальных» категориях, как «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «разрешено», «запрещено», «до- пустимо» и т. п.); – необходимость оперировать знаниями, представлениями о внутрен- нем мире определенных людей (об их замыслах, побуждениях, намерениях, ходе мыслей, способностях, эмоциональных переживаниях, текущих психи- ческих состояниях, процессах самовоспитания, самообучения и т. п.); – необходимость принимать решения по проектированию условий и процесса психического развития определенных людей (персонально), а также проектировать и практически создавать педагогические ситуации (педагог в своем роде и «автор», и «режиссер», и «актер» учебно-воспита- тельного процесса); ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 340 – необходимость принимать организационные решения, поскольку педагогическая работа часто происходит «фронтально» при сочетании групповых и индивидуальных форм; – необходимость строить проекты и принимать решения, относящиеся к области педагогического общения, включая многие тонкости этого дела. Существенной чертой педагога является так называемая педагогиче- ская направленность ума, заключающаяся в том, что специалист невольно перерабатывает впечатления о природном, предметном и социальном ми- ре как бы в ответ на вопросы: «А как об этом рассказать учащимся?», «А как довести это до сознания воспитанников?», «В каком месте учебно- го курса об этом целесообразно сообщить?» и т. п. И это происходит в соз- нании педагога не только в так называемое «рабочее время», но и на от- дыхе, т. е. практически всегда. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – в контексте сущно- сти социального проектирования деятельность, направленная на преобра- зование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения целей обучения и воспитания личности. Субъектом педагогического проектирования является педагог, объек- том – педагогические системы, процессы и их компоненты, целью – реше- ние педагогических задач, результатом – проект педагогического объекта. Процесс проектирования представляет собой функционально свя- занную друг с другом совокупность этапов создания проекта. Этап проек- тирования – это часть проектировочной деятельности, характеризующаяся собственными задачами, механизмом и частными результатами. Каждый этап проектирования реализуется своими процедурами и методами. В каждом случае проект педагогического процесса будет построен на основании имеющихся ресурсов для конкретных условий. В условиях подготовки специалистов в системе НПО целесообразно выделить три уровня организации учебно-познавательного процесса, при- няв в качестве основы систематизации возрастание степени самостоятель- ности и активности обучаемого: «ПЕТЛЯ КАЧЕСТВА» 341 1. Формирование знаний и умений в рамках методических систем, которые обычно определяют как традиционные. Преподаватель в зависи- мости от имеющихся ресурсов использует учебное пособие и программно- методическое обеспечение для контроля знаний или в качестве средств наглядной демонстрации. Выбор методов обучения и способов мотивации и активизации деятельности учащихся, управление последней определя- ются преподавателем. Следует отметить, что в ходе проектирования учеб- ного процесса преподаватель имеет возможность использовать предло- женные методические рекомендации и другие разработанные элементы программно-методического обеспечения. 2. Применение компьютеризированной системы обучения, что по- зволяет организовать процесс самообучения по разработанной методике. Непрерывное управление познавательной деятельностью строится на ос- новании обратной связи и учета предыстории обучения. Критерием дос- тижения цели обучения является завершенность процесса. 3. Комплексное использование разработанного методического и программного обеспечения с целью реализации ориентированной на самообучение вариативной методической системы, которая допускает выбор методики и уровня формирования знаний и умений, последова- тельности освоения и глубины погружения в предметную область самим обучаемым. ПЕРИОД (гр. periodos – обход, круговращение, определенный круг времени) – 1) Промежуток времени, охватывающий какой-либо закончен- ный процесс. 2) Этап общественного развития, общественного движения. ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ – процесс превращения человека в личность, приобретения им индивидуальности. «ПЕТЛЯ КАЧЕСТВА» – концептуальная модель взаимозависимых видов деятельности, влияющих на качество на различных стадиях – от оп- ределения потребностей до оценки их удовлетворения. «Спираль качест- ва» является аналогичным понятием. ПЛАН УЧЕБНЫЙ 342 ПЛАН УЧЕБНЫЙ – документ, определяющий перечень учебных предметов, порядок и последовательность их изучения, а также количест- во часов, отводимых на каждый предмет в неделю, полугодие, год и за весь курс обучения. ПЛАН УЧЕБНЫЙ РАБОЧИЙ – план учебный, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специали- зации и требований регионального компонента стандарта. ПЛАН УЧЕБНЫЙ ТИПОВОЙ – документ рекомендательного ха- рактера, устанавливающий перечень и объем учебных образовательных областей, циклов и предметов минимального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятельности региональных органов обра- зования, образовательных учреждений в разработке рабочей учебной до- кументации. ПЛАНИРОВАНИЕ – система организаторской и экономической деятельности, направленной на сознательное поддержание пропорций, эффективное использование ресурсов; процесс выбора целей и решений, необходимых для их достижения. ПЛАТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ – образовательные программы и услуги, выходящие за пределы государственных образователь- ных программ и стандартов. Осуществляются в системе государственных и негосударственных образовательных учреждений или частными лицами для удовлетворения образовательных потребностей учащихся и их семей. ПОВЕДЕНИЕ – 1) Целеориентированная активность животного ор- ганизма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром. 2) Реакция, направленная на изменение ситуации с целью удовлетворения личностных потребностей. 3) Совокупность реакций, присущих отдель- ным социальным группам, биологическим видам. Генезис форм поведения обусловлен усложнением условий среды обитания, в частности переходом из гомогенной в предметную, а затем в социальную среду. Социальные детерминанты поведения – социальные факторы, определяющие поведе- ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ 343 ние человека в определенной ситуации и обстоятельствах. Целевая орга- низация поведения – постановка цели, которая направляет поведение пер- сонала на достижение конечного результата. ПОВЕДЕНИЕ ДЕЛОВОЕ – профессиональная деятельность работ- ника, направленная на достижение конечных результатов в организацион- ной среде фирмы. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ – процесс, включающий пер- вичное освоение нового рабочего места, усовершенствование квалификации и переподготовку. При разработке программ повышения квалификации пе- дагогов в области информационно-компьютерных технологий (ИКТ) важно определиться с ценностными основаниями, которые обусловливают всю архитектонику программы как модели образовательной практики. Эти ценностные основания можно представить как принципы, определяющие формирование содержания процесса повышения квалификации и его ор- ганизационные формы. В основу разработки содержания программы повышения квалифика- ции педагогов в области ИКТ может быть положена следующая совокуп- ность принципов: – релевантности (соответствие содержания программ, предполагае- мых результатов обучения профессиональным – специально-предметным, психолого-педагогическим, включая коммуникативные, социально-педа- гогическим, включая ориентации на социальное взаимодействие – запро- сам педагогических кадров образования); – субъектности (участие обучающихся в конкретизации содержания образовательных программ, параметров качества обучения по избранным программам); – индивидуализации (возможность осваивать программы повышения квалификации в области ИКТ с опорой на психологические, характероло- гические особенности обучающихся, их временные, организационные ре- сурсы); – конкретности и адекватности (максимальный учет специфики образовательных учреждений, где работает обучающийся и педагог, ПОДХОД ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ 344 включая целевые ориентиры, организационно-методические, кадровые, материально-технические возможности); – дифференциации (построение разноуровневых программ, в ко- торых учтены ресурсные характеристики обучающихся, особенности их профессиональной деятельности, приоритеты, должностные обязан- ности); – вариативности (множественность форм, способов, приемов реали- зации образовательных программ); – модульности (сочетание инвариантной и вариативных компонен- тов, их варьирование в зависимости от задач обучения). ПОДХОД ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ – психолого-педагогический прин- цип, в котором постулируется важность для обучения и воспитания учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. ПОДХОД ИНФОРМАЦИОННЫЙ – методологическая установ- ка, в соответствии с которой все психологические процессы рассматри- ваются как сложная система процессов переработки информации, кото- рые могут осуществляться как последовательно, так и параллельно. На уровне каждого этапа процесса информация претерпевает определенные видоизменения, происходит ее кодирование, выделение специфических признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка реше- ния, формирование ответного действия. В результате применения по- добного подхода происходит построение модели исследуемого психи- ческого процесса, которая составлена из гипотетических блоков, соеди- ненных последовательно или параллельно и реализующих определен- ные функции. |