психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ВОСПИТАННОСТЬ – умение вести себя в обществе, благовоспи- танность. Под воспитанностью понимают учтивое, вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, уме- нием общаться с окружающими его людьми в различных ситуациях и т. п. В широком смысле воспитанность означает не только соблюдение правил поведения и общения, принятых в данном обществе, но и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении. Воспитанность является неотъемлемым качеством интеллигентности. Воспитанность проявляется по отношению не только к людям, но и к животным, окру- жающей природе. Воспитанность формируется с раннего детства и обус- ловлена развитием культуры в обществе, социальной средой, системами воспитания в семье, учебном заведении и др. Внутренняя воспитанность – объективная самооценка, способность цивилизованного самоутверждения, потребность быть нужным людям; внешняя воспитанность – умение слу- шать и слышать, видеть и увидеть, внимательное и тактичное отношение к людям, одежда, речь, не унижающие достоинство самой личности и ок- ружающих. Содержание воспитанности – тесно связанные умственная и нравственная культура, физическая и эстетическая развитость; качество воспитанности – способность неизменно проявлять культуру и развитость; мера воспитанности – ее достаточность для таких проявлений в любой жизненной ситуации, вплоть до активности вопреки обстоятельствам. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА – объединяет комплекс воспи- тательных целей; людей, реализующих их в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоен- ную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособ- ности. Воспитательная система создается для реализации педагогических ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 35 целей и обеспечения развития личности учащихся. В педагогической тео- рии и практике ранее сложилось понятие «система воспитательной рабо- ты», под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели. Система воспитательной работы входит в воспита- тельную систему как подсистема, охватывающая блок деятельности. При благоприятных условиях социального развития могут возникнуть воспи- тательные системы микрорайона, села, города, региона и даже страны. ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – высшая ступень профессионального образования; уровень квалификации по спе- циальности, полученный на базе полного среднего образования, формаль- но подтвержденный дипломом об окончании вуза, характеризующийся совокупностью систематизированных знаний, практических навыков и умений, личностных качеств, которые обеспечивают возможность ре- шать профессиональные задачи в условиях научно-технического и соци- ального прогресса. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворе- ние потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образова- ния. Высшее профессиональное образование может быть получено в выс- ших учебных заведениях. Лица, имеющие начальное профессиональное или среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам. В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профессионального образования: высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую атте- стацию, квалификации (степени) «бакалавр» (срок для получения квали- фикации – не менее четырех лет); высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую атте- стацию, квалификации «дипломированный специалист» (срок для получе- ния квалификации – не менее пяти лет); высшее профессиональное обра- ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 36 зование, подтверждаемое присвоением лицу, прошедшему итоговую атте- стацию, квалификации (степени) «магистр» (срок для получения квалифи- кации – не менее шести лет). Лицам, завершившим обучение по образовательным программам высшего профессионального образования и прошедшим итоговую атте- стацию, выдаются документы о соответствующей ступени образования. Высшее профессиональное образование в Российской Федерации можно получить в следующих видах высших учебных заведений: университет, академия, институт – по дневной, вечерней и заочной формам обучения. Историческая справка. В странах Древнего Востока школы разных уровней возникли за несколько тысяч лет до н. э. В школах высшей ступе- ни молодежь изучала произведения философов и поэтов, получала неко- торые сведения о законах природы, небесных светилах, минералах, расте- ниях, животных и др. Философы Древней Греции уделяли много внима- ния разработке систем образования молодежи, предусматривая в них и высшую ступень образования. Платон (428–348 гг. до н. э.) в предлага- емой им трехступенчатой системе образования для аристократической молодежи выделял высшую (третью) ступень для незначительной части юношей, проявивших способности к отвлеченному мышлению, к изуче- нию предметов не в их прикладном значении, а в философско-теоретичес- ком плане (например, к овладению астрономическими знаниями не для целей мореплавания, а для размышления о бесконечности Вселенной). Разделение образования на ступени сохранилось до наших дней. По мере развития науки, техники, культуры изменялось их наименование, по- являлись промежуточные ступени, расширялось содержание и непрерыв- но повышался научный уровень образования на каждой ступени. Однако представление о высшем образовании в современном понимании стало складываться лишь в Средние века. В XII–XIII вв. в различных странах Европы (Италия, Испания, Франция, Англия) стали возникать университе- ты как свободные корпорации преподавателей и учащихся. Имея преиму- щественно богословский характер, они в течение целых веков развивались в лоне церкви. Восприняв идеи гуманизма в период Реформации, европей- ские университеты стали расширять развитие своих питомцев, ведя их от ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 37 одной области знания к другой. Прежние центры ученых клириков пре- вратились в рассадники академически образованных людей, способных занимать ответственные должности на государственной службе. Целью университетского образования стало изложение всех известных наук, об- ласть же применения полученных знаний определялась самой жизнью. Университеты прежде всего стремились сосредоточить в себе всю сумму наук, что отразилось в названии самой формы обучения (лат. universitas literarum – совокупность искусств). В 1632 г. открылось первое русско-украинское высшее учебное заве- дение – Киево-Могилянская академия, в которой изучались славянский, латинский и греческий языки, «семь свободных искусств» (грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка) и бо- гословие. В 1687 г. в Москве была организована Славяно-греко-латинская академия, которая содействовала распространению высшего образования в России. Из нее вышли многие видные деятели русской культуры XVII– XVIII вв.: В. К. Тредиаковский, Л. Ф. Магницкий, А. Д. Кантемир, первые профессора Московского университета Н. Н. Поповский. А. А. Барсов. В 1731–1735 гг. в академии учился М. В. Ломоносов. Начиная с XVIII в. образование в России развивается преимущественно в традиции герман- ского образования, нацеленного не столько на «элитное» университетское образование, сколько на подготовку специалистов в конкретных областях жизни государства. Светский характер школы, появление высшего обра- зования в европейском его понимании – заслуга Петра I. Возникшая в Рос- сии высшая школа находилась под покровительством государства и слу- жила государственным целям. Она создавалась прежде всего как школа профессиональная, преследующая цель обеспечения подготовки в тех об- ластях знания, которые были нужны государству. В 1725 г. в Петербурге были основаны Академия наук и при ней Академический университет (просуществовал до 1766 г.). Первый классический университет был соз- дан в Москве в 1755 г. (ныне Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова). Общий прогресс знаний, необходимых для нужд материального производства, достижения в области естественных наук, развитие про- ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 38 мышленности и международной торговли, первые шаги капитализма в России обусловили создание в стране высших специализированных учебных заведений. В 1733 г. в Петербурге было основано приравненное к академиям Горное училище, положившее начало инженерному образо- ванию в России (с 1804 г. – Горный кадетский корпус, с 1833 г. – Инсти- тут корпуса горных инженеров, с 1866 г. – Горный институт.) В 1799 г. в Москве при Межевой канцелярии была открыта Землемерная школа, от которой берет свое начало Московский институт инженеров геодезии, аэ- рофотосъемки и картографии. С начала XIX в. шел процесс становления высшей технической школы. Процесс этот протекал крайне медленно. Лишь в 1809 г. в Петербурге был создан Институт корпуса инженеров пу- тей сообщения. В 1828 г. был основан Петербургский практический тех- нологический институт, а в 1830 г. – Московское ремесленное учебное за- ведение «для подготовки искусных мастеров с теоретическими сведения- ми» (знаменитое впоследствии МВТУ им. Н. Э. Баумана). Конец XIX – начало XX в. характеризуется значительными позитивными сдвигами в подготовке кадров для развивающейся промышленности. Был открыт ряд высших технических учебных заведений: в 1891 г. – Электротехниче- ский институт в Петербурге, в 1896 г. – Московское инженерное училище, в 1900 г. – Томский технологический институт, в 1902 г. – Петербургский политехнический институт. Попытки организации высшего сельскохозяйственного образования предпринимались в России в конце XVIII столетия. Указом Павла I в 1797 г. была учреждена Практическая школа земледелия с отводом для нее обширного земельного участка близ Петербурга. Просуществовала она всего 5 лет. Предыстория Лесного института началась в 1803 г. с открытием в Царском Селе Практического лесного училища. В 1865 г. в Москве начала функционировать Петровско-Разумовская академия. В 1894 г. на базе академии был организован Московский сельскохозяйст- венный институт. Существовала практика создания агрономических отде- лений при университетах и политехнических вузах. Возникновение экономического образования в России связано с раз- витием промышленности и торговли. Первым типом экономических учеб- ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 39 ных заведений были коммерческие училища, возникшие во второй поло- вине XVIII в. В начале XX в. появились высшие курсы коммерческих зна- ний, а в 1906 г. были организованы коммерческие институты. Создание Московского коммерческого института стало результатом усилий Обще- ства распространения коммерческого образования и меценатов, среди ко- торых необходимо назвать русского купца А. С. Вишнякова. Основным типом учебных заведений для подготовки учителей на- чальной школы были учительские семинарии, учителей для городских и уездных училищ готовили учительские институты с 3-годичным сроком обучения. Учителями средних учебных заведений назначались, как прави- ло, лица, окончившие университеты или некоторые высшие учебные заве- дения непедагогического профиля, а также духовные академии. Первое самостоятельное педагогическое высшее учебное заведение – Главный педагогический институт – было открыто в 1816 г. В начале XX в. стало быстро развиваться высшее женское педагогическое образование. Наи- большей известностью пользовались петербургские Высшие Бестужев- ские курсы и московские Высшие женские курсы В. И. Герье (универси- тетского типа). Регулярное преподавание медицины в России началось во второй половине XVII в. При крупных генеральных военных госпиталях были от- крыты госпитальные школы. Первая такая школа начала действовать в Москве в декабре 1707 г. при Сухопутном госпитале. В открывшемся в 1755 г. Московском университете был предусмотрен и медицинский фа- культет, однако из-за отсутствия преподавателей он начал действовать лишь с 1764 г. В 1798 г. Московское и Петербургское медико-хирургичес- кие училища были преобразованы в медико-хирургические академии. В 1895 г. на частные пожертвования был основан Петербургский женский медицинский институт, с 1904 г. перешедший на государственное содер- жание. В начале XX в. подготовка врачей в России велась 10 медицински- ми факультетами университетов, высшими женскими курсами, Военно- медицинской академией. Дореволюционный период развития отечествен- ной медицинской школы отмечен весьма значительными достижениями. Она воспитала плеяду всемирно известных ученых и врачей-практиков, ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 40 в числе которых В. М. Бехтерев, С. П. Боткин, Н. И. Пирогов. И. М. Сече- нов, Н. Ф. Филатов, Н. М. Якубович. Развитие профессионального музыкального образования было обу- словлено ростом музыкальной культуры в России первой половины XVIII в. В 1740 г. при Придворной капелле, которая более 200 лет готовила квали- фицированных хористов, дирижеров, композиторов (Д. С. Бортнянский, М. С. Березовский и др.) был учрежден инструментальный класс. Музы- кальные классы были открыты в Академии художеств. В 1779 г. в Петер- бурге начала работу первая в России специальная школа сценического и музыкального искусства – Театральное училище. Первая отечественная консерватория была открыта в Петербурге в 1862 г., в 1866 г. основана Московская консерватория. В становлении художественного образования в России большую роль сыграла созданная Петром I в 1711 г. Рисовальная школа при Петербургской типографии. В середине XVIII в. возникли Рисо- вальная и Гравировальная палаты при Академии наук. В 1757 г. была осно- вана Академия трех знатнейших художеств, преобразованная в 1764 г. в Российскую императорскую академию художеств. В 1893 г. на базе ху- дожественного училища при Академии художеств было учреждено Выс- шее художественное училище. Помимо государственной Академии худо- жеств в России существовал ряд художественных учебных заведений, ос- нованных обществами и частными лицами. Становление системы профессионального образования было вызва- но бурным развитием экономики России в конце XIX – начале XX в. Все большее значение стало придаваться профессиональной компетентности, достижению с помощью образования необходимой квалификации. В 1930-е гг. в связи с общей тенденцией профессионализации образова- ния, реализацией программ индустриализации и коллективизации во главу угла в процессе образования ставится усвоение совокупности знаний, обеспечивающих овладение основами наук. Образование отождествляется с профессиональной подготовкой. К середине 1950-х гг. смысл образова- ния практически не меняется. Высшее образование строится на основе общего или среднего специального и включает совокупность знаний, не- обходимых для специалиста высшей квалификации. К середине 1960-х гг. ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 41 понятие «высшее образование» рассматривается как совокупность систе- матизированных знаний и практических навыков, позволяющих решать теоретические и практические задачи по профилю подготовки, используя и творчески развивая современные достижения науки, техники, культуры. Современное состояние. Современная система отечественного выс- шего профессионального образования, несмотря на очевидные тенденции и признаки кризисного состояния, является одной из самых мощных и раз- витых в мире (в более чем 500 вузах обучается и работает свыше 6 млн сту- дентов, аспирантов, преподавателей и научных сотрудников). Безусловным новшеством является то, что система высшей школы становится плюрали- стичной, представленной как государственными вузами, так и учебными заведениями негосударственного сектора. В связи с процессами регионали- зации в Российской Федерации, а также необходимостью вхождения Рос- сии в мировое образовательное пространство наблюдаются и другие тен- денции в развитии российской образовательной политики: создание много- уровневого, диверсифицированного высшего образования; достижение большей «регионализации» высшей школы; усиление процессов «универ- ситизации» высшего образования. Необходимо отметить и то, что фунда- ментализация базового высшего образования рассматривается в качестве одного из стратегических направлений развития высшей школы. Закрепля- ется представление о том, что образование не может быть ни центральным, ни региональным или областным, провинциальным; оно должно соответст- вовать высоким мировым стандартам, быть вовлеченным в мировое обра- зовательное сообщество и обеспечивать опережающее развитие творческой интеллектуальной элиты, демонстрирующей наивысший уровень компе- тентности в руководстве и профессиональной деятельности. Система высшего профессионального образования, являясь актив- ным институтом общества, способствует интеллектуальному, культурно- му, научно-техническому развитию, преодолению кризисных ситуаций в экономике, социальной среде и стимулирует развитие общественных от- ношений. Коренные изменения в экономике незамедлительно отражаются на деятельности высшей школы, вызывая пересмотр концепций, задач и приоритетов. В 1994 г. Правительство России утвердило Федеральную ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 42 программу развития образования, в соответствии с которой определены следующие главные задачи системы высшего и среднего профессиональ- ного образования: создание надежных гарантий реализации государствен- ной политики в области профессионального образования; обеспечение широкого доступа к профессиональному образованию, повышение его ка- чества и конкурентоспособности; сбалансированное развитие системы профессионального образования; высокая социальная и экономическая ре- зультативность профессионального образования. Основными инструмен- тами решения указанных задач являются: децентрализация управления системой профессионального образования; автономия вузов и академичес- кие свободы; диверсификация образовательных программ и образователь- ных учреждений. В высшем и среднем профессиональном образовании России последовательно развиваются принципы демократизации управле- ния образовательными учреждениями и их автономии, которые реализу- ются путем самостоятельного определения учебными заведениями содер- жания образования и методов обучения, установления своей организаци- онной структуры, схемы управления и финансово-хозяйственного меха- низма с учетом реальных условий в регионах, что предусмотрено Зако- ном РФ «Об образовании». В процессе реализации Программы сформиро- ваны и постоянно развиваются основные принципы и организационные формы демократического государственно-общественного управления раз- личными сторонами деятельности системы профессионального образова- ния. Осуществленные в период 1991–1996 гг. структурные изменения при- вели систему высшего образования в качественно новое состояние, что обу- словлено введением многоуровневой структуры, новых стандартов и класси- фикаторов направлений и специальностей подготовки, индивидуально ори- ентированных программ обучения. Изменяются сами высшие учебные за- ведения, осуществляется процесс преобразования специализированных институтов в университеты, отраслевые академии. Университеты, акаде- мии и институты ведут научные исследования как фундаментального, так и прикладного характера; при них создана широкая сеть научно-исследо- вательских институтов и отраслевых, проблемных лабораторий, которые выполняют более 90% всего объема научных исследований. ВЫСШЕЕ РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 43 Главными задачами вузов как основных подразделений системы высшего профессионального образования, определенными в Законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), являются: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; развитие наук и искусств посредст- вом научных исследований и обучения (подготовка студентов к профес- сиональной деятельности); подготовка и повышение квалификации пре- подавателей и специалистов. |