психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
1) Лишение правильной ориентации, объективного представления о чем-либо. 2) Введение в заб- луждение кого-либо. ДЕМАРКЕТИНГ 63 ДЕЙСТВИЕ КОРРЕКТИРУЮЩЕЕ – действие, предпринятое для устранения причин существующего несоответствия, дефекта или нежела- тельной ситуации, с тем чтобы предотвратить их повторное возникнове- ние. Существует различие между коррекцией и корректирующим дейст- вием: термин «коррекция» имеет отношение к ремонту, переделке или регулировке и относится к устранению имеющегося несоответствия; термин «корректирующее действие» относится к устранению причин не- соответствия. ДЕЛЕГИРОВАНИЕ – передача задач, властных полномочий и от- ветственности на более низкие уровни управления (менеджмента). ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ – метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реаль- ным проблемным ситуациям. Деловые игры в профессиональном обуче- нии воспроизводят действия участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных, социально-экономических, педагогиче- ских, управленческих и других проблем. Изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников предшествуют началу деловой игры. Взаимодействие уча- стников игры определяется правилами, отражающими фактическое поло- жение дел в соответствующей области деятельности. Подведение итогов, анализ оптимальных решений завершают деловую игру. ДЕМАГОГИЯ (гр. demagogia от demos – народ, ago – веду) – 1) Ис- пользование лживых обещаний, преднамеренное извращение фактов для достижения той или иной цели, например для создания популярности, по- беды на выборах и т. п. 2) Высокопарные рассуждения, пустая болтовня, прикрывающие какие-либо корыстные цели. ДЕМАРКЕТИНГ (лат. de – приставка, обозначающее отделение, удаление, движение вниз; англ. marketing – рынок, сбыт) – маркетинг в ус- ДЕМОГРАФИЯ 64 ловиях, когда спрос на товары превышает уровень производства, мощно- стей и товарные ресурсы пользуются чрезмерным спросом. ДЕМОГРАФИЯ (гр. demos – народ, grapho – пишу) – общественная наука, изучающая население и закономерности его развития (воспроиз- водство, изменение численности, состав, размещение и т. п.). ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – предоставление образо- вательным учреждениям, учащимся и педагогам достаточных и необходи- мых свобод для успешного осуществления педагогического процесса. Де- мократизация образования предполагает достаточное материально-техни- ческое и экономическое обеспечение педагогического процесса, повы- шающее его мобильность и творческий потенциал; помощь и контроль со стороны общественности и родителей; достаточно высокую правовую обеспеченность; защиту прав педагогов и учащихся; высокое информаци- онное обеспечение; развитое самоуправление учащихся и педагогов, их самоорганизацию и самообразование; гуманный и правовой стиль отно- шений педагогов и учащихся. ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВА- НИЯ – одно из ведущих направлений развития профессионального образо- вания, пронизывающее все его стороны; взгляд на его преобразование с точ- ки зрения нормализации отношений между обществом, государством и учебными заведениями, между руководителями всех рангов и педагогами, между педагогами и учащимися, студентами и между самими обучаемыми. Выделяют следующие основные принципы демократизации профес- сионального образования: 1. Принцип равных возможностей. В демократическом обществе каждый гражданин должен иметь возможности получения образования, как общего, так и профессионального, на любом доступном для него уровне. Имеются в виду примерно равные возможности. Абсолютно рав- ными они ни в одном обществе пока быть не могут. Равенство возможно- стей достигается благодаря: – введению образовательных стандартов. Требования на всех ступе- нях профессионального образования должны быть посильными для каж- ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 65 дого, кто поступил на данную ступень и хочет продолжать учиться. Необ- ходимо исключить отсев учащихся из профессиональных учебных заведе- ний как массовое явление; – индивидуальной поддержке социальными службами особо нуж- дающихся семей с детьми и молодежи из таких семей, продолжающей об- разование, за счет выделения государственных стипендий, предоставления общежитий и т. п. В частности, необходимо сохранение, а возможно, и усиление социальных функций поддержки молодежи учреждениями системы начального профессионального образования. Ведь это единст- венные учебные заведения, для поступления в которые не требуется сдачи вступительных экзаменов и которые дают общее и профессиональное об- разование тем подросткам, которых нельзя оставить без внимания; – дальнейшему развитию элитарных профессиональных образова- тельных учреждений с целью формирования профессиональной элиты общества. Под профессиональной элитой понимаются такие профессио- налы, которые задают в обществе образцы, высшие уровни профессио- нальной деятельности. Создание в обществе благоприятных условий для воспитания и деятельности профессиональной элиты выступает фактором динамики его развития; – созданию особых условий для тех, кто не может учиться в обыч- ных условиях, например для инвалидов. 2. Принцип многообразия профессиональных образовательных сис- тем, предполагающий их многоукладность, альтернативность, вариатив- ность, многообразие образовательных программ, содержания, форм и ме- тодов обучения, дифференциацию и индивидуализацию профессиональ- ного образования. 3. Принцип сотрудничества, предусматривающий установление в образовательном учреждении взаимопонимания, доверительности и вза- имной требовательности педагога и учащегося, студента, слушателя; но- вые деловые контакты обучаемого и педагога, совместную постановку за- дач и анализ процесса их решения, достигнутых результатов; создание в профессиональных учебных заведениях непринужденной, творческой, демократической атмосферы. ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 66 4. Принцип открытости, суть которого заключается в преодолении замкнутого (идеологического, экономического, педагогического и т. п.), корпоративного, ведомственного строя и духа профессиональных учебных заведений. Данный принцип предполагает: – внутреннее раскрепощение, преодоление догм, открытость по от- ношению к различным философским, экономическим, педагогическим те- чениям; – активные партнерские связи образовательных учреждений с об- щественностью, общественными институтами, предприятиями и организа- циями, государственными ведомствами (службами занятости населения, социальной защиты и т. д.), а также с другими учебными заведениями; – отчетность профессиональных учебных заведений перед общест- венностью, возможность и доступность контроля их деятельности с ее стороны, привлечение представителей общественности в состав советов учебных заведений; – деловые, научные и прочие связи с профессиональными образова- тельными учреждениями других регионов России, а также с зарубежными коллегами, стажировки за рубежом, программы обмена преподавателями и студентами; – предоставление учащимся, студентам, слушателям права и возмож- ности перехода в любые другие учебные заведения, одновременной учебы в двух или нескольких профессиональных учебных заведениях, посеще- ния занятий в разных учебных заведениях; – переход профессиональных образовательных учреждений к рыноч- ным отношениям, нарастание конкурентной борьбы между учебными за- ведениями. 5. Принцип регионализации профессионального образования, охваты- вающий целый ряд аспектов деятельности профессиональных учебных за- ведений в новых социально-экономических условиях. Данный принцип предполагает: – регионализацию содержания профессионального образования (вводимые или подготавливаемые стандарты профессионального образо- ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 67 вания всех уровней предусматривают национально-региональные компо- ненты содержания); – переход от ведомственной ориентации профессиональных учебных заведений к региональной. Если раньше большинство профтехучилищ, многие техникумы и вузы создавались при крупных предприятиях или группах предприятий одной отрасли, расположенных в одном городе, об- ласти, и обеспечивали их квалифицированными кадрами сравнительно уз- кого круга специальностей, то сейчас ситуация меняется и происходит пе- реход от узкоспециализированного отраслевого профиля подготовки уча- щихся к подготовке по широкому спектру специальностей, необходимых регионам; – дальнейшее усиление культурообразующих функций профессио- нальных учебных заведений в своих регионах, в частности, за счет реали- зации разнообразных образовательных программ для населения, причем не только профессиональных (обучение иностранным языкам, вождению автомобиля, ремеслам для занятий на досуге, предоставление спортивной, культурной базы жителям окрестных районов, просветительская деятель- ность среди населения и т. д.). 6. Принцип общественно-государственного управления, предусмат- ривающий обеспечение гласности управления и передачу части функций управления образованием на всех уровнях общественности или под кон- троль общественности. Под этим понимается, в частности: – обеспечение гласности, «прозрачности» образовательных бюдже- тов на всех уровнях: муниципальном, региональном, федеральном; орга- низация на этих уровнях распределения выделенных образовательным уч- реждениям бюджетных средств на конкурсной основе общественными со- ветами по профессиональному образованию; – воссоздание при профессиональных образовательных учреждениях попечительских советов из представителей общественности, являющихся высшими органами управления учебными заведениями; – создание независимых от администрации образовательных учреж- дений и органов управления образованием профессиональных союзов пе- дагогов; ДЕМОКРАТИЯ 68 – создание предусмотренной Законом РФ «Об образовании» независи- мой государственной аттестационной службы, а также организация системы добровольной экспертизы и аккредитации учебных заведений различными профессиональными обществами, ассоциациями, академиями и т. д. 7. Принцип самоорганизации учебной деятельности студентов. В новых социально-экономических условиях отношение учащихся, сту- дентов, слушателей к учебе принципиально меняется. Знания, квалифика- ция становятся капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации обучаемых к учению – они сами хотят учиться. Во главу угла ставится самостоятельная работа учащегося, студента, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс преображает- ся: позиция «преподаватель впереди» меняется на позицию «учащиеся впереди». Преподаватель должен сориентировать учащегося, студента в ходе вводных и обзорных лекций, а затем «пропустить его вперед» и время от времени консультировать, направлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию посредством индивидуальных и группо- вых консультаций, организации учебной работы в малых группах и коман- дах, игровых форм обучения и т. д. Во многих странах учебная нагрузка студентов университетов уже снижена до 12–15 учебных часов в неделю, учащихся колледжей и профессиональных школ – до 20 учебных часов. Очевидно, эта же тенденция будет развиваться и в России. Таким образом, основная тенденция реализации принципа самоорга- низации заключается в смещении акцентов учебно-воспитательного про- цесса на самостоятельную работу учащихся, студентов, слушателей. ДЕМОКРАТИЯ (гр. demokratia от demos – народ, kratos – власть) – форма государственно-политического устройства общества, основанная на признании народа в качестве источника власти. Основные принципы демократии – власть большинства, равноправие граждан, защищенность их прав и свобод, верховенство закона, разделение властей, выборность главы государства, представительных органов. Различают непосредствен- ную демократию (основные решения принимаются непосредственно все- ми гражданами на собраниях или посредством референдумов) и предста- ДЕМОНСТРАЦИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ 69 вительную (решения принимаются выборными органами). Термин «демо- кратия» употребляется также применительно к организациям и деятель- ности политических и социальных институтов (например, партийная де- мократия, производственная демократия). ДЕМОНСТРАЦИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ – наглядный ме- тод обучения, применяемый с целью создания в сознании учащихся на- глядного образа предмета, явления, процесса, действия и т. п. Демонстрация наглядных пособий целесообразна в следующих случаях: 1) средство наглядности непосредственно служит объектом изучения и учащиеся в процессе наблюдения получают знания о видимых формах, свойствах и отношениях (например, изучение двигателя, образцов мате- риалов, сырья, графических изображений, схем, диаграмм, макетов, моде- лей и т. п.); 2) средство наглядности в сочетании с предшествующим опытом учащихся служит преподавателю опорой для словесного объяснения внутренних связей явлений, процессов, недоступных для непосредствен- ного восприятия (например, при объяснении по схеме технологического процесса промышленного производства серной кислоты преподаватель опирается на знания учащихся о получении этой кислоты лабораторным способом); 3) наглядный объект используется как подтверждение, иллюстрация к словесному объяснению преподавателя (демонстрация плакатов, диа- фильмов, макетов, муляжей и т. п.); 4) наглядный объект служит отправным пунктом для рассказа о яв- лениях и связях, еще неизвестных учащимся и недоступных непосредст- венному восприятию (использование кино- и видеофильмов о процессе сварки, схем организации рабочего места по профессии и т. п.). Представляя наглядным образом различного рода абстрактные поня- тия, связи и зависимости между величинами, динамику определенных яв- лений и создавая таким образом основу для формирования конкретных представлений, преподаватель, мастер значительно облегчают понимание учащимися учебного материала. ДЕПАРТАМЕНТ 70 Демонстрация наглядных пособий органически сочетается с исполь- зованием других методов и методических приемов обучения. Успешность демонстрации наглядных пособий во многом зависит от способа руково- дства восприятием их учащимися. В процессе демонстрации наглядных пособий преподаватель, мастер путем словесных пояснений и указаний помогают учащимся выделить в наблюдаемом главное, сделать выводы, направляют их внимание на наиболее существенные детали объекта наблюдения. При возможности учащиеся могут поработать с пособием: включить, выключить, разобрать, собрать, отрегулировать, опробовать в работе, снять показания, сделать замеры, выписать данные и т. п. Эффективным методическим приемом повышения качества восприятия наглядных пособий является установка на последующий контроль. ДЕПАРТАМЕНТ (фр. departement) – административное учреждение, осуществляющее управление в каком-либо одном направлении деятельно- сти (департамент образования, культуры, социального обеспечения и др.). «ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ» – структурированная, построенная по иерархи- ческому принципу (распределенная по уровням, ранжированная) совокуп- ность целей экономической системы, программы, плана, в которой выде- лены генеральная цель («вершина дерева»); подчиненные ей подцели пер- вого, второго и последующего уровней («ветви дерева»). Схематически представленная совокупность распределенных по уровням целей напоми- нает по виду перевернутое дерево (отсюда и название «дерево целей»). ДЕФИНИЦИЯ (лат. definitio – определение) – краткое определение, толкование слова, понятия. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, другим людям, зада- чам, которые ставит перед ним жизнь (С. Л. Рубинштейн). В формирова- ние полидисциплинарного понятия «деятельность» в XX в. большой вклад внесли философия, логика, социология, психология, психофизиология, педагогика, культурология. В психологии и педагогике понятие деятель- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 71 ности рассматривалось в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль- конина, В. В. Давыдова, немецкого ученого К. Хольцкампа, финского уче- ного Ю. Энгештрема. Деятельность – специфическая форма общественно- исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими при- родной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществ- ляемая ее субъектом, включает сам процесс преобразования и его резуль- тат. В структуре деятельности выделяют мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели как прогнозируемые результаты этой деятельности; операции, с помощью которых деятельность реализуется. Первичная фор- ма деятельности – ее коллективное (совместное) выполнение. На основе совместной деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная деятельность многих субъектов. Особенности и законо- мерности выполнения совместной и индивидуальной деятельности раз- личны, хотя их строение имеет некоторые сходные черты. Становление индивидуального стиля деятельности осуществляется в результате инте- риоризации. В зависимости от предмета деятельность может быть продуктивной, когда индивид производит материальный продукт, познавательной, эсте- тической и т. п., когда не создается реальный продукт, но имеется практи- ческая ценность для непосредственного участника деятельности. Разли- чают и другие виды деятельности (профориентационную, учебную), субъ- ектами которой являются несколько человек, например учитель и уча- щийся. Деятельность продуктивная есть индивидуальное действие, которое производит полезный материальный или нематериальный продукт (услу- ги) и обладает практической ценностью, плодотворной для образования. Включение учащегося в продуктивную деятельность активизирует когни- тивные, эмоциональные и функциональные процессы. С ее помощью учащийся может сформировать новое отношение к действительности, преодолеть сложившиеся ранее отношения с окружением, выявить новые возможности. Через продуктивную деятельность он включается в сферу нового социального взаимодействия, благодаря чему могут возникнуть новые перспективы и ресурсы для формирования профессиональной на- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 72 правленности. Самое важное в продуктивной деятельности заключается в том, что человек формирует не только себя, но и окружающую среду. Деятельность профориентационная – это взаимосвязанная деятель- ность учащихся и учителя (педагога, воспитателя) по формированию у школьников адекватного образа Я, представлений о мире труда, практи- ческого опыта в избираемой профессиональной сфере. Реализуется эта деятельность в процессе формирования интересов и склонностей школь- ников, помощи им в выборе профессии, которая соответствовала бы инди- видуальным особенностям и возможностям личности, через определение условий и путей успешного формирования профессионального самоопре- деления школьников. Профориентационная деятельность реализует образовательную, вос- питательную и развивающую педагогические функции. Образовательная функция обеспечивает усвоение учащимися научных знаний об образе Я, мире труда и профессий; формирование навыков и умений их применения при выборе профессиональной деятельности. Воспитательная функция реализуется при формировании нравственных, трудовых, экономических, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответст- вующего поведения и деятельности, совокупности качеств личности, не- обходимых для профессиональной, в том числе и избираемой, деятельно- сти. Воспитательная направленность придает социальную значимость профориентационной деятельности. Развивающая функция профориента- ционной деятельности связана с включением учащегося в активную дея- тельность по формированию интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности (профессиональные пробы, практический опыт профориентационной деятельности). Все функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Профориентационная деятельность реализуется через субъект- субъектные отношения в условиях педагогического сотрудничества учи- теля и учащегося. При этом ученик должен нести ответственность за соб- ственный труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей профессионального самоопределения. Однако ответствен- ность за обеспечение профориентационной деятельности как системы об- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 73 разования, воспитания и развития, позволяющей учащимся реализовать свои потребности и способности, должно нести общество в лице его соци- альных институтов (школы, учреждений дополнительного образования, профессиональных учебных заведений). Профориентационная деятель- ность в школе проводится с 1-го по 11-й класс с учетом возрастных осо- бенностей школьников, преемственности в содержании, формах и методах работы. Деятельность ориентировочная – изучение условий осуществления деятельности в определенной среде. Выделяют, например, педагогиче- скую ориентацию, политическую ориентацию и т. д. Деятельность профессиональная связана с осуществлением какой- либо работы в определенной сфере труда. По-английски «деятельность» звучит как «activity», поэтому так называется любой вид практической или познавательной «энергии» человека. Подлинная деятельность всегда свя- зана с преобразованием действительности. Этому в большей степени со- ответствуют немецкие понятия «tatigkeit» и «handlung», которые перево- дятся как «деятельность» и «действие» или «поступок». Деятельность ведущая – теоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование ос- новных психологических новообразований человека на той или иной сту- пени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. Выделяют следующие виды ведущей деятельности: непо- средственное общение младенца со взрослыми; предметно-манипулятив- ную деятельность в раннем детстве; сюжетно-ролевую игру дошкольного возраста; учебную деятельность школьников; профессионально-учебную деятельность в юности. Деятельность нервная высшая – нейрофизиологические процессы, происходящие в коре больших полушарий головного мозга и ближайшей к ней подкорке и обусловливающие осуществление психических функций. В качестве основной теоретической модели для анализа высшей нервной деятельности выступает рефлекс, посредством которого происходит реа- гирование организма на воздействия окружающего мира. Основными ме- ханизмами работы являются нервные процессы возбуждения, за счет ко- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 74 торых могут образовываться и функционировать новые временные связи, и торможения, которые могут обусловливать угасание условного рефлек- са, если условный раздражитель не подкрепляется безусловным. Деятельность инновационная – процесс создания принципиально нового продукта, услуги, знания, которые далее предлагаются на рынке, вытесняя старые товары или создавая свой рынок. Инновационная дея- тельность всегда связана с риском и вложением средств и всегда наталки- вается на консерватизм общества. Модернизация к инновационной дея- тельности не относится. Деятельность маркетинговая – 1) разновидность работы, функций в сфере предпринимательства; 2) деятельность, связанная с осуществлени- ем функций маркетинга (маркетинговые исследования, организация мар- кетинга, сбыт, ценообразование, товарная политика, разработка стратегий и планов маркетинга, продвижение товара, маркетинговая разведка, бен- чмаркинг и т. д.) с целью формирования и воспроизводства спроса и обес- печения прибыли фирмы; 3) всякая деятельность, охватывающая процесс внедрения философии и инструментария маркетинга во все звенья вос- производственной цепи рыночной экономики и позволяющая ответить на вопросы, что и сколько производить, как и где производить, чтобы товар или услуга удовлетворяли спрос и обеспечивали прибыль. Деятельность оценочная – деятельность, направленная на установле- ние в отношении объектов оценки рыночной или иной стоимости (ст. 3 Фе- дерального закона РФ «Об оценочной деятельности в РФ» от 29 июля 1998 г. № 135 – ФЗ). Деятельность предпринимательская – самостоятельная, осуществ- ляемая на свой риск деятельность (торговля, банковское дело, менеджмент и т. д.), направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лица- ми, зарегистрированными в качестве предпринимателей в установленном за- коном порядке, с целью умножения личного (частного) или коллективного достояния (ст. 2 ГК РФ). Деятельность управленческая – совокупность действий руководите- ля или работников аппарата управления по отношению к человеку или ДИАГНОСТИКА (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 75 коллективу, являющемуся объектом управления. Она включает в себя по- становку цели управления, сбор и переработку информации, подготовку, принятие и реализацию управленческих решений. Деятельность учебная – ведущая деятельность детей младшего школь- ного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуаль- ных операций и теоретических понятий. Оценка деятельности – формальная процедура оценки работы со- трудника в основном путем сбора информации о выполнении поставлен- ных задач. Оценка социального аспекта деятельности – оценка социально- го воздействия деятельности и программ организации с составлением со- ответствующего отчета. |