психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
НАВЫКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – проч- но усвоенные и неоднократно повторяющиеся педагогические способы действия, используемые при весьма незначительном контроле сознания. НАГЛЯДНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 288 К ним относятся навыки (по Л. Ф. Спирину): правильного произношения слова; выразительной речи; красивого и грамотного письма; общения; бы- строй оценки состояния учащегося; самонаблюдения; целесообразных движений, мимики, жестов; работы с книгой; педагогической графики; со- ставления плана; ориентации во времени. НАГЛЯДНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ – ди- дактический принцип, в соответствии с которым обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися. Наглядность в профессиональном обучении обогащает круг пред- ставлений обучающихся, делает обучение более доступным, развивает на- блюдательность, способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала. В процессе производственного обучения применяются следующие основные способы наглядного обучения: демонстрация наглядных посо- бий; показ трудовых приемов; самостоятельные наблюдения учащихся. НАГЛЯДНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ – средства наглядности в профессиональном обучении. Все средства наглядности можно подразделить на натуральные, ко- торые представляют собою природные или производственные объекты, и изобразительные, т. е. изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения средствами искусства (живописи, графи- ки, скульптуры) и техники. Отдельную группу составляют комбинированные наглядные посо- бия, сочетающие натуральные объекты и изображения. Наглядные учебные пособия в учебном процессе являются одновре- менно и средством наглядности, и источником информации. Использование рабочих чертежей, принципиальных и монтажных схем, карт технологического процесса и другой производственной доку- ментации в процессе производственного обучения имеет свои особенно- сти. Они являются наглядными учебными пособиями – при вводном инст- руктировании обучающихся и производственной документацией – при выполнении учебно-производственных работ. НАТУРАЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ 289 НАПРАВЛЕНИЕ И СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ВЫСШЕГО ОБРА- ЗОВАНИЯ – совокупность знаний, представлений, умений и навыков вы- пускника, приобретенных в процессе обучения по основным профессио- нальным образовательным программам высшего образования и обеспечи- вающих возможность определенного вида профессиональной деятельно- сти в соответствии с присвоенной квалификацией. В отличие от специаль- ности высшего образования направление обеспечивает специалисту более широкую область профессиональной деятельности. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – вектор развертывания педагогического потен- циала личности. Стадии профессионально-педагогического становления личности (по Э. Ф. Зееру): 1) оптация – формирование профессионально- педагогических намерений, завершаемое выбором профессии педагога; 2) профессиональная подготовка – усвоение профессионально значимых для педагога знаний, умений и навыков, формирование основ педагогиче- ского мышления и профессионально значимых качеств, готовности к пе- дагогической деятельности; 3) профессионально-педагогическая адапта- ция – приспособление выпускника педагогического учебного заведения к конкретным условиям осуществления педагогической деятельности; 4) профессионализация – становление социальной позиции, формирование устойчивых профессионально значимых качеств, созревание педагогиче- ского мышления; 5) профессионально-педагогического мастерство – высшая степень профессиональной компетенции педагога, его профессио- нальных умений. НАТУРАЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ – при- родные или производственные объекты, используемые как средства на- глядности в профессиональном обучении. Так, в качестве натуральных на- глядных учебных пособий используются реальные объекты, изучаемые в процессе обучения: оборудование, его узлы и детали; инструменты и приспособления; контрольно-измерительные приборы; образцы изде- НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА (НОТ) 290 лий, материалов, сырья и т. п., специально подготовленные для демонст- рации и изучения. Подготовка сложных многодетальных объектов (двигателей, узлов станков и машин, приборов, механизированных инструментов и т. п.) для использования в качестве натуральных наглядных учебных пособий произ- водится с помощью разрезов в характерных местах, специального окраши- вания отдельных деталей, вырезов смотровых окон в корпусах, кожухах, крышках, оптических устройств и подсветки внутренних полостей и т. д. Небольшие по размерам инструменты, приспособления, мелкие де- тали, образцы материалов оформляются в виде коллекций на демонстра- ционных щитах и витринах, в альбомах, пеналах, стендах. Натуральные наглядные учебные пособия позволяют получить до- статочно точное представление о внешнем виде и устройстве, взаимодей- ствии частей и деталей, характеристиках, требованиях к качеству; они ис- пользуются при изучении назначения устройства, его свойств, способов применения, наладки, разборки, сборки, регулирования и т. п. НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА (НОТ) – система комплекс- ных мероприятий по совершенствованию трудового процесса на основе использования новейших достижений науки и техники при полном учете физиологических особенностей работника и обеспечении гигиенических условий. К задачам, которые решаются в рамках НОТ, относятся: совер- шенствование форм разделения труда; улучшение организации рабочих мест; рационализация методов труда; оптимизация нормирования труда; подготовка рабочих кадров. НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СТАН- ДАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – отражает на- ционально-региональные требования к качеству и содержанию профес- сионального образования и представляет собой совокупность норматив- ных документов, разрабатываемых и утверждаемых на региональном уровне (образовательные стандарты по профессии, не вошедшие в феде- ральный перечень; дополнения к обязательному минимуму содержания НЕПРЕРЫВНОЕ, ИЛИ «СКВОЗНОЕ», КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 291 обучения по профессиям федерального перечня, учитывающие специфику регионов; контрольные задания для оценки уровня и качества подготовки по определенным профессиям и т. п.). Национально-региональный компо- нент стандарта профессионального образования действителен только для конкретного региона. НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – име- ет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной дея- тельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям начальное профессиональное образова- ние может базироваться на среднем (полном) общем образовании. Начальное профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образо- вания (профессионально-технических и иных училищах данного уровня). НЕПРЕРЫВНОЕ, ИЛИ «СКВОЗНОЕ», КУРСОВОЕ ПРОЕКТИ- РОВАНИЕ – заключается в том, что ряд заданий для последовательно выполняемых проектов и работ объединяют в одно интегративное зада- ние, благодаря чему между ними устанавливаются тесные логические свя- зи и каждое следующее по учебному плану задание для проекта или рабо- ты становится продолжением предыдущего. Организация непрерывного курсового проектирования обеспечивает логические и межпредметные связи, преемственность в содержании и технологии обучения, позволяет исключить дублирование материала, сокращает время на сбор и анализ исходной информации. Непрерывное курсовое проектирование как деятельностно-ориенти- рованная образовательная технология создает систему сквозной непре- рывной подготовки. При этом связь между предметами строится в соот- ветствии с логикой содержания и целями каждого уровня обучения. У обучающихся появляется возможность составить индивидуальную образовательную траекторию с сокращенным временем обучения. При переходе с уровня на уровень устраняется сложный этап адаптации к из- меняющимся методикам. НЕПРЕРЫВНОЕ, ИЛИ «СКВОЗНОЕ», КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 292 Практическое обеспечение взаимосвязи уровней непрерывной подго- товки можно рассмотреть на примере технико-технологической подготовки педагогов профессионального обучения с применением непрерывного, «сквозного» курсового проектирования по спецдисциплинам специализа- ции «Технология и оборудование механосборочного производства». В качестве интегративного объекта для «сквозного» курсового про- ектирования предлагается рабочий чертеж детали с соответствующей ис- ходной информацией, которая отвечает условиям заданий для курсовых проектов и работ по дисциплинам (в последовательности изучения): «Тео- рия резания металлов», «Металлорежущие инструменты», «Металлоре- жущие станки», «Приспособления для механосборочного производства», «Программное управление металлорежущим оборудованием», «Автома- тизации производственных процессов», САПР, «Технологии производства изделий машиностроения». В заключительном курсовом проекте по технологии производства изделий машиностроения все разработки по предыдущим курсовым про- ектам и работам входят соответствующими составляющими в технологи- ческий процесс. Задание для «сквозного» курсового проекта выдается студентам на III курсе, когда начинается изучение спецдисциплин, и заканчивается на V курсе. Таким образом, в течение нескольких семестров осуществляется непрерывное курсовое проектирование по специальным дисциплинам, связанным технологическим циклом, в которых решаются задачи различ- ных уровней по единому «сквозному» заданию – чертежу детали. Деталь является системообразующей интергативным фактором и объединяет все составляющие технологической системы. Деталь прохо- дит «сквозной» технологической нитью через все курсовые проекты спе- циализации. Такое непрерывное курсовое проектирование дает возможность сту- денту комплексно решать технологические задачи, критически оценивать свою предыдущую работу, устранять ошибки и находить оптимальные решения, способствует проявлению творческих качеств студентов, инди- видуализации обучения и созданию целостной системы знаний, получен- НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 293 ных при изучении специальных дисциплин, а также повышению качест- венного уровня подготовки инженеров-педагогов. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, всеохватываю- щее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направлен- ности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы. Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Целью непрерывного образования являются становление и развитие человека как в периоды его физического и социально-психоло- гического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способ- ностей, так и в периоды старения, когда на первый план выдвигается зада- ча компенсации утрачиваемых функций и возможностей. При этом понимание развития как непрерывного процесса соединя- ется с принципом развивающегося обучения, с ориентацией образователь- но-воспитательной деятельности не только на познание, но и на преобра- зование действительности. Этим обусловлен переход от информационного к продуктивному учению, от школы памяти к школе мысли, чувства и ак- тивного социального действия. Непрерывное образование, будучи педагогической системой, создает- ся как целостная совокупность педагогических технологий, средств, спосо- бов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, повышения профессиональной и социальной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости, выработки эстетическо- го отношения к действительности в условиях перехода к рынку. Непрерывное образование как система образования в Российской Федерации складывается как совокупность взаимодействующих преемст- венных образовательных программ, государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, а также органов управления образованием. Российская система непрерывного образования должна стать орга- ничным компонентом мировой образовательной системы. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 294 Признаки непрерывного образования – совокупность характеристик, составляющих его отличительные особенности. К числу основных при- знаков относятся: 1) формальный – увеличение временной протяженности образовательного процесса, распространение учебной деятельности на пе- риод взрослой жизни человека; 2) содержательный – целостность пожиз- ненного образования; 3) сущностный – ориентация на поступательное обогащение творческого потенциала личности. В предшествующие периоды истории относительно медленная эво- люция человека, общества, общественного производства обусловливала относительное постоянство структуры и содержания образования. Имел место тип «конечного» образования, при котором полученные человеком знания и умения сохраняли свою ценность на протяжении всей его жиз- ни – «образование на всю жизнь». Сегодня многие страны мира ищут и реализуют свои модели непре- рывного образования. В развитых странах резко выросла сеть учебных за- ведений всех типов, а число взрослых, обучающихся в различных сферах образования, превысило число школьников и студентов. Также актуальна проблема непрерывного образования и в Российской Федерации. Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам): – к личности. В этом случае оно означает, что человек учится посто- янно, без относительно длительных перерывов, причем либо обучается в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием; – к образовательным процессам (образовательным программам). Не- прерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Она же характеризует преемственность образовательной дея- тельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненно- го этапа человека к другому; – к организационной структуре образования. Непрерывность в дан- ном случае характеризует такие номенклатуру образовательных учрежде- ний и их взаимосвязь, которые с необходимостью создают пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество об- НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 295 разовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и у каждого человека. Таким образом, непрерывность образования обеспечивает возмож- ность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для такого движения. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Системообразующим фактором непрерывного профессионального обра- зования выступает, очевидно, его целостность, т. е. не механическое при- ращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования. В Законе РФ «Об образовании» система образования трактуется как совокупность взаимодействующих преемст- венных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности и сети реализирующих их образовательных учреждений и органов управления образованием. Тем самым подчеркивается не организационно-структурный характер системы образования, как раньше, при жесткой централизации, а, прежде всего, ее содержательная основа. Эта установка определяет целесообразность со- держательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования, который означает приоритетность по- строения содержания непрерывного профессионального образования пе- ред его организационными формами. В связи с этим можно выделить следующие принципы построения системы непрерывного профессионального образования: 1. Принцип многоуровневости профессиональных образовательных программ. Он предполагает наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования. Многоуровневая и многоступенчатая система профессионального образования позволяет выпускать специалистов разных уровней квалифи- кации (с соответствующим расходованием средств на их обучение) и, со- ответственно, обеспечивает более рациональное заполнение профессио- нальных ниш на рынке труда. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 296 С конца 1980-х гг. произошли изменения за счет введения посредст- вом дополнения к ранее действовавшей системе подготовки специалистов новых ступеней, предусматривающих различные по объему и направлен- ности профессиональные образовательные программы. 2. Принцип дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования. В условиях непрерыв- ного образования каждый человек, в том числе выпускник ПУ, СПУЗа, ву- за, должен будет всю жизнь продолжать свое профессиональное образо- вание – такое образование называется последипломным. Строго говоря, учреждения профессионального образования, как бы хорошо они ни учили студентов, выпускают потенциальных специали- стов. Настоящими специалистами они становятся только несколько лет спустя. И для формирования у специалистов осознания своей профессио- нальной позиции им нужна определенная образовательная помощь – в ви- де специально организованных образовательных программ. Для того чтобы выпускник ПУ, техникума, лицея, колледжа, инсти- тута или университета мог на каком-либо конкретном рабочем месте вы- полнять определенный круг должностных обязанностей, ему, как правило, необходима в дополнение к широкому фундаментальному базовому про- фессиональному образованию краткосрочная профессиональная подго- товка (доподготовка, доучивание), осуществляемая, исходя из опыта зару- бежных стран, в курсовой модульной форме либо в том же стационарном учебном заведении – ПУ, СПУЗе, вузе, либо в институтах повышения ква- лификации, учебно-курсовых комбинатах и т. д., а при смене места и вида работы – соответствующая курсовая переподготовка. Таким образом, по- следипломное образование в этом аспекте как бы дополняет базовое про- фессиональное образование. Но содержание базового профессионального образования и содержание профессиональной подготовки, переподготовки должны быть согласованы между собой. 3. Принцип маневренности профессиональных образовательных про- грамм. Данный принцип подразумевает возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути, на той или иной ступени профессио- нального образования области профессионального деятельности или полу- НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 297 чение параллельного профессионального образования в двух или несколь- ких профессиональных областях в новых социально-экономический усло- виях. Развитие рыночной экономики, расширение гражданских прав и сво- бод личности требуют перехода от массовой подготовки рабочих и специ- алистов по так называемым «массовым» профессиям и специальностям к индивидуальному, «штучному» профессиональному образованию моло- дежи. Каждый юноша, каждая девушка, каждый взрослый человек должны иметь право не только на выбор профессии, но и, в рамках этой профессии, на выбор для изучения различных курсов, предметов в зависимости от сво- их личных профессиональных интересов и планов, на посещение занятий в разных профессиональных учебных заведениях своего региона и даже на параллельное обучение одновременно в разных ПУ, СПУЗах, вузах. 4. Принцип преемственности профессиональных образовательных программ. Для того чтобы учащийся, студент, рабочий, специалист могли свободно продвигаться в профессиональном образовательном пространстве по всем возможным направлениям движения, необходимы согласование, стыковка профессиональных образовательных программ от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования. Иными словами, преемственность означает, что «выход» из одной образовательной программы должен естественным образом «стыковаться» со «входом» в последующую. А для этого необходима сквозная стандартизация профес- сиональных образовательных программ, основывающаяся на единых целях всей системы непрерывного профессионального образования. Преемственность профессиональных образовательных программ частично уже выстраивается самими учебными заведениями. Отдельные профессиональные лицеи, колледжи заключают прямые договоры с вуза- ми, создают преемственные учебные планы и программы по родственным специальностям и осуществляют совместное обучение наиболее способ- ных студентов, сокращая таким образом период обучения до двух лет. 5) Принцип интеграции профессиональных образовательных струк- тур. В России ранее исторически сложилась строгая иерархия – каждое профессиональное учебное заведение могло осуществлять профессио- нальную образовательную программу только одного уровня и только од- НОВАЦИЯ 298 ного профиля специальностей. Но это жесткое соответствие «одно учеб- ное заведение – одна образовательная программа» в новых социально-эко- номических условиях уже не актуально, и оно уже разрушается: многие профессиональные лицеи осуществляют образовательную программу и начального, и среднего профессионального образования, к тому же не- редко по 20–25 совершенно разнородным специальностям; многие кол- леджи осуществляют образовательную программу и начального, и средне- го, и неполного высшего образования и т. д. Таким образом, неизбежно происходят интеграция подсистем профессионального образования в от- ношении их организационных структур, превращение профессиональных образовательных учреждений в многоуровневые, многоступенчатые и многопрофильные. С другой стороны, очевидно, будет осуществляться противополож- ный процесс – одна и та же образовательная программа может реализовы- ваться в образовательных учреждениях разных типов и наименований. Следующий уровень интеграции образовательных структур – это не- обходимость организационного взаимодействия профессиональных образо- вательных учреждений разных типов, а также других субъектов – предпри- ятий, общественных организаций и т. д., их интеграция в плане координации совместных усилий. Таким образом, в связи с необходимостью построения системы непрерывного профессионального образования встает вопрос о со- здании единого профессионального образовательного пространства. |