психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
АНКЕТА (фр. enqukte – расследование) – опросный лист для полу- чения каких-либо сведений о том, кто его заполняет, или ответов на во- просы, составленные по определенной программе. АНКЕТИРОВАНИЕ – техническое средство социального исследо- вания, составление, распространение, изучение анкет. Применяется в об- щественных науках, при переписях населения, изучении общественного мнения. АНТРОПОЛОГИЯ (гр. anthropos – человек, logos – учение) – 1) На- ука о формах и факторах изменчивости человека. В антропологическом понимании изучает возрастные, половые, конституциональные, экстерри- ториальные, профессиональные и другие особенности жизни человека. 2) Область научного познания, в рамках которой изучаются фундамен- тальные проблемы существования человека в природной и искусственной среде. В современной науке встречаются различные варианты системати- зации антропологических дисциплин. Так, к антропологии относят архео- логию, этнографию, этнологию, фольклор, лингвистику, физическую и со- циальную антропологию. Набор антропологических дисциплин постепен- но расширяется, в него включают медицинскую антропологию (психоло- гию человека, генетику человека), экологию человека и др. АНТРОПОЛОГИЯ КОГНИТИВНАЯ – одно из ведущих структу- ралистских направлений в антропологии, которое занимается выявлением и сравнением когнитивных категорий в разных культурах. АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – интегративная дисци- плина, синтезирующая знания о человеке, имеющие непосредственное от- ношение к его развитию и воспитанию. Ядро педагогической антрополо- гии – психофизиологические знания. Педагогическая антропология воз- никла как направление в философии образования и теоретической педаго- гике в конце 1960-х – начале 70-х гг. Это направление наиболее широко АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 15 развивается в европейских странах, в философской культуре которых су- ществовали и существуют достаточно мощные антропологические тради- ции – традиции философской антропологии, антропологического подхода к межличностным коммуникациям, к психологическим и социально-психо- логическим аспектам человеческого бытия. Педагогическую антропологию в целом можно охарактеризовать как способ антропологического обосно- вания образования. Сегодня она делает акцент на духовной детерминанте в деятельности человека. Среди различных направлений в рамках этой дис- циплины особого внимания с социальной точки зрения заслуживает муль- тикультурный, или поликультурный, подход (Х. Ортега-и-Гассет). АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – уста- новление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпу- скников образовательного учреждения требованиям государственных об- разовательных стандартов. Условием аттестации образовательного учре- ждения являются положительные результаты итоговой аттестации не ме- нее чем половины его выпускников в течение трех последних лет. Аттестация образовательных учреждений проводится по их заявле- нию государственной аттестационной службой либо по ее поручению или по ее доверенности органами государственной власти, органами управле- ния образованием и органами местного самоуправления с привлечением ведущих образовательных учреждений, общественности. Первая аттестация вновь созданного образовательного учреждения может проводиться по его заявлению после первого выпуска обучавших- ся, но не ранее чем через три года после получения лицензии при условии положительных результатов итоговой аттестации не менее чем половины его выпускников. Первая аттестация вновь создаваемых образовательных учреждений начального общего, основного общего и среднего (полного) общего обра- зования может проводиться поэтапно по ступеням образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее). Аттестация проводится один раз в пять лет, если иное не предусмот- рено законом. БАКАЛАВР 16 Б БАКАЛАВР (лат. baccalaureus – букв. увенчанный лавровым вен- ком) – в большинстве стран первая ученая степень, приобретаемая студен- том после освоения программ базового высшего образования (3–5 лет обучения в вузе). Во Франции звание бакалавра присваивается выпускни- кам полной средней школы и дает право поступления в вузы. В Рос- сийской Федерации с начала 1990-х гг. – звание окончившего вторую сту- пень высшего профессионального образования. БАКАЛАВРИАТ – система и форма подготовки бакалавров, 4-летний курс обучения второго уровня в системе многоступенчатого высшего об- разования. БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система знаний и умений, состав- ляющих основу, базис для их дальнейшего приобретения и приращения. Базовое образование рассматривается, с одной стороны, как образо- вание, направленное на овладение знаниями и умениями, крайне необхо- димыми для жизни в обществе, которое получает будущий рабочий, спе- циалист до начала своего трудового пути, а с другой – как фундамент для продолжения учебы в дальнейшем. Определение конкретного содержания базового профессионального образования должно осуществляться с учетом преемственности в контек- сте непрерывного образования и в соответствии с требованиями государ- ственных образовательных стандартов, а также потребностями граждан в дополнительном образовании. БАЗОВОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система знаний, представлений, умений и навыков, которые, с одной стороны, крайне необходимы для жизни в современном обществе, а с другой – вы- ступают в качестве основы, исходной базы для продолжения обучения в дальнейшем, в более зрелом возрасте. БАЗОВОЕ СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, которое осуществляется имеющим соответствующую лицен- зию образовательным учреждением среднего профессионального образо- БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 17 вания по основной профессиональной образовательной программе, обес- печивающей подготовку специалистов среднего звена. Основная профессиональная образовательная программа должна включать в себя общие гуманитарные, социально-экономические, мате- матические, общие естественнонаучные, общепрофессиональные и спе- циальные дисциплины, производственную (профессиональную) прак- тику. БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – сис- тема мер, организационно-технических условий учебно-производственной среды, обеспечивающих безопасность теоретических и практических за- нятий, учебно-производственного труда обучающихся, охрану их здоро- вья в процессе производственного обучения в учебных мастерских, лабо- раториях, учебных хозяйствах, на полигонах, предприятиях. Безопасность профессионального обучения достигается посредством соблюдения пра- вил и норм охраны труда, санитарии и гигиены, экологических требова- ний при создании или выборе учебно-материальной базы производствен- ного обучения; обучения безопасным приемам и способам труда; стро- жайшего систематического контроля за соблюдением правил безопасно- сти труда в процессе производственного обучения. Правила безопасности труда, пожарной и электробезопасности, производственной санитарии и гигиены обучающиеся изучают в процес- се теоретического и практического обучения. Программой производст- венного обучения предусмотрено обязательное инструктирование обу- чающихся перед началом производственного обучения о правилах пове- дения и безопасности труда в учебной мастерской. Перед началом произ- водственного обучения и практики на предприятии обязательно прово- дятся специальные занятия по изучению обучающимися правил безопас- ности труда в цехах, на участках, на рабочих местах с последующим фиксированным зачетом. Обучающиеся, выполняющие производственные работы повышен- ной опасности, подведомственные Госгортехнадзору, Госэнергонадзору и другим специальным органам, сдают экзамен по безопасности труда БЕЗРАБОТИЦА 18 и получают специальный допуск к выполнению соответствующих работ. Инструктирование обучающихся по безопасности труда, правилам произ- водственной санитарии и гигиены является обязательной составной ча- стью их текущего инструктирования в процессе выполнения учебно-про- изводственных работ. БЕЗРАБОТИЦА – социальное явление, органически связанное с состоянием рынка труда, выражающееся в потере работы отдельными лицами или группами людей. БЕСЕДА – педагогический метод и одновременно форма организа- ции педагогического процесса. Сущность беседы состоит в организации диалога между педагогом и обучающимися. Беседа может быть также ме- тодом изучения обучающихся. БИЗНЕС (англ. business) – предпринимательская деятельность, дающая прибыль, либо любой вид деятельности, приносящий доход или иные личные выгоды. БИЗНЕС-ПЛАН – внутрифирменный документ, отражающий ос- новные аспекты деятельности разрабатываемого коммерческого предпри- ятия, анализ возникающих проблем, возможные препятствия и методы их преодоления, показатели-индикаторы, по которым целесообразно осуще- ствлять слежение за текущим состоянием дел. БИЗНЕС-ПРОЦЕСС – действия, выполняемые последовательно или параллельно для достижения целей организации. Все бизнес-процес- сы имеют вход, выход и длительность. БИРЖА ТРУДА – служба трудоустройства и профессиональной консультации. БЛОК УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ – совокупность дисциплин, объ- единенных по какому-либо одному (нескольким) основанию и сохраня- ющих при этом свою самостоятельность (например, естественнонаучные, гуманитарные дисциплины). ВАРИАТИВНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 19 БОЛЬШАЯ СИСТЕМА – система, состоящая из множества частей и элементов, выполняющих различные функции и связанных между со- бой. Большая система характеризуется величиной, отражающей количест- во ее элементов и связей между ними, и сложностью, под которой пони- мается неоднородность этих элементов и связей. Социальные объекты всегда представляют собой большие системы, которые невозможно иссле- довать иначе, как по подсистемам. В ВАКАНСИЯ (фр. vасаnсе от лат. vacans – пустующий, свободный) – незанятая (освободившаяся) должность, рабочее место, имеющееся в штатном расписании предприятия или организации, свободное место для поступления в учебное заведение. ВАЛИДНОСТЬ (фр. valide – законный, действительный) – досто- верность. ВАЛИДНОСТЬ ТЕСТА – действительная способность теста изме- рять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он за- явлен. Количественно валидность теста может выражаться через корреля- ции результатов, полученных с его помощью, с другими показателями, например с успешностью выполнения соответствующей деятельности. Выделяют несколько типов валидности: содержательную; по критерию, или эмпирическую; понятийную, или конструктивную. ВАРИАТИВНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВА- НИИ – переход к образованию по выбору обучаемых и (или) их законных представителей, предполагающий возможность обучения по видоизме- ненным программам при сохранении основы, предусматриваемой госу- дарственным образовательным стандартом, который определяет обяза- тельный минимум содержания основных программ, максимальный объем учебной нагрузки и требования к уровню теоретической и практической подготовки выпускников. ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ 20 ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ – 1) Элемент урока производственно- го обучения. 2) Учебная деятельность мастера производственного обуче- ния на начальном этапе урока (занятия). Основная цель вводного инструктажа – формирование ориентировочной основы действий на предстоящем уроке. Содержание и структура вводного инструктажа, взаимосвязь с другими элементами урока зависят от этапа про- изводственного обучения, учебно-производственной цели и содержания урока. Вводный инструктаж включает обычно следующие структурные элементы: целевую установку на урок, закрепление ранее усвоенных зна- ний и умений и опору на них; разбор заданий, чертежей, схем, техниче- ских требований, демонстрацию образцов, сообщение норм времени (вы- работки), ознакомление обучающихся с материалами, инструментами, приспособлениями, которые будут применяться на уроке; объяснение по- следовательности выполнения типичных работ (изготовления деталей, из- делий, сборки, наладки и т. п.); объяснение и показ приемов и способов выполнения задания, а также контроля и самоконтроля выполняемой ра- боты; разбор инструкционных, инструкционно-технологических карт и другой документации письменного инструктирования: рассмотрение ти- пичных ошибок, затруднений, способов их предупреждения и устранения; объяснение и показ способов организации рабочего места, правил безо- пасности и требований экологии; проверку усвоения материала вводного инструктажа; пробное выполнение обучающимися показанных мастером трудовых приемов; выдачу обучающимся заданий на урок. ВЕРБАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ (лат. verbalis – устный, словесный) – информация, передаваемая посредством слов в процессе общения людей. ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ – форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих учебу с профессиональной деятельностью, составная часть системы непрерывного образования. Предусматривает проведение преподавателем регулярных занятий с учебными группами постоянного состава в удобное для учащихся нерабочее время, часто в вечерние часы (отсюда термин). ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ 21 Вечернее обучение – традиционная форма получения общего обра- зования (первые вечерние общеобразовательные начальные школы появи- лись в Западной Европе в XVIII в.). В XX в. по мере распространения все- общего школьного обучения стало использоваться главным образом в профессиональном (в т. ч. высшем) образовании, системе повышения квалификации, а также в различных видах дополнительного образования. В СССР вечернее обучение применялось для ликвидации неграмот- ности, подготовки молодежи к продолжению образования в средних и высших учебных заведениях. В 1930-х – начале 60-х гг. сыграло замет- ную роль в реализации 7-летнего и 8-летнего всеобуча. Вечернее обучение распространилось в высшей и средней специаль- ной школе. С 1919 г. создавались вечерние техникумы и училища, соответ- ствующие отделения при дневных вузах и техникумах; в 1930 г. появились специализированные вечерние вузы (в 1940 г. их было 8). В 1930-х гг. со- держание обучения и основные виды занятий в высшей и средней специ- альной школе были признаны едиными для дневной и вечерней форм. Продолжительность обучения в вечерних вузах и техникумах (в сравне- нии с дневными) увеличилась с 5 мес. до 1 года. Объем самостоятельной учебной работы вне учебного заведения сократился. В преподавании спе- циальных дисциплин учитывались практические навыки, получаемые сту- дентами вечерней формы обучения на производстве, главным образом в работе по избранной в учебном заведении специальности. Наиболее широко вечернее обучение применялось в вузах и техни- кумах РСФСР в 1950–60-х гг. Появились заводы-втузы, в которых учеб- ный процесс строился на чередовании очной (дневной или вечерней) уче- бы с работой на производстве (опыт такой организации обучения был по- лучен еще в начале 1930-х гг.). С конца 1960-х гг. при увеличении общей численности студентов и учащихся средних специальных учебных заведений в стране доля сту- дентов вечерней формы обучения стала снижаться. В планировании и ор- ганизации работы вечерних учебных заведений не всегда принимались в расчет особенности вечернего обучения. Специальности вечернего обу- чения вводились без учета его наибольшей эффективности для решения ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ 22 локальных проблем подготовки квалифицированных кадров из работни- ков конкретных предприятий, учреждений. Стремление отдельных ве- домств к количественному расширению подготовки специалистов приво- дило к снижению качества знаний студентов. Вечернее обучение в высшей и средней специальной школе сохраня- ет свое значение как один из каналов получения профессионального обра- зования работающей молодежью без отрыва от производства. Зачисление на вечернее обучение в вузы, техникумы и училища осуществляется в порядке конкурсного отбора в соответствии с правилами приема. Преимущество при зачислении предоставляется лицам, работаю- щим по профилю избранной в учебном заведении специальности. С 1987 г. соответствие профиля работы и специальности обучения опре- деляется учебным заведением. В учебных планах вечерних высших и средних специальных учеб- ных заведений обязательные занятия в период обучения составляют не более 16 ч в неделю (обычно 3 – 4 раза в неделю по 4 академических часа). Общее количество часов, отводимых на лекции, лабораторные работы, практические занятия и другие виды аудиторной работы, не превышает 70% от количества времени, отводимого на аналогичные виды работы для обучающихся по дневной форме. В преподавании учебного материала учитываются знания и практические навыки, получаемые студентами высших и учащимися средних специальных учебных заведений в процессе производственной деятельности по избранной специальности. Это позво- ляет обеспечить одинаковое содержание образования, получаемое студен- тами и учащимися различных форм обучения, при сокращении времени, отводимого на лекционные и практические занятия по отдельным дисцип- линам, и дает возможность выдавать выпускникам вузов и техникумов диплом единого образца. Среди обучающихся имеется значительное число лиц, приступив- ших к учебе после определенного перерыва в обучении и утративших не- которую часть своих общеобразовательных и общенаучных знаний. Пер- воочередная задача педагогов при работе с такими учащимися и студен- тами – выявить пробелы, восстановить опорные знания. Из-за значитель- ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ 23 ной учебной нагрузки (до 16 ч в неделю) снижается восприятие учебного материала и возникают трудности в его систематическом освоении. Одна из существенных педагогических проблем вечернего обучения – недос- таток учебного времени для самостоятельной работы. Все эти особенно- сти вечернего обучения требуют от педагога поиска мер для активизации обучающихся на занятиях и повышения эффективности учебного про- цесса. Важное значение имеет обеспечение студентов и учащихся вечер- ней формы обучения учебно-методической документацией и литературой (программы дисциплин, методические указания, учебники, учебные по- собия и др.). Для успешно обучающихся предусмотрены льготы. Предоставляют- ся дополнительные отпуска для выполнения лабораторных работ, сдачи зачетов и экзаменов. Предусмотрены возможность перехода успевающих учащихся на дневную форму обучения, а также создание условий для обу- чения в учебных заведениях молодежи, работающей на предприятиях и в организациях с двух- и трехсменным режимом работы, сезонным ха- рактером труда и т. п. Расширяется применение индивидуального подхода к комплектованию учебных групп в зависимости от уровня теоретической и практической подготовки студентов и учащихся. В практику вошла под- готовка специалистов с высшим образованием в сокращенные сроки из числа выпускников средних специальных учебных заведений. Снижается среднее число студентов-вечерников, приходящихся на одного преподава- теля (перспективное соотношение 1:15). С 1962 г. в системе профессионально-технического образования вве- дено вечернее обучение практически по всем специальностям, принятым для дневного обучения. Созданы специальные вечерние (сменные) ПТУ и подобные отделения при дневных училищах. На эти учебные заведения возложена как подготовка, так и переподготовка и повышение квалифика- ции рабочих, занятых на производстве. Срок обучения в зависимости от уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки, сложности приобретаемой профессии и уровня присваиваемой при выпуске квалифи- кации – от 6 мес. до 1,5 лет; при повышении квалификации – 3 – 6 мес. ВЗАИМНЫЙ КОНТРОЛЬ УЧАЩИХСЯ 24 Вечернее обучение – распространенная форма дополнительного об- разования. С использованием вечернего обучения работают народные университеты, различные курсы и т. п. Вечернее обучение предоставляет всем гражданам возможность получения дополнительных знаний по от- дельным дисциплинам и циклам дисциплин в интересах разностороннего образования человека. |