психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – прикладное, практически направ- ленное образование, целью которого является профессиональная подго- товка работников к решению конкретных практических задач развития не- государственного сектора экономики и производства. РЕМЕСЛЕННИК – работник высокой квалификации, охватываю- щей весь процесс производства. Ремесленник самостоятельно и от- ветственно анализирует комплексные задачи, планирует ход работ и про- изводит работу на высоком технологическом, эстетическом и экономичес- ком уровне. Ремесленник обслуживает отдельно людей, которые, исходя из собственных жизненных потребностей, заказывают ему определенную работу (например, ремонт квартир, создание интерьера, индивидуальный РЕМЕСЛЕННЫЕ УЧИЛИЩА 385 пошив одежды и обуви, организация питания, гостиничное и туристичес- кое обслуживание). РЕМЕСЛЕННЫЕ (СПЕЦИАЛЬНЫЕ) КЛАССЫ – форма распро- странения специальных знаний через общеобразовательную школу. Зако- нодательно закреплены Уставом гимназий и училищ, состоящих в ве- домстве университетов (1828). Задача ремесленных классов и курсов при гимназиях – подготовка к практической деятельности. Специальные клас- сы создавались для окончивших основные классы и желающих получить профессиональные знания и право работать по избранной специальности. Курсы же представляли собой дополнительные учебные предметы, кото- рые могли изучать желающие ученики в вечернее время, параллельно прохождению основного курса в учебном заведении. Специальные классы и курсы при гимназиях начали появляться в первом десятилетии XIX в. Классы коммерческих наук – при Смоленской (1804), Таганрогской (1838), Нижегородской (1839) гимназиях; земледелия – при Минской гим- назии (1850) и др. Срок обучения в классах чаще всего был двух или трех годичным. Содержание образования в специальных классах определялось особенностями экономического развития данной местности. Ремесленные классы и курсы при гимназиях носили временный характер, поскольку го- товили лишь необходимое для данной губернии количество специалистов. Они предшествовали становлению новых направлений – реального и про- фессионального образования – и по мере их развития прекратили свое су- ществование. РЕМЕСЛЕННЫЕ УЧИЛИЩА – тип низшего профессионального образования, существовавший в России и СССР. Вышедшие в 1888 г. «Основные положения о промышленных училищах» положили начало созданию в России ремесленных училищ с целью практического обучения приемам какого-либо производства и сообщения знаний для замысленной работы. В соответствии с Уставом ремесленных училищ (1889) был уста- новлен трехлетний срок обучения, который, однако, в последующие годы был увеличен до 4–6 лет. Основу обучения составляла хорошая ремеслен- ная практическая выучка, хотя в училищах давались сведения по механи- РЕМЕСЛЕННЫЕ УЧИЛИЩА 386 ке, техническому рисованию, технологии металлов. В них принимались учащиеся, окончившие одно классное начальное училище. Первые ремес- ленные училища были открыты в Красноуфимске, Иркутске, Макарьеве и Одессе. К 1908 г. в ведомстве Министерства народного просвещения было 27 ремесленных училищ и 75 училищ, работавших по особо утвер- жденным уставам. В них обучалось около 14 тыс. учащихся. Около 70 ре- месленных училищ были в частном владении, но работали под контролем правительственных органов. Попытка их модернизации путем усиления теоретического обучения и подготовки в них мастеров по проекту рефор- мы 1915 г. гражданина П. Н. Игнатьева не увенчалась успехом. В 1918 г. Государственной комиссией по просвещению был поставлен вопрос о ликвидации ремесленных учебных заведений «ввиду их узкого профес- сионального характера» и игнорирования общего образования. Тип низшего профессионально-технического учебного заведения в СССР создан на основании Указа Президиума Верховного Совета СССР о государственных трудовых резервах от 2 октября 1940 г. Ре- месленные училища пришли на смену ведомственным школам ФЗУ и предназначались для планомерной и массовой подготовки квалифи- цированных рабочих металлистов, металлургов, химиков, горняков, нефтяников, рабочих для транспорта и связи и др. Срок обучения в них составлял 2–3 года. В училища принималась молодежь, имеющая семи- летние образование. Однако это требование, особенно в годы войны и послевоенный период, не соблюдалось. Учащиеся находились на пол- ном государственном обеспечении. Учебные планы ремесленных учи- лищ включали производственное (55–70%) и теоретическое обучение, в которое входили общая и специальная технология, основы техниче- ской механики, математика, черчение, основы электротехники, физиче- ская культура, политические знания. С учетом специфики специально- сти вводились и другие предметы. По окончании выполнялась выпуск- ная работа (проба) и вручался аттестат. Выпускники обязаны были от- работать три года на производстве. В 1940 г. было создано 621 ремес- ленное училище, в них обучалось 308 тыс. учащихся. В годы Второй мировой войны открылись еще 27 специальных ремесленных училищ РЕЧЬ 387 для детей и подростков, родители которых погибли на фронте или в партизанских отрядах. Это были училища интернатного типа с четы- рехлетним сроком обучения. В них принимались дети погибших фрон- товиков (свыше 50 тыс.). В начале 1960-х гг. они преобразованы в ре- месленные училища на базе семилетки для детей-сирот. В 1949 г. часть ремесленных училищ, готовивших рабочих для горной и угольной про- мышленности, была преобразована в горнопромышленные училища. В 1950-е гг. осуществлена специализация ремесленных училищ, спо- собствовавшая повышению качества подготовки рабочих. В порядке эксперимента создавались ремесленные училища интернатного типа с 12-летним сроком обучения (1957), однако они из-за ранней профес- сионализации себя не оправдали и были преобразованы в типовые школьные интернаты. В соответствии с Законом об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР (1958) ремесленные училища были преобразованы в дневные и вечерние город- ские с соответствующей специализацией. РЕФЛЕКСИЯ (лат. reflexio – обращение назад) – 1) Процесс само- познания субъектом внутренних психических актов и состояний. 2) Само- углубление внутрь себя, вскрытие существенных характеристик, внутрен- не присущих исследуемому явлению. РЕФОРМА (фр. reforme от лат. reformare – преобразовывать) – из- менение, обновление, переустройство, преобразование какой-либо сторо- ны общественной жизни (порядков, учреждений) при сохранении основ существующего государственного строя. РЕЧЬ – способность говорить, говорение. Коммуникативная функция речи – использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. При передаче сообщения происходит ука- зание на какой-либо предмет, что обозначается как указательная, или инди- кативная, функция речи, а также высказывание собственных суждений по тому или иному вопросу, что обозначается как предикативная функция, РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 388 или функция высказывания. Иногда выделяют еще эмоционально-вырази- тельную функцию речи, от которой зависит ее побудительная сила. РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ – специфическая разновид- ность рынка в условиях смешанной экономики, основанной на разнообразии форм собственности и соответственно источников финансирования сферы науки, культуры и образования. Рынок образовательных услуг возникает и функционирует наряду и во взаимодействии с рынком рабочей силы, кото- рый в значительной мере определяет структуру спроса на образовательные услуги, в первую очередь вследствие индивидуализации требований к уров- ню и качеству образования рабочей силы со стороны многочисленных равно- правных работодателей. К числу факторов, оказывающих существенное влияние на условия функционирования рынка образовательных услуг, отно- сятся также: диверсификация (большее разнообразие) образовательных учре- ждений и образовательных программ; демократизация системы образования и расширение доступа молодежи ко всем уровням платного образования; за- конодательная и финансовая поддержка граждан, желающих получить обра- зование, со стороны общества, основными формами которой являются: опла- та за счет общественных фондов потребления затрат на образование в объеме государственных стандартов, стипендий, гранты, образовательные кредиты, тарифные и налоговые льготы и др. Рынок образовательных услуг сегментирован на рынок общеобра- зовательных услуг и рынок профессиональных образовательных услуг. Общеобразовательные услуги в своей основе имеют образовательный стандарт, обеспечивающий социализацию личности и уровень ее функ- циональной и культурологической грамотности, который общество счи- тает необходимым гарантировать каждому своему гражданину. Рынок профессиональных образовательных услуг призван в первую очередь обеспечить высокую конкурентоспособность, а следовательно, высокий уровень профессиональных качеств получателей этих услуг. Оба рынка образовательных услуг весьма диверсифицированы, что объясняется как индивидуализацией запросов получателей услуг, так и требованиями рынка рабочей силы. САМОРАЗВИТИЕ 389 С САМОВОСПИТАНИЕ – выработка человеком у себя таких лично- стных качеств, которые представляются ему желательными. Наиболее ин- тенсивно самовоспитание осуществляется в подростковом возрасте. САМОЗАНЯТОСТЬ – 1) Самостоятельный поиск работы, само- стоятельное трудоустройство (работник является для себя работодателем). 2) Количество работающих в структуре занятости населения, занима- ющихся частными видами деятельности (ремесленники, индивидуальные предприниматели, надомные работники, люди творческих профес- сий и др.). САМОКОНТРОЛЬ – контроль выполненной работы ее исполните- лем в соответствии с установленными правилами. Результаты самокон- троля могут использоваться для управления процессом обучения. САМООБРАЗОВАНИЕ – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. При- знаки самообразования: осознанность в выборе содержания, методов и форм обучения; добровольность; самостоятельность познавательной деятельности, положительное отношение к ней; индивидуальность про- цесса познания. Различают научное, профессиональное, политическое и другие виды самообразования. САМООРГАНИЗАЦИЯ – целенаправленный процесс, в ходе кото- рого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы. САМООЦЕНКА – 1) Определение уровня своих способностей и возможностей выполнить определенные действия (работу). 2) Оценка степени соответствия произведенного труда (продукции) стандартизиро- ванным требованиям. САМОРАЗВИТИЕ – склонность и способность к инициативному самообучению, самообразованию, самовоспитанию и самоуправлению. СЕМИНАР 390 СЕМИНАР (лат. seminarium – рассадник) – вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблеме, обсуждение участни- ками заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п. СЕЛЬСКИЕ РЕМЕСЛЕННЫЕ УЧЕБНЫЕ МАСТЕРСКИЕ – уп- рощенный тип ремесленных заведений в России во второй половине XIX в., существовавших вплоть до 1917 г. Находились в основном в веде- нии Министерства торговли и промышленности. Готовили рабочих по ре- монту сельскохозяйственного инвентаря и ремесленников по некоторым видам кустарной промышленности. Наряду с этим учащиеся получали элементарные сведения по черчению и рисованию. Обучение в мас- терских продолжалось обычно 3, реже 4 года. В них принимались мальчи- ки не моложе 14 лет, имевшие образование в объеме начальной народной школы или просто умевшие читать и писать, а иногда и не имевшие ника- кой предварительной подготовки. В связи с простотой организации и де- шевизной содержания подобный тип учебных заведений получил доста- точно широкое распространение. В 1916 г. их было 98. В послереволюци- онные годы были ликвидированы за узко ремесленную направленность и раннюю специализацию подростков. СЕРТИФИКАТ (фр. certificat от лат. sertum – верно, facere – де- лаю) – какое-либо удостоверение. В сфере финансово-кредитной деятель- ности в качестве сертификата выступают различные денежные суррогаты, как правило, в период резкого обесценивания денег. Во внешнеторговой практике сертификат – документ, выдаваемый компетентными органами и удостоверяющий качество товара. СИСТЕМА (гр. systema – целое, состоящее из частей соединение) – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием обра- зовательных стандартов. СОБЕСЕДОВАНИЕ 391 СИСТЕМА НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРА- ЗОВАНИЯ – многоуровневая, полифункциональная, открытая, динамиче- ская система обучения, воспитания и развития будущих специалистов ра- бочих квалификаций, функционирующая на основе взаимодействия трех структурных компонентов: управленческого (организация, стимулирова- ние, контроль образовательной деятельности), содержательного (цен- ность, цель, мотивация, процесс, результат образовательной деятельности) и технологического (средства, формы, методы образовательной деятель- ности). СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РФ – совокупность образователь- ных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреж- дений, органов управления образованием и подведомственных им учреж- дений и организаций (Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266–1 ). СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЗ- РАБОТНЫХ ГРАЖДАН И НЕЗАНЯТОГО НАСЕЛЕНИЯ – система обучения, которая призвана обеспечить повышение трудового потенциала населения, формирование рациональной структуры занятости, гармониза- цию личных интересов и общественных потребностей. СЛУЖБА ЗАНЯТОСТИ ГОСУДАРСТВЕННАЯ – государствен- ная сеть профконсультационных и профориентационных подразделений всех уровней, специальных учебных заведений и учебно-производствен- ных баз, отвечающих за координацию спроса и предложения на рынке труда, осуществляющих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих и специалистов. СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ – изменение, пре- образование системы образования. СОБЕСЕДОВАНИЕ – ситуация, при которой между двумя лицами, находящимися в прямом контакте, возникают в основном устные взаимо- СООТНОШЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И СРЕДСТВ 392 отношения; при этом, по крайней мере, перед одним из них предваритель- но поставлена цель. СООТНОШЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И СРЕДСТВ – модель руководства, согласно которой руководители должны реализовывать тот тип руково- дства, который наиболее подходит для данной ситуации. СОЦИАЛИЗАЦИЯ – начинающийся в младенчестве и заканчива- ющийся в глубокой старости процесс освоения человеком социальных ро- лей и культурных норм. Часто социализацию путают с обучением. Однако обучение предмету и обучение жизни – вещи совершенно разные. Ника- кой учитель и никакая школа не могут раз и навсегда научить человека быть хорошим семьянином, писателем, деловым партнером, настоящим профессионалом. Этому ему приходится обучаться всю свою жизнь, со- вершая ошибки и исправляя их, не в лабораторных, а в реальных жизнен- ных условиях. Невозможно обучиться социальной роли по книжкам или с помощью методов целевой игры, хотя усовершенствовать себя таким образом мож- но. Каждая социальная роль включает множество культурных норм, пра- вил и стереотипов поведения, незримыми социальными нитями – прави- лами, обязанностями, отношениями – она связана с другими ролями. И все это надо осваивать. Вот почему к социализации более применим термин «освоение», а не «обучение». Он шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из частей. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА – 1) В широком смысле это деятель- ность государства по воплощению в жизнь целей и приобретенных задач социальной политики, по реализации совокупности законодательно закре- пленных экономических, правовых и социальных гарантий, обеспечи- вающих каждому члену общества соблюдение важнейших социальных прав, в т. ч. права на достойный человека уровень жизни, необходимый для нормального воспроизводства и развития личности. Переход к рыноч- ным отношениям настоятельно требует кардинального изменения дейст- вующего механизма социальной защиты. Новая система предполагает це- СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА 393 лый комплекс мер по обеспечению гарантий в области занятости (защита от безработицы), справедливого вознаграждения за труд (трудовая моти- вация), социальной защищенности нетрудоспособных членов общества, ликвидации малообеспеченности, борьбы с бедностью, пенсионных вы- плат престарелым и инвалидам, компенсации потерь населения от инфля- ции, роста цен и т. д. По отношению к трудоспособным социальная защи- та предполагает систему соответствующих мер (гарантий), создание рав- ных условий для повышения своего благосостояния за счет личного тру- дового вклада, экономической самостоятельности и предприимчивости. Среди основных мероприятий по организации социальной защиты в сов- ременных условиях можно выделить индексацию цен и доходов всего на- селения, компенсационные выплаты и пособия наименее защищенным слоям, установление минимального заработка, а также размеров пенсий на уровне прожиточного минимума и др. 2) В узком смысле это комплекс це- ленаправленных конкретных мероприятий экономического, правового и организационного характера для поддержки наиболее уязвимых слоев общества, в т. ч. и прежде всего от негативных проявлений (последствий) процессов переходного периода при проведении реформ и движения к рынку, осуществляемых органами государственного управления и орга- низации. Одним из направлений адресной социальной защиты является защита населения, пострадавшего в результате стихийных бедствий, ава- рий и катастроф, а также вынужденных беженцев из зон острых этнополи- тических и других конфликтов. Современный этап рыночных преобразований в значительной мере сблизил реальное содержание понятия социальной защиты в широком смысле и в узком, т. к., во-первых, в защите нуждается большинство насе- ления, а во-вторых, состояние экономики не позволяет реализовать пер- спективные цели и задачи социальной политики; средств едва хватает на первоочередные меры социальной защиты. С этим, кстати, связано и то, что в системе мер социальной защиты населения большое место занимает определение прожиточного минимума. По мере становления и развития рыночных отношений отдельные функции социальной защиты населения СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ 394 принимают на себя институты гражданского общества, например, негосу- дарственные пенсионные фонды, благотворительные организации, орга- низации различных религиозных конфессий и др. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ – совокупность задач, выполнение кото- рых ожидается от того или иного субъекта деятельности, включенного в систему общественного разделения труда. В прикладной социологии данный термин обозначает исходящий от различных субъектов управле- ния заказ на проведение исследования по определенной социальной про- блеме. При его более широком употреблении имеются в виду обращенные к тому или иному социальному институту требования к результатам его деятельности, т. е. совокупность социальных потребностей, которые он призван удовлетворить. Так, социальный заказ, адресуемый системе обра- зования, состоит из двух основных частей: относительно устойчивой ком- поненты – неприходящиеся потребности, удовлетворение которых являет- ся необходимой предпосылкой нормальной жизнедеятельности общества; подвижной, изменчивой части – потребности в образовательных услугах, порожденные вновь возникшими проблемами и задачами. СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ – 1) Форма общественного разделения труда в целях его рациональной организации. 2) Приобретение специальных знаний, представлений, умений и навыков в какой-либо отрасли науки или техники. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – 1) Постоянно выполняемая трудовая дея- тельность, выделенная из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии. 2) Совокупность знаний, навыков и умений, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенных классов профессиональных задач. 3) Направле- ние подготовки в вузе или техникуме; оно является основным элементом структуры содержания профессионального обучения. Специальность обычно понимается как некое относительное частное подразделение внутри более широкого представления о том, где, кем и как занят человек, что он знает и умеет. Профессия, в свою очередь, представ- СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 395 ляет собой группу родственных специальностей. Процесс дифференциро- вания профессий, специальностей, должностей, квалификаций очень ди- намичен и идет постоянно, меняя их содержание едва ли не каждый год. Так, профессия врача объединяет десятки специальностей, к которым по- стоянно добавляются новые: андролог, нефролог, эндокринолог, рентге- нолог, бальнеолог, фтизиатр, пульмонолог, геронтолог, ювенолог, специа- листы по альтернативным методам диагностики и лечения и т. д. Напри- мер, специальность «хирург» подразделяется на специализации «нейрохи- рург», «кардиохирург», «хирург-офтальмолог», «хирург-стоматолог» и др. Далее можно вычленить уровни квалификации, а также присваиваемые в зависимости от уровня мастерства категории. Аналогично разделяются профессии и специальности и в других об- ластях. Например, в профессии «машинист» выделяют специальности «машинист транспортных машин», «машинист экскаватора», «машинист двигателей», «машинист специальных машин», «машинист-крановщик», «машинист-прессовщик», «машинист подъемников», «машинист агрега- тов», «машинист компрессоров», «машинист-испытатель» и др. Иными словами, если профессия – это род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки (приобретения соответствующих зна- ний и практических навыков), то специальность – необходимая для общест- ва ограниченная область приложения физических и духовных сил человека. Если функции по определенной специальности охватывают все сферы трудовой деятельности работника, она соответствует понятию «профессия» (шофер, газосварщик, библиотекарь, юрист и др.). В системе высшего и среднего специального образования специальностью называют направле- ния и организационные формы подготовки специалистов. В вузах РФ суще- ствует около 350 специальностей, объединенных в группы: геология и раз- ведка месторождений полезных ископаемых, разработка полезных ископае- мых, энергетика, металлургия, машиностроение и приборостроение, элек- тронная техника, электроприборостроение и автоматика и др. В системе начального профессионального образования вместо спе- циальности принято наименование рабочая профессия. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 396 СПЕЦИАЛЬНОСТЬ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – совокупность знаний, умений и навыков, приобретен- ных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессиональных задач, возможность осуществ- ления вида профессиональной деятельности в соответствии с присваива- емой квалификацией. СПЕЦИФИКАЦИЯ (лат. specificatio от species – вид, разновид- ность; facere – делать) – 1) Перечисление специфических особенностей чего-либо. 2) Перечень предлагаемых или поставляемых товаров с указа- нием количества по каждому сорту, артикулу, марке и в необходимых случаях цен, качественных показателей. СПОСОБНОСТИ – индивидуально выраженные возможности ус- пешного осуществления той или иной деятельности. Способности вклю- чают как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обуче- нию новым способам и приемам деятельности. Для классификации спо- собностей используют разные критерии. Так, могут быть выделены сен- сомоторные, перцептивные, мнемические, имажинативные, мыслитель- ные, коммуникативные способности. В качестве других критериев может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем способ- ности могут быть квалифицированны как научные (математические, лин- гвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные), инженерные. СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – подготов- ка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, средне- го (полного) общего или начального профессионального образования. Граждане, имеющие среднее (полное) общее или начальное про- фессиональное образование соответствующего профиля, получают сред- нее профессиональное образование по сокращенным ускоренным про- граммам. СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 397 Среднее профессиональное образование может быть получено в об- разовательных учреждениях СПО (средних специальных учебных заведе- ниях) или на первой ступени образовательных учреждений ВПО. Образовательное учреждение среднего профессионального образо- вания может реализовывать образовательные программы начального про- фессионального образования при наличии соответствующей лицензии. СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПОВЫ- ШЕННОГО УРОВНЯ – образование, которое осуществляется имеющим со- ответствующую лицензию учреждением среднего профессионального образо- вания по основной профессиональной образовательной программе, обеспечи- вающей подготовку специалистов среднего звена повышенного уровня. Основная профессиональная образовательная программа состоит из программы обучения специалиста среднего звена по соответствующей специальности и программы дополнительной подготовки (объемом не бо- лее одного года, включающей в себя производственную (профессиональ- ную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплин). СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – система учебных средств, используемых в теоретическом и практическом профес- сиональном обучении безработных граждан и незанятого населения. В составе средств профессионального обучения выделяют следую- щие основные группы: – учебно-материальное оснащение: учебно-производственное обору- дование (станки, машины, верстаки, стенды, приборы, монтажные щиты, учебные кабины и т. п.); рабочие и контрольно-измерительные инстру- менты, приспособления; сырье, материалы, заготовки; – учебно-техническая документация: паспорта оборудования, рабо- чие чертежи, принципиальные и монтажные схемы, технологические и маршрутные карты, стандарты и нормативы, технические требования к качеству продукции и выполняемым работам, различные алгоритмы и производственные инструкции, правила и др.; СРЕДСТВА МЕТОДИЧЕСКИЕ 398 – учебно-методическое обеспечение: государственные стандарты профессионального образования, учебно-программная и методическая до- кументация, учебные пособия для учащихся; методические пособия для преподавателей и мастеров производственного обучения, дидактические материалы для проведения занятий. К средствам профессионального обучения относятся также техниче- ские средства профессионального обучения: персональные компьютеры, тренажеры, технические устройства для диагностики качества профессио- нального обучения, средства технологии мультимедиа, технические уст- ройства, включая учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, слай- ды, а также телепередачи, видеозвукозапись и др. СРЕДСТВА МЕТОДИЧЕСКИЕ – средства регуляции познава- тельной деятельности субъектов образовательного процесса, инструменты формирования знаний, умений, навыков обучающихся. СРЕДСТВА ТЕХНИЧЕСКИЕ (ОБОРУДОВАНИЕ) – материаль- ная продукция, состоящая из разрозненных частей и имеющая характер- ную форму. Оборудование обычно состоит из произведенных, сконструи- рованных или собранных деталей, запасных частей и узлов. СТАНДАРТ – документ технических условий или другой доступ- ный для общественности документ, составленный в сотрудничестве и с согласия или общего одобрения всех заинтересованных в этом сторон, основанный на использовании обобщенных результатов науки, техники и практического опыта, направленный на достижение оптимальной поль- зы для общества и утвержденный органом, занимающимся стандартизаци- ей (ИСО). Стандарт как нормативно-технический документ устанавливает тре- бования к продукции, правила, обеспечивающие ее разработку, производ- ство и эксплуатацию, а также требования к другим объектам стандартиза- ции. Стандарт может быть разработан как на материальные объекты (про- дукцию, эталоны, образцовые вещества и т. п.), так и на нормы, правила, требования к объектам организационно-методического и общественного (например, педагогического) характера. В широком смысле слова стан- СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩАЯ 399 дарт – образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопостав- ления с ними других подобных объектов. СТАНДАРТИЗАЦИЯ – деятельность, заключающаяся в нахожде- нии решений для повторяющихся задач в сферах науки, техники и эконо- мики, направленная на достижение оптимальной степени упорядочения в этих и других областях. Эта деятельность проявляется в процессах раз- работки, опубликования и применения стандартов. Важным результатом деятельности по стандартизации является улучшение пригодности про- дукции или услуг их функциональному назначению (ИСО). Применительно к профессиональному образованию главной задачей стандартизации является создание системы нормативной документации, определяющей прогрессивные требования к уровню и качеству начально- го, среднего и высшего образования, а также обеспечение контроля за вы- полнением этих требований и правильностью использования докумен- тации. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – процесс установления и применения правил упорядочения деятельности по реализации целей образования на определенном этапе развития общественных отношений, который основывается на объединении науки, техники и передового педа- гогического опыта и обусловливает направление не только настоящего, но и будущего развития образования. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСНАЯ – про- цесс, обеспечивающий наиболее полное и оптимальное удовлетворение требований заинтересованных организаций, согласование показателей взаимосвязанных компонентов, входящих в характеристику объектов стандартизации, и сроков введения стандартов в действие. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩАЯ – ус- тановление повышенных по отношению к действующим норм, правил, требований к объекту стандартизации, которые в соответствии с прогноза- ми развития будут оптимальными в последующее время. СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ 400 СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ – нормативные документы, устанавливающие преимущественные нормы, па- раметры, правила, показатели уровня качества обучения, а также термины, обозначения и другие характеристики образования для обеспечения его ре- зультатов на основе единства и взаимосвязи науки, практики передового пе- дагогического опыта. Государственные образовательные стандарты разраба- тываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже од- ного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством РФ. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – непрерывный процесс целена- правленного прогрессивного изменения личности под влиянием социаль- ных воздействий и социальной активности в самосовершенствовании и са- моосуществлении. Становление личности обязательно предполагает по- требность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Пе- реход от одного уровня к другому осуществляется по диалектическому принципу развития, а именно: в процессе эволюционного развития возни- кают и накапливаются противоречия, которые приводят к скачку, к пере- ходу на новый, более высокий уровень. Качественное отличие уровней развития обусловлено особым сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для данного периода. Центральной про- блемой становления личности является раскрытие закономерностей пере- хода от низшего уровня развития к высшему. В процессе профессиональ- ного становления личности выделяются: оптация (формирование профес- сиональных намерений); профессиональная подготовка; профессиональ- ная адаптация; профессионализация и профессиональное мастерство. СТАТУС СОЦИАЛЬНЫЙ – положение индивида или группы, общности людей по отношению к другим индивидам и группам в об- ществе. Социальный статус характеризуется экономическими, демогра- фическими, профессиональными, образовательно-культурными и другими признаками. СТИЛЬ КОГНИТИВНЫЙ (лат. cognitio – знание) – устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопреде- СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 401 ляющие использование различных исследовательских стратегий. Когни- тивный стиль неочевидным образом связан с эффективностью решения познавательных задач, так как характеризуется выбором какого-либо од- ного из возможных и примерно равнозначных путей их решения. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ – совокуп- ность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе (сохранение основных свойств при раз- личных внешних и внутренних изменениях). Структура педагогических технологий включает содержательный и процессуальный компоненты. Процессуальный компонент – это воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения: организация непосредственной деятельности обучающихся по усвоению знаний и умений и управление процессом обучения. Содержательный компонент – это, во-первых, система знаний об инструментарии достижения целей, включая собственно содержание обу- чения, методы, организационные формы, методические приемы, дидакти- ческие средства обучения, а также фактор компетентности педагога и фак- тор индивидуальных особенностей личностей и исходного уровня подго- товленности обучающихся, во-вторых, найденное оптимальное сочетание составляющих инструментария достижения целей, которое может быть использовано как основа для управления обучением и организации дея- тельности. (Инструментарий в приведенном определении рассматривается как интегральное понятие, содержащее в себе все то, что обеспечивает достижение целей обучения.) Если учесть, что в процессе обучения преподаватель (мастер произ- водственного обучения) оперирует содержанием, методами, организаци- онными формами, методическими приемами и дидактическими средства- ми обучения, а факторы собственной профессионально-педагогической компетентности, индивидуальные особенности личности и уровень подго- товленности обучающихся лишь определяют выбор их оптимального со- четания, то в содержательном компоненте педагогических технологий можно выделить следующие составляющие: СТУДЕНТ 402 – концептуальная, или «знаниевая», – представляет собой систему знаний об инструментарии достижения целей, эффективности обучения, включая знания о целостности процесса обучения, содержании, методах, методических приемах, организационных формах, дидактических средст- вах обучения, об управлении процессом обучения; концептуальная со- ставляющая также включает в себя знания об индивидуальных особенно- стях личностей и их проявлении в поведении и деятельности, о рефлексии и саморефлексии, о педагогическом проектировании, о требованиях к про- фессионально-педагогической компетентности преподавателя, стандартах образования; – диагностическая – включает в себя факторы компетентности педа- гога, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности обучаю- щихся; диагностика предполагает выявление этих индивидуальных осо- бенностей у обучающихся и знание преподавателем и мастером производ- ственного обучения своих собственных, определение исходного уровня подготовленности обучаемых и знание своих профессионально-педагоги- ческих возможностей; диагностическая составляющая существенным об- разом влияет на отбор содержания учебного материала, выбор инструмен- тария достижения целей обучения, на управление процессом обучения; – дидактическая – представляет собой оптимальное сочетание содер- жания, методов, методических приемов, организационных форм и дидакти- ческих средств обучения с ориентацией на конкретных обучающихся, ин- дивидуальные особенности их личностей и уровень подготовленности. СТУДЕНТ – лицо, зачисленное в среднее или высшее профессиональ- ное учебное заведение в установленном порядке (с отрывом или без отрыва от производства) для обучения с целью получения среднего или высшего профес- сионального образования. Студенту выдается студенческий билет и зачетная книжка. Студент вуза имеет право получать знания, соответствующие совре- менному уровню развития науки, техники и культуры, определять по согласо- ванию с соответствующими учебными подразделениями вуза набор дисцип- лин обучения, посещать все виды учебных занятий в данном учебном заведе- нии, а по согласованию между руководителями – и в других вузах, бесплатно СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 403 пользоваться в государственных вузах библиотеками, информационным фон- дом, услугами учебных, научных, лечебных и других подразделений учебного заведения в порядке, определенным его уставом, принимать участие во всех видах научно-исследовательских работ, конференциях, симпозиумах, пред- ставлять к публикации свои работы, участвовать в обсуждении и решении важ- нейших вопросов деятельности вуза, в т. ч. через общественные организации и органы управления вуза, обжаловать приказы и распоряжения администрации вуза в порядке, установленном законодательством РФ. Студент очной формы обучения имеет право в свободное от учебы время работать на предприятиях, в учреждениях и организациях любых организационно-правовых форм. Студент обязан выполнять требования устава вуза и соблюдать пра- вила внутреннего распорядка, за время обучения студент обязан выпол- нить требования образовательной программы высшего профессионально- го образования. За успехи в учебе и активное участие в научно-исследовательской работе устанавливаются различные формы морального и материального поощрения, за невыполнение учебных планов, нарушение предусмотренных уставом вуза обязанностей, правил внутреннего распорядка к студенту могут быть приме- нены меры дисциплинарного воздействия вплоть до исключения из вуза. Сту- дент имеет право на восстановление в вузе в течение пяти лет после отчисле- ния из него по собственному желанию или по уважительной причине с сохра- нением той основы обучения (бесплатного или платного), в соответствии с ко- торой он обучался до отчисления. Порядок и условия восстановления студента, отчисленного по неуважительной причине, определяются уставом вуза. Высшее учебное заведение обязано информировать студента о поло- жении в сфере занятости, содействовать в заключении договоров (контрак- тов) с предприятиями, учреждениями и организациями о трудоустройстве. Студентам очной формы обучения предоставляется отсрочка от при- зыва на военную службу в соответствии с федеральным законом. СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ – самостоятельные составные части сис- темы образования (дошкольные учреждения, общеобразовательная школа, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образо- СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 404 вания). Ступени обучения органически связаны между собой, что позво- ляет обеспечить преемственность в образовании. В условиях неопределенности спроса на работников конкретной квалификации, что характерно для современного формирования рынка труда, возможность выжить и продолжить свою деятельность в качестве профессионального образовательного учреждения предоставляет переход образовательного учреждения на многоуровневую и многопрофильную систему подготовки кадров. Поэтому многие профессиональные учебные заведения в данной ситуации организуют многоступенчатую подготовку кадров, при которой на каждой ступени учащийся приобретает какую-то новую квалификацию – новую рабочую профессию (специальность), ква- лификацию техника, дополнительную специализацию. Это дает выпуск- нику возможность быть подготовленным к выполнению квалификацион- ной работы. Преимуществом такой системы подготовки является возмож- ность в условиях учебного заведения переходить на следующую ступень обучения, если учащийся показывает свою заинтересованность в выбран- ной сфере деятельности и хочет учиться дальше. Ступенчатое обучение в системе непрерывного профессионального образования включает получение (приобретение) разных уровней квали- фикации (тарифных разрядов, классов, категорий), разных уровней про- фессионального образования (начального, среднего, высшего), а также различных знаний, обеспечивающих дополнительное образование. Такое обучение обычно предусматривает широкий профиль подготовки, овладе- ние новыми информационными технологиями, другими дополнительными знаниями и умениями, например, в области предпринимательской, ком- мерческой деятельности. При всем многообразии вариантов ступенчатой системы обучения учебный процесс в них организуется практически по двум схемам: после- довательной и последовательно-параллельной. Именно схема организации учебного процесса определяет остроту основных педагогических проблем, возникающих при ступенчатой подготовке кадров в профессиональных учебных заведениях. СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 405 При последовательной схеме подготовки первый этап обучения все учащиеся проходят в единых группах по одним учебным программам. Этап заканчивается присвоением рабочего разряда по определенной про- фессии, все профессиональное обучение (и теоретическое, и произ- водственное) ориентировано в основном на подготовку квалифицирован- ного рабочего. На втором этапе обучения, куда попадают учащиеся на ос- нове конкурсного отбора, осуществляется подготовка рабочих кадров с повышенным разрядом или по дополнительной специальности. На третьем этапе ведется подготовка специалистов со средним профессио- нальным образованием. На четвертом этапе образовательная программа строится на достижении студентами квалифицированного уровня средне- го профессионального образования. Преимущества этой схемы подготовки заключаются в том, что уча- щийся социально лучше защищен, т. к. имеет хорошую профессиональную подготовку на уровне рабочего и соответствующий документ о начальном профессиональном образовании, а также документ о получении среднего профессионального образования и соответствующую подготовку техника. При последовательно-параллельной схеме подготовки совместное обучение в одних группах и по одним программам на первом этапе обуче- ния менее продолжительно и переходит в целенаправленное обучение бу- дущих рабочих и техников (базового и повышенного уровня). Ступенчатое обучение кадров дает возможность учебному заведе- нию в условиях рыночной экономики более гибко реагировать на измене- ния ситуации, оперативно выполняя заказы потребителей на подготовку кадров различного уровня профессионального образования. Поэтому, приступая к такому обучению, необходимо определить: цель подготовки, количество ступеней обучения, ожидаемый результат подготовки. При получении среднего профессионального образования на базе начального профессионального возможны следующие варианты содержа- ния подготовки: – подготовка техников, имеющих квалификацию «техник-технолог», «техник-конструктор», «техник-механик», т. е. специалистов, способных выполнять соответствующие профессиональные функции; ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 406 – подготовка рабочих особо сложных профессий, требующих сред- него профессионального образования; – получение общетехнического образования с целью удовлетворения познавательных и культурных запросов и интересов. Каждый из названных вариантов имеет свою специфику содержания обучения, при разработке которого необходимо соблюдать утвержденные государственные стандарты соответствующего уровня профессионального образования. Т ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – умение педагога держать себя с дос- тоинством и выдержкой в педагогическом коллективе, с учащимися и их родителями, а также способность соблюдать меру своего влияния на де- тей, умение найти подход к ним и построить оптимальные воспитатель- ные отношения с учетом признанных принципов воспитания. ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ – источники, возможности, средст- ва, запасы творчества. ТВОРЧЕСТВО – деятельность, порождающая нечто качественно но- вое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. ТЕЗАУРУС (гр. thesauros – сокровище, запас) – 1) Одноязычный тол- ковый или тематический словарь, максимально охватывающий лексику (или определенную тематическую лексическую группу) данного языка. 2) Общий свод знаков, данных, терминов, кодов в процессе обмена сообщениями в ка- кой-либо области с помощью ЭВМ, весьма широкий (например, в области экономики или экономического управления) и типовой для различных видов автоматизированных систем управления; узкий, ограниченный комплекс понятий и терминов для отдельных функций и аспектов, позволяющих крат- ко и четко формулировать сообщения (например, экономических) в виде ключевых слов, дескриптов. 3) В информатике – список ключевых слов для индексирования; исчерпывающий словарь дескриптов. |