психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
НОВАЦИЯ (лат. novatio – обновление, изменение) – частичное об- новление, изменение чего-либо уже существующего; новшество, связан- ное с заменой компонента, связи, отношения, свойства и т. д. НОМЕНКЛАТУРА СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ – совокупность всех специальностей высшего и среднего специального образования, которая отражает потребности народного хозяйства в подготовке специалистов, носит нормативный характер. Используется для планирования и учета подготовки специалистов и является основой для разработки содержания обучения по отдельным специальностям и группам специальностей. НРАВСТВЕННОСТЬ 299 НОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РАБОТ – дидактическое условие и средство формирования у обучающихся навыков производительного труда; основа для создания системы расчетов при пла- нировании учебно-производственной деятельности. Нормирование учебно-производственных работ способствует фор- мированию у обучающихся умения экономно расходовать рабочее время, осваивать высокопроизводительные способы труда, а также развитию творческих способностей. Выполнение нормы времени (выработки) явля- ется важным показателем качества профессионального обучения. Исходной базой нормирования учебно-производственных работ вы- ступает техническое нормирование. Ученическая норма определяется путем умножения технической нормы на переводной коэффициент, учитывающий профессию, период производственного обучения и сложность учебно-произ- водственных работ. Величины переводных коэффициентов колеблются в пределах от 4–5 на первых месяцах обучения до 1 – в конце обучения. В процессе производственного обучения нормированию подлежат только работы комплексного характера. Учебно-производственные рабо- ты, выполняемые при освоении основ профессии – трудовых приемов, операций, функций, обычно не нормируются, так как основной целью в этот период является освоение правильных трудовых действий. НРАВСТВЕННОСТЬ – неписаные правила и нормы, регулирую- щие отношения человека с окружающим миром и его поведение в об- ществе. В. И. Даль определял нравственное как «духовное, душевное в противоположность плотскому, телесному». Нормы нравственности су- ществуют в виде идеалов добра, должного, справедливого и т. д. По сути, весь процесс воспитания предполагает выбор нравственных ориентиров, которым человек стремится следовать, овладение знаниями о должном поведении, выработку нравственного поведения. Механизм нравственного становления личности заключается в превращении моральных норм во внутреннее убеждение человека, регулятор его поведения. Специфика фе- номена нравственности заключается в том, что нет специальной нравст- венной деятельности; под нравственным аспектом следует понимать от- ОБРАЗ ЖИЗНИ 300 ношение к любой деятельности (трудовой, художественной, политической и т. д.). В зависимости от нравственных установок та или иная деятель- ность может претерпевать существенные изменения и иногда превращает- ся в свою противоположность: политическая деятельность – в полити- канство, трудовая – в стяжательство и рвачество, альтруистическая – в са- молюбование и т. п. О ОБРАЗ ЖИЗНИ – индивидуальная система жизнедеятельности че- ловека. В нее входят все виды его деятельности, система отношений и оценок, общение с людьми, потребление культурных и материальных благ, проявление себя в личной, общественной и профессиональной дея- тельности. Образ жизни обусловливает стиль жизни человека, привычки, особенности устойчивого уклада жизни. Образ жизни конкретного чело- века зависит от его семейных традиций, биологического склада, нацио- нальности, возраста, профессиональной деятельности, географических и социальных характеристик региона. Воспитание учащихся включает в себя оказание им помощи в формировании своего индивидуального об- раза жизни, насыщение его духовными ценностями, пропаганду здорового образа жизни. ОБРАЗОВАНИЕ – целенаправленный процесс воспитания и обуче- ния в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением гражданином (обучающимся) образования понима- ется достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, что удостоверяется соответствующим документом. ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ – составная часть системы образо- вания, ее относительно обособленное подразделение, основной задачей которого является содействие всестороннему развитию человека в пери- од его самостоятельной жизни. В этом смысле образование взрослых ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ» 301 является социальным институтом, преемственно продолжающим про- цесс превращения имеющегося в обществе социально-культурного опы- та в достояние всех его членов и через это обеспечивающим пожизнен- ное обогащение творческого потенциала личности. От детско-юношес- кого образования отличается тремя главными особенностями: 1) специ- фикой контингента – субъектами учебной деятельности являются лица, вовлеченные в сферу профессионального труда, имеющие опыт такого рода занятости или потенциально способные к участию в ней; 2) своеоб- разием образовательных учреждений, форм и методов их деятельно- сти – они ориентированы на образовательные потребности лиц, являю- щихся субъектами различных видов практической деятельности, и на режим их социальной жизни; 3) содержанием целей и задач образова- тельного процесса, особенностями форм и методов педагогической ра- боты с субъектами учебной деятельности, использованием активных форм и методов обучения. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ» – в качестве целевой установки предусматривает, чтобы идея технологической подго- товки учащихся пронизывала все виды их деятельности и выступала как система. Ее элементами в содержательном плане являются основы наук, трудовое и профессиональное обучение, учебный предмет «Технология», общественно полезный труд. Каждый человек должен, используя научные знания, комплексно подходить к оценке результатов и выбору способов своей деятельности. Ведущую роль в такой деятельности человека приобретает его науч- ная подготовка, прежде всего усвоение общеобразовательных и специаль- ных знаний. Это объясняется тем, что технология выступает парадигмой образования, т. е. целью и основной задачей его является приобретение научных знаний. Однако они автоматически не обеспечивают деятель- ность будущего специалиста. Для этого нужны специальные знания, уме- ния и средства технологического характера. Наряду с традиционными предметно ориентированными техническими науками сейчас развиваются проблемно ориентированные комплексные научно-технические и социаль- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ» 302 но-технические дисциплины («Эргономика», «Информатика», «Инженер- ная экология» и т. п.), синтезирующие знания различных научных облас- тей. Наиболее общие основы их интегративных знаний необходимы каж- дому образованному человеку. Указанные основы могут стать содержани- ем учебного предмета «Технология». Содержательная и процессуальная стороны технологии как пред- метной области трудовой подготовки учащихся отвечают в значительной мере требованиям политехнического образования в школе, которое вклю- чается в технологию как один из важнейших элементов ее содержания. Технология как образовательная область предусматривает, что идея технологической подготовки в том смысле, в каком она обозначена выше, должна пронизывать всю систему учебной, трудовой деятельности уча- щихся. Другими словами, нужна концепция технологического образова- ния школьников. Рассмотрение технологии как предметной области трудовой подготов- ки позволяет разработать дидактические условия, обеспечивающие техноло- гическую грамотность учащихся в процессе изучения цикла учебных пред- метов политехнического образования, трудового и профессионального обу- чения, а также общественно полезного и производительного труда. Современный научно-технический и социальный прогресс карди- нально изменяет условия труда и содержание деятельности человека на протяжении всей жизни. Поэтому при определении содержания и форм учебного процесса в стенах общеобразовательной школы особое значение приобретает прогнозирование развития содержания и форм деятельно- сти – с учетом способностей человека. Практическая работа в различных отраслях народного хозяйства должна стать необходимым звеном воору- жения учащихся технологическими знаниями. Если последовательно реализовывать принцип соединения обучения с производительным трудом, то подростки будут реально находиться в по- ложении не только учащихся, но и работников, создающих для общества материальные и духовные блага и сознательно формирующих и развива- ющих себя как личность. Генеральное направление – включение всего подрастающего поколения в общественное производство, т. е. в свободное ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ» 303 технологическое пространство, обеспечивающее при соответствующих условиях разнообразие преобразовательной деятельности. Достижения педагогов-новаторов, умудряющихся вопреки ведомст- венным запретам идти вперед, подтверждают эти выводы и показывают, что научно-технический прогресс в целом не сужает, не сокращает, а, на- оборот, резко увеличивает возможности технологической деятельности подростков на производстве. Особенно это проявляется в электронике, ра- диотехнике, производстве вычислительной техники. Целями технологического образования являются: 1) подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в об- щественном производстве, формирование в их сознании технико-техноло- гической картины мира и развитие таких качеств личности, как преобра- зующее мышление и творческие способности; 2) создание оптимальных условий для развития личности и поиска ею своего Я в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности. К данным условиям относятся: – воспитание у учащихся трудолюбия и формирование потребности в труде, осознанного и творческого отношения к нему, выработка стрем- ления постоянно совершенствовать свое мастерство; – формирование и развитие значимых для технологической деятель- ности психофизиологических характеристик, профессионально важных качеств личности, общих и специфических способностей. Важной задачей, значение которой возрастает в связи с необходи- мостью роста интеллектуального потенциала общества, выступает развитие технологических способностей учащихся и формирование их преобразую- щего мышления. Как специфический вид интеллектуальной деятельности такое мышление непосредственно связано с решением задач на основе на- учных знаний. Задача формирования преобразующего мышления в своей основе должна решаться в процессе технологического образования. Характер применения знаний для преобразовательной деятельности диктуется особенностями объекта, который намерены создать. Так, структу- ра используемых знаний в данном случае будет иной, чем при простом их применении в целях познания, когда учащийся уясняет научные основы того ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ» 304 или иного явления, процесса. Преобразующее мышление ставит своей зада- чей создание нового объекта труда или придание ему новых качеств. Формирование у школьников преобразующего мышления должно проводиться с учетом их индивидуальных особенностей. Развитие преоб- разующего мышления основывается на использовании современных ме- тодов поиска решений различных задач. К ним относятся методы «мозго- вого штурма», морфологического анализа и синтеза, сфокусированных объектов; функционально-стоимостный анализ и др. Овладение современными методами преобразовательной деятельно- сти базируется на целом ряде сформированных и формирующихся в про- цессе педагогического воздействия политехнических умений. К ним отно- сятся такие умственные действия, как умения оценивать собственную дея- тельность и ее результаты на основе рефлексии, быстро переходить с од- ного уровня обобщений на другой, видя при этом целое раньше частно- стей, формировать образ оптимального конечного результата с учетом маркетинговых и экономических прогнозов и др. Указанные методы поисковой деятельности, используемые в ка- честве разноуровневых стратегий преобразовательной деятельности, ос- новываются на перечисленных выше умственных действиях и, в свою очередь, способствуют их совершенствованию. Таким образом, сущность технологической подготовки можно выра- зить следующим определением: это процесс подготовки учащихся к практи- ческой деятельности на основе формирования в их сознании технологиче- ской картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развитие та- ких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способ- ности. Очевидно, что развитие данных способностей и мышления нельзя од- нозначно отнести только к задачам общего или профессионального образо- вания. Они формируются в процессе технологической деятельности. С пози- ции всестороннего развития личности технологическая подготовка тракту- ется как элемент общего образования. Там, где развитие указанных качеств личности рассматривается в связи с подготовкой к профессиональной дея- тельности, она выступает как средство профессионального образования. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 305 Исследования по разработке и усвоению нового содержания дисцип- лины «Технологии» помогут учащимся сознательно и творчески выбрать оптимальные способы преобразовательной деятельности из массы альтер- нативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества, мыслить системно, комплексно, самостоятельно определять потребности в информационном обеспечении деятельности. Перечисленные общие способы учебной деятельности, знания и развивающие формы мышления реализуются в процессе преобразовательной деятельности, создания ис- кусственной технической среды на базе научных знаний, т. е. в процессе технологической деятельности или технологического преобразования действительности. Эта сфера деятельности общества определяет в самом общем виде содержательную специфику технологического образования как неотъемлемую и обязательную часть общего образования. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – нормативный документ, регламентирующий содержание образования определенного уровня и нап- равленности. В Российской Федерации реализуются образовательные про- граммы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразователь- ной программы или основной профессиональной образовательной про- граммы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соот- ветствующим государственным образовательным стандартом. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕС- СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕ- ДЕНИЕ) – образовательное учреждение, имеющее статус юридического лица и реализующее профессиональные образовательные программы высшего профессионального образования. Образовательное учреждение высшего профессионального образования (высшее учебное заведение) создается, организуется, функционирует и ликвидируется в соответствии с Законом РФ «Об образовании», другими законодательными актами РФ, Типовым положением об образовательном учреждении высшего профес- сионального образования (высшее учебное заведение) и своим уставом. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДПО СПЕЦИАЛИСТОВ 306 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДПО СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВА- ЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ – образовательное учреждение, реализующее дополнительные образовательные программы, к которым относятся: повышение квалификации, стажировка, профессиональная пе- реподготовка, переподготовка. Создается в целях повышения профессио- нальных знаний специалистов, совершенствования их деловых качеств, подготовки к выполнению новых трудовых функций. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРО- ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – государственное, муници- пальное или негосударственное образовательное учреждение, имеющее целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих и слу- жащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятель- ности согласно Перечню профессий (специальностей) начального профес- сионального образования, утверждаемому Правительством РФ. Главной задачей учреждений НПО является создание необходимых условий для удовлетворения потребности личности в получении началь- ного профессионального образования, конкретной профессии (специаль- ности) соответствующего уровня квалификации с возможностью повыше- ния общеобразовательного уровня обучающихся, а также ускоренного приобретения трудовых навыков выполнения определенной работы или группы работ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕС- СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ) – образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессиональ- ного образования. Среди главных задач образовательного учреждения среднего профессионального образования (среднего специального учебно- го заведения), с одной стороны, – удовлетворение личности в получении среднего профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности, интеллектуальное, культурное, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ 307 физическое и нравственное развитие личности, а с другой – удовлетворе- ние потребностей общества в квалифицированных специалистах со сред- ним профессиональным образованием. К образовательным учреждениям среднего профессионального обра- зования (средним специальным учебным заведениям) относятся: техни- кум, колледж, техникум-предприятие (учреждение). Образовательные программы среднего профессионального образо- вания могут реализовываться в других типах образовательных учрежде- ний профессионального образования при наличии соответствующей ли- цензии. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УРОВНИ (ЦЕНЗЫ) – система непрерывной подготовки, которая включает следующие образовательные уровни (обра- зовательные цензы): основное общее образование; среднее (полное) общее образование; начальное профессиональное образование; среднее профес- сиональное образование; высшее профессиональное образование; послеву- зовское профессиональное образование. Лицам, не завершившим образова- ние какого-либо уровня, выдается справка установленного образца. |