психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ПРОБЛЕМА (гр. problema – задача) – задача, решение которой ори- ентировано не столько на достижение практического результата, сколько на выработку новой или рефлексию уже использующейся методологиче- ской позиции. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – организация процесса профессио- нального обучения в условиях создания и решения проблемных ситуаций. При проблемном обучении имеют место постановка и решение познава- тельной задачи (проблемы), выдвигаемой в форме задания, вопроса. Про- блемой является вопрос или задание, способ решения или результат кото- ПРОБЛЕМНЫЕ ГРУППЫ 366 рых обучающимся неизвестен, но они обладают достаточными знаниями и умениями для поиска способа и результата выполнения этого задания. Проблема, познавательная задача возникают на основе противоречия ме- жду известным и еще не известным. Создание проблемной ситуации предполагает такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого обучающиеся должны «открыть» подлежащие усвоению знания и действия. Процесс усвоения обучающимися новых знаний, формирования новых способов деятельности всегда проходит под руководством преподавателя, мас- тера, которые формируют проблему, помогают обучающимся понять и при- нять ее, найти способ или условие действия, сделать необходимые выводы. Основные пути создания проблемных ситуаций на уроках теорети- ческого и производственного обучения: – осознание обучающимися недостаточности имеющихся у них зна- ний и опыта для решения поставленной задачи; – подведение их к выводу, для раскрытия которого необходимо изу- чение нового материала; – постановка обучающихся перед необходимостью выбора правиль- ного решения из числа возможных и известных им; – раскрытие противоречий между теоретической возможностью и практической неосуществимостью (или нецелесообразностью) способа выполнения задания; – решение производственных задач, обсуждение действий в разнооб- разных учебных (учебно-производственных) ситуациях, деловые игры и т. п. В процессе теоретического и производственного обучения проблемные ситуации целесообразно использовать при разборе и изучении нового учеб- ного материала, проведении вводного инструктажа по выполнению учебно- производственных работ, изучению процессов диагностики неисправностей, наладки, настройки, регулировки, проверки оборудования и т. п. ПРОБЛЕМНЫЕ ГРУППЫ – творческие лаборатории, создаваемые для решения конкретных проблем, актуальных для отдельных педагогов или для педагогического коллектива в целом. ПРОГРАММА 367 Функциями проблемных групп являются: – анализ индивидуальных педагогических затруднений, приведших к возникновению проблемы; – исследование состояния проблемы; – изучение способов решения проблемы, исходя из индивидуального или коллективного опыта участников группы, а также способов решения, представленных в педагогической или методической литературе. Возглавляют работу проблемных групп педагоги высокой квалифи- кации, владеющие средствами организации коллективной творческой ра- боты и стремящиеся к коллективному решению проблем. ПРОГНОЗ (гр. prognosis – предвидение, предсказание) – научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем и (или) об альтернативных путях их достижения. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ – 1) Система научных исследований каче- ственного и количественного характера, направленных на выявление тен- денций развития экономики и поиск оптимальных путей достижения це- лей этого развития. 2) Метод планирования, в котором предсказание бу- дущего опирается на накопленный опыт и текущие предположения отно- сительно будущего. 3) Предвидение определенных событий. Полное про- гнозное исследование, как правило, включает следующие этапы: пред- прогнозная ориентация; построение базовой прогнозной модели объекта; поисковое прогнозирование; нормативное прогнозирование; верифика- ция поискового и нормативного прогнозов; корректировка прогнозов; разработка рекомендаций для планирования, программирования, проек- тирования. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ – способ научного прогнозирования изменений в образовании и его различных частей, тех или иных факторов и результатов его развития. ПРОГРАММА (гр. programma – объявление, предписание, распо- ряжение) – 1) План деятельности, работ; содержание основных положений и целей. 2) Алгоритм задачи на языке программирования для ее решения ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 368 на ЭВМ в виде последовательности команд (операторов); упорядоченная последовательность действий ЭВМ. 3) Перечень номеров, сюжетов, пе- редач. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ – нормативный документ, предназна- ченный для определения целей и задач деятельности, а также разработки плана реализации с конкретными сроками и необходимыми средствами, обеспечивающими их достижение и решение. В программе развития вы- деляются условия обеспечения эффективности деятельности, определяет- ся ее содержание. Исходными положениями программы развития могут быть: концепция планируемого результата; основные направления разви- тия; наиболее приоритетные программные проекты; финансово-экономи- ческое обоснование деятельности. Назначение программы развития – оп- ределение показателей эффективности деятельности, выстраивание стра- тегии развития. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (СРЕДСТВО) – продукт ин- теллектуальной деятельности, включающий информацию, выраженную через средства поддержки. Программное обеспечение может существовать в форме концепции, протоколов или методик. Компьютерная программа является конкретным примером программного обеспечения. ПРОЕКТ (лат. projectus – брошенный вперед) – скоординированная и управляемая деятельность, предпринятая (в рамках определенных сро- ков начала и (или) завершения) для того, чтобы уникальное изделие отве- чало установленным требованиям. Проект требует объединить людские и другие ресурсы во временной организации для достижения установлен- ных целей. Проект неизменно включает в себя следующие характеристи- ки: взаимосвязанные задачи, непосредственное взаимодействие которых может быть сложным; уникальность (неповторимость); конкретные цели; определенные сроки и стоимость. ПРОЕКТИРОВАНИЕ – процесс создания проекта-прототипа, про- образа предполагаемого или возможного объекта, состояния. ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ 369 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – составная часть проек- тирования человеческих ресурсов. Его цель – разработка и внедрение ме- роприятий, позволяющих организовать образование или обучение в дан- ном сообществе (государстве, регионе, профессиональной области, пред- приятии). ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – 1) Предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педа- гогов. 2) Второй этап (за моделированием) детализации модели и доведе- ние ее до уровня практического использования. Педагогические системы проектируются в форме квалификационных характеристик, профессио- грамм, учебных планов и программ, должностных инструкций, а педаго- гические процессы – в форме расписания, графиков контроля, графиков межпредметных связей, поурочно-тематического планирования. ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА – один из основных критери- альных показателей качества практического (производственного) обучения. В зависимости от характера работы, выполняемой обучающимися, и изготавливаемой ими продукции (изделий) производительность труда определяется путем установления соотношений между фактически затра- чиваемым временем и ученической нормой времени или между фактиче- ским числом изделий (объемов работы), выполненных за единицу време- ни, и ученической нормой выработки. Частное этих отношений, выражен- ное в процентах, характеризует производительность труда обучающегося. Ученическая норма времени (выработки) представляет собой произведе- ние рабочей нормы времени, помноженной на льготный, поправочный (переводной) коэффициент. Величина коэффициента зависит от сложно- сти работ и периода их выполнения обучающимся данной профессии. ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ – практическая профессио- нальная подготовка обучающихся, составная часть профессионального обу- чения. Производственное обучение обеспечивает готовность к определенно- му виду производительного труда по профессии в соответствии с требовани- ями государственного стандарта профессионального образования. ПРОСТРАНСТВО 370 Главной целью производственного обучения является формирование у обучающихся практических основ конкретной профессии или специаль- ности. Производственное обучение проводится на основе соединения обу- чения с производительным трудом обучающихся, подчиненным решению учебно-воспитательных задач. Это предъявляет особые требования к под- бору учебно-производственных работ и к материально-технической базе производственного обучения. Основным содержанием процесса производственного обучения яв- ляется формирование у обучающихся умений и навыков, типичных для осваиваемой профессии. Это находит отражение в выборе и применении организационных форм и методов обучения. Ведущим методом производственного обучения выступают упраж- нения обучающихся, особое значение приобретают показ трудовых прие- мов, использование учебной и производственной документации. Процесс производственного обучения происходит на основе тесной связи теории и практики. Практические умения и навыки формируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершенствуются, расши- ряются, углубляются. Специфической особенностью производственного обучения является обучение в специально организованных и максимально приближенных к условиям производства, в т. ч. и смоделированных, условиях (в учебных мастерских, лабораториях, учебных хозяйствах, на учебных участках, по- лигонах, тренажерах, учебных установках и т. п.), а также в реальных ус- ловиях производства. Особенности цели, содержания и организации производственного обу- чения обусловливают специфику средств его осуществления. Особое значе- ние приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производственно- го процесса оборудованием, инструментами, документацией и т. п. ПРОСТРАНСТВО – термин, используемый для обозначения облас- ти (района, региона и т. д.) распространения чего-либо. В математике – множество объектов, между которыми установлены отношения, сходные по своей структуре с обычными пространственными отношениями типа окрестности, расстояния и т. д. Исторически первое и важнейшее матема- ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА 371 тическое пространство – евклидово пространство. В математике также существуют многомерное, векторное, гильбертово пространство. ПРОФЕССИОГРАММА (лат. professio – постоянная специаль- ность, служащая источником существования; гр. gramma – написание, за- пись) – описание технико-технологических, экономических, правовых ха- рактеристик конкретной профессиональной деятельности и профессио- нально значимых медицинских, психологических, педагогических и соци- альных показателей и противопоказаний к работе в данной профессии. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ (лат. professio – официально указанное занятие, profiteor – объявлять своим делом; лат. compete – добиваться, соответствовать, подходить) – интегральная характери- стика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень зна- ний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода дея- тельности, а также его нравственную позицию. Критерием профессиональной компетентности является общественная значимость результатов труда спе- циалиста, его авторитет в конкретной области знаний (деятельности). ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИС- ТОВ – получение дополнительных знаний, умений и навыков по образо- вательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисци- плин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполне- ния нового вида профессиональной деятельности. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – ускоренное приобре- тение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определен- ной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не сопровожда- ется повышением образовательного уровня обучающихся. Государство в необходимых случаях создает лицам, не имеющим основного общего образования, условия для получения ими профессио- нальной подготовки. Профессиональная подготовка может быть получена в образовательный учреждениях НПО и других образовательных учреж- дениях, имеющих соответствующую лицензию. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ 372 Государственный стандарт начального профессионального образо- вания рассматривает профессиональную подготовку в широком смысле как организацию обучения профессиональных кадров через различные формы получения профессионального образования и в узком смысле как ускоренную форму приобретения профессиональных навыков (ускоренная профессиональная подготовка). ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ – соответствие пси- хофизиологических особенностей человека требованиям определенной профессиональной деятельности. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА – описательная модель профессии (специальности), определяющая ее место в экономике, содержание трудовой деятельности, требования к профессиональной под- готовке и контингенту обучаемых и на этой основе – конечные цели про- фессионального образования. Профессиональная характеристика отражает общие интегрированные требования к знаниям и умениям по профессии или специальности (безотносительно разрядов, классов, категорий) и тре- бования к отдельным специальностям. Профессиональная характеристика предназначена для научно обосно- ванного отбора содержания обучения по интегрированным профессиям, раз- работки системы контроля за качеством профессиональной подготовки, ор- ганизации работы по профориентации, определения форм повышения ква- лификации рабочих. Структура и параметры профессиональной характери- стики обеспечивают эквивалентность требований к уровню подготовки про- фессиональных кадров на всей территории Российской Федерации. Профессиональная характеристика отражает: – название профессии; – интегрируемые специальности; – назначение и сферу применения профессии; – основные виды деятельности в рамках профессии и группируемых специальностей; – теоретические основы профессиональной деятельности (требова- ния к знаниям); ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО 373 – требования к личности рабочего (служащего), уровню его общего образования; – специфические требования. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА – совокупность свойств и способностей личности, обусловливающих успеш- ность выполнения педагогом своих профессиональных функций. Сущест- вуют различные классификации профессионально значимых качеств лично- сти. Например, Ф. Н. Гоноблин выделяет десять таких качеств: способности понимать ученика, доступно излагать материал, убеждать людей, реагиро- вать на педагогическую ситуацию, заинтересовать учащихся, предвидеть ре- зультаты своей работы, а также организаторские способности, педагогиче- ский такт, способности к творческой работе и к данному предмету. К про- фессионально значимым качествам личности можно отнести и такие лично- стные свойства, как эмпатические, динамические и эгологические. Эмпати- ческие свойства личности выражают ее способность понимать внутренний мир другого человека (когнитивная сторона эмпатии) и «проникать» в его чувства, откликаться на них, сопереживать другому человеку (эмоциональ- ная сторона эмпатии). Эмпатия дает возможность педагогу условно иденти- фицировать себя с воспитанником, встав на его позицию, разделить его ин- тересы, радости, огорчения, увидеть мир его глазами. Динамические свойст- ва позволяют педагогу быстро ориентироваться в сложных ситуациях, вы- бирать при этом разнообразные методы и приемы педагогического воздей- ствия и взаимодействия. Эгологические качества способствуют реальной оценке педагогом своих возможностей при осуществлении того или иного вида профессионально-педагогической деятельности. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО – свойство личности, приобретаемое в процессе собственного опыта и представляющее собой высший уровень овладения профессиональными знаниями, навыками, умениями и элементами творческой деятельности. В зависимости от уров- ня развития мастерства различают квалификации. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОЛЕ 374 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОЛЕ – сфера трудовой деятельности рабочих и специалистов. Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профес- сионального образования. Основными параметрами профессионального поля являются виды профессиональной деятельности и теоретические ос- новы деятельности. При этом различают общепрофессиональные (отрас- левые) и специальные параметры профессионального поля. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ – учреждение начального профессионального образования, осуществляющее реализацию образователь- ных программ НПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкрет- ной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образования. Профессиональное учи- лище является основным типом учреждения начального профессионального образования, в котором осуществляется наиболее массовая подготовка квали- фицированных кадров рабочих и служащих. На базе ПУ может осуществлять- ся разработка и внедрение передовых методик в области НПО по соответст- вующему профилю подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих высокий уровень профессионального образования и профессиональной подго- товки, удовлетворяющих запросы личности и производства. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТ- НОСТЬ МАСТЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – резуль- тат профессионально-педагогического образования, заключающийся в достижении высокого уровня профессионального самосознания, в це- лостном видении профессионально-педагогической деятельности мастера профессионального обучения, в наличии системы «потребностей – спо- собностей» к самоопределению и творческой самореализации в жизнен- ных и профессиональных ситуациях. |