психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ВЗАИМНЫЙ КОНТРОЛЬ УЧАЩИХСЯ – методический прием, способствующий формированию у учащихся в процессе производственного обучения способностей к качественному выполнению учебно-произ- водственных работ. Взаимный контроль учащихся организационно осуществляется в двух формах: 1) сильный учащийся, прикрепленный к слабому, осуществляет те- кущий, межоперационный и итоговый контроль при отработке трудовых приемов и операций, выполнении работ комплексного характера; 2) из уча- щихся по графику мастером назначается «общественный контролер качест- ва», который оказывает помощь мастеру, проверяет выполнение учащимися учебно-производственной работы. Взаимный контроль учащихся осуществ- ляется под руководством мастера производственного обучения. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – согласованная деятельность по достиже- нию совместных целей и результатов, по решению значимой проблемы или задачи. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – процесс, происхо- дящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитатель- ной работы и направленный на развитие личности ребенка. Педагогиче- ское взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Понятие «педагогическое взаи- модействие» получило педагогическое осмысление в работах В. И. Загвя- зинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и др. Педагогическое взаимо- действие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодей- ствий. Оно обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятель- ВЗАИМООБУЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 25 ностью, целями обучения и воспитания. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности: познавательной, трудовой, творческой. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудни- чество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаи- модействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия и пр. Педагогическое взаимодействие может рассматривать- ся как процесс индивидуальный (происходящий между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взаимодействие в кол- лективе) и интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педа- гогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли на- ставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство от- ношений. Совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллекту- альных потребностей его участников, педагогическое взаимодействие способствует не только становлению личности ребенка, но и творческо- му росту педагога. ВЗАИМООБУЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬ- НОМ ОБУЧЕНИИ – организация взаимопомощи и взаимоконтроля обу- чающихся в процессе теоретического и производственного обучения. Взаимообучение обучающихся в профессиональном обучении прак- тикуется, как правило, при усвоении теоретических и практических основ профессии (знаний, умений, трудовых приемов и операций), проведении лабораторно-практических работ, а также при бригадной организации производственного обучения. Прикрепление более успевающих обучаю- щихся к менее успевающим в целях взаимопомощи производится при их обоюдном желании и психологической совместимости. Взаимообучение обучающихся в профессиональном обучении может включать совместный разбор содержания учебного материала, способов и средств выполнения учебно-производственных заданий; повторный по- каз и объяснение способов деятельности, оказание текущей помощи в ра- боте советом, дополнительным пояснением; совместный анализ выпол- ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДМЕТОВ 26 ненных учебно-производственных работ, путей и способов устранения и предупреждения выявленных недостатков. Взаимообучение обучающихся в профессиональном обучении осу- ществляется под наблюдением и при педагогическом руководстве препо- давателей и мастеров производственного обучения. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДМЕТОВ. В настоящее время в педагогичес- кой науке выдвинута теория группировки взаимосвязей, соответствующей трем видам межнаучного взаимодействия. Первый вид взаимосвязи – изучение одного и того же объекта в раз- ных учебных предметах. Например, если речь идет об изучении меди в училищах, осуществляющих подготовку электромонтеров, то на уроках физики рассматриваются ее физические свойства, на уроках химии – хи- мические характеристики, на уроках географии – распределение месторо- ждений медных руд в нашей стране и за рубежом, на уроках электротех- ники – некоторые электрические свойства меди, особенности применения медных проводов, на уроках материаловедения – основы технологии до- бывания меди, марки медных проводов и т. д. В данном случае речь идет о синхронизации изучения вопросов, об- щих для разных предметов, о преодолении противоречий между временем и логикой их изучения, о всестороннем изучении предметов и явлений, познании их взаимосвязей. Второй вид взаимосвязи – использование одного и того же научного метода в разных учебных предметах. Примером может служить спектро- скопия, используемая в физике, химии, биологии, общей и специальной технологии. При таком подходе учащиеся лучше понимают метод позна- ния и способ изучения. Третий вид взаимосвязи – использование одной и той же теории (за- кона) в разных учебных предметах. Например, атомно-молекулярная тео- рия строения вещества используется для объяснения такого явления, как изменение агрегатного состояния вещества, тепловых процессов, газовых законов и др. (в физике); выяснения зависимости между свойствами веще- ства и строением атомов (в химии); объяснения механизма жизненных процессов на молекулярном уровне (в биологии). ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДМЕТОВ 27 Взаимосвязь предметов можно осуществлять по следующим направ- лениям: 1. Профессиональная направленность общеобразовательных предме- тов и углубленное изучение предмета, который близок к определенной группе изучаемых профессий. Такая направленность общеобразователь- ных предметов имеет несколько аспектов: – познавательный, связанный с формированием профессионального мастерства. Один и тот же общеобразовательный предмет может иметь несколько вариантов профессиональной направленности. Выбирается та- кая схема и такая совокупность основополагающих понятий, которые в большей степени применяются на практике и удовлетворяют требовани- ям развития в системе как общеобразовательных, так и профессионально- технических предметов. Для этих целей по каждому общеобразовательно- му предмету вычленяются основные знания, навыки и умения, которыми необходимо овладеть будущим рабочим. Отобранный для учебных целей материал должен быть профессионально значимым и постоянно использо- ваться при изучении каждой темы, на каждом уроке. Его необходимо строго дозировать; – мировоззренческий, позволяющий формировать у учащихся сис- тему взглядов на природу, общество, человеческие отношения, а также определять ведущие идеи, влияющие на формирование личности; – нравственно-этический, связанный с формированием личности бу- дущего рабочего, воспитанием коллективистских черт, верности граждан- скому долгу и др. 2. Углубленное изучение профессионально значимых теорий, зако- нов и закономерностей, а также категорий, понятий и зависимостей в об- щеобразовательных предметах. Из всей системы знаний следует выделять и интенсивно формировать те, которые наиболее близки к профессиональ- ной подготовке. 3. Углубленное изучение профилирующих тем общеобразователь- ных предметов. 4. Разработка системы лабораторных работ, позволяющей воссозда- вать реальную производственную деятельность в учебных условиях ВИДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ 28 и формировать не только общетрудовые, но и профессиональные навыки и умения. 5. Составление и решение задач с производственным содержанием и содержанием предметов естественно-математического цикла как орга- нической части общей системы обучения. 6. Конкретизация общих математических законов и зависимостей на учебном материале предметов, изучаемых в профессиональном училище. 7. Определение узловых (опорных) вопросов, характерных для дан- ной группы профессий, позволяющих генерализовать основные идеи и вы- делить знания, необходимые для освоения профессии. 8. Использование тренажеров для повышения научного уровня пре- подавания. 9. Осуществление взаимосвязи общего и профессионального обуче- ния через разработку системы комплексных домашних заданий. 10. Опора содержания профессионального обучения на систему зна- ний по основам наук. 11. Разработка комплексных межпредметных заданий с произ- водственным содержанием, синтезирующих полученные при освоении разных предметов знания, навыки и умения, требующих от мастера и пре- подавателя обобщения межпредметных связей. Обеспечение взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки требует существенной перестройки методов и средств обуче- ния, организации учебно-воспитательного процесса на новых началах. ВИДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ – программы и соответству- ющие им учреждения, сгруппированные под общим названием по призна- ку сходства выполняемых функций. Подразделяются по разным основа- ниям, главные из которых: 1) направленность образовательной деятельно- сти на выполнение тех или иных задач, вытекающих из социальных функ- ций образования взрослых (дополнительное, компенсаторное, адаптирую- щее, опережающее образование); 2) характер связи с ранее полученным образованием и пройденными ступенями образовательной лестницы (по- стбазовое, модернизирующее, «освежающее», возобновленное образова- ВИДЫ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ 29 ние). Названная связь может быть формальной, содержательной, сущно- стной. В первом случае имеется в виду количественный прирост знаний и умений; во втором – обогащение уже имеющихся; в третьем – обогаще- ние всех сторон творческого потенциала личности (идеальный вариант, соответствующий замыслу концепции непрерывного образования). ВИДЫ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ – программы и соответству- ющие им образовательные учреждения системы начального профессио- нального образования. Виды профессиональной подготовки рабочих весьма многообразны. Основными из них являются подготовка рабочих в профессиональных училищах, лицеях учебно-производственных комби- натах и центрах, где созданы условия для получения учащимися профес- сии, а также непосредственно на производстве. В ПУ осуществляется подготовка всесторонне развитых и техничес- ки грамотных, квалифицированных рабочих для различных отраслей эко- номики. Этот вид подготовки, являющийся важной частью общей системы образования, наиболее полно сочетает общее политехническое и профес- сиональное образование молодежи. Учебно-воспитательный процесс строится на основе непосредственного участия учащихся в производи- тельном труде. ПУ специализируются по отраслям производства исходя из потребностей города, области, края или республики. Срок обучения в ПУ составляет от одного года до четырех лет в зависимости от сложно- сти профессии. В некоторых средних общеобразовательных школах учащиеся наря- ду со средним образованием получают профессиональную подготовку в соответствии с потребностями района или города в рабочих кадрах и с учетом имеющейся в распоряжении школы производственной базы. Для проведения производственной практики и приобретения учащимися профессиональных навыков и умений каждая школа прикрепляется к од- ному или нескольким промышленным, сельскохозяйственным предпри- ятиям, стройкам. В качестве преподавателей и инструкторов производст- венного обучения выделяются инженерно-технические работники и на- иболее квалифицированные рабочие. ВИДЫ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ 30 Подготовка рабочих на производстве осуществляется по тем профес- сиям и специальностям, по которым потребность в кадрах не удовлетво- ряется полностью за счет выпускников ПУ или подготовка рабочих не производится. Сроки такой подготовки, как правило, не превышают шести месяцев. Основные формы подготовки – курсовая, групповая и индивиду- ально-бригадная. ВИДЫ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ – устойчивые об- щие связи, возникающие между субъектами управленческой деятельности в процессе реализации целей функционирования и развития объекта управления. В качестве основания выделения вида управленческих отно- шений выступает многообразный состав социальных элементов и инсти- тутов общества, обладающих особыми и общими интересами, особенно- стями развития, целями. Основными видами управленческих отношений являются отношения централизма и самостоятельности, субординации и координации, ответственности, состязательности. ВЛАДЕНИЕ ПРИЕМАМИ И СПОСОБАМИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ (УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ) РАБОТ, включая контроль обучающимися процесса и результатов своего труда, – один из основных критериальных показателей качества практического (производственного) обучения. Диагностика качества производственного обучения позволяет после- довательно и в различных сочетаниях определить уровни усвоения обу- чающимися рациональных трудовых действий как законченной совокуп- ности трудовых движений, трудовых приемов как законченной совокуп- ности трудовых действий, трудовых операций как законченной совокуп- ности трудовых приемов и в конечном итоге в целом трудового процесса. С учетом исключительной важности владения рабочими общетрудовы- ми умениями диагностика качества производственного обучения обусловли- вает необходимость формирования у обучающихся умений контролировать процесс и результаты своего труда, что имеет особое значение для повыше- ния качества практического, производственного обучения, выполнения тре- бований государственного стандарта профессионального образования. ВОЛЮНТАРИЗМ 31 ВЛАСТЬ – 1) Возможность или способность воздействия на жизне- деятельность, поведение отдельных людей и коллективов с помощью ка- ких-либо средств – авторитета, воли, права, насилия и пр. (государствен- ная власть, родительская власть, власть закона). 2) Социально-политичес- кое господство, система государственных органов. ВНИМАНИЕ – 1) Сосредоточенность деятельности субъекта в дан- ный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). 2) Процесс упорядочи- вания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач. Выделяют произвольное внимание, обусловленное постановкой сознательной цели, и непроизвольное, представленное ори- ентировочным рефлексом, возникающим при воздействии неожиданных и новых раздражителей. Эффективность внимания может быть определена его уровнем (интенсивность, концентрация), объемом (широта, распреде- ление внимания), скоростью переключения и устойчивостью. Для диагно- стики внимания используется ряд методик: для определения объема вни- мания – тахистоскопическая методика Д. Кеттела, В. Вундта; концентра- ции и устойчивости внимания – корректурный тест Б. Бурдона; скорости переключения внимания – таблицы Шульте. ВОЗДЕЙСТВИЕ – действие, направленное на кого-либо, что-либо с целью добиться чего-либо, внушить что-либо. Воздействие педагогиче- ское – система специально отобранных, педагогически целесообразных средств и методов организации деятельности детей и подростков. Воздей- ствие управленческое – действие, вызывающее изменение состояния (па- раметров, свойств) объекта (системы) управления. Социальное управлен- ческое воздействие связано с изменением содержания и реализацией ин- тересов и потребностей социальных объектов (общностей, социальных групп, индивидов), имеет целью регулирование поведения, направленно- сти деятельности социального объекта. ВОЛЮНТАРИЗМ (лат. voluntas – воля) – направление в философии и психологии, кладущее в основу миропонимания процессы воли, которые могут противопоставляться разуму и объективным законам природы и об- ВОСПИТАНИЕ 32 щества. Волюнтаризм в психологии проявляется как утверждение воли в качестве первичной способности, обусловленной только субъектом и оп- ределяющей все другие психические процессы и явления (В. Вундт, У. Джемс, Н. Лосский). ВОСПИТАНИЕ – целенаправленное создание условий (материаль- ных, духовных, организационных) для развития человека. Категория вос- питания – одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широ- ком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общест- ва в целом (т. е. отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле как целенаправленную деятельность, призванную форми- ровать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспи- тание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение ка- кой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание об- щественной активности, коллективизма). Процесс воспитания можно представить в виде следующей схемы: включение человека в систему отношений институтов воспитания, приоб- ретение и накопление знаний и других элементов социального опыта, их интериоризация, т. е. преобразование внутренних структур психики чело- века благодаря усвоению структур социальной деятельности, и экстери- оризация, т. е. преобразование внутренних структур психики в определен- ное поведение (действия, высказывания и т. д.). Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не прямое действие на воспитанника (как традиционно считалось), а социальное воз- действие различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и коллективов) и социальных институтов воспи- тания. Важнейший результат воспитания – готовность и способность к са- мовоспитанию. Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно свя- занное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства, а также с их этносоциальными и социально-пси- хологическими особенностями. Воспитание в духе мира – направление в педагогической теории и практике, имеющее целью социальную, духовную и нравственную подго- ВОСПИТАНИЕ 33 товку к сознательному и активному участию в решении важнейшей про- блемы современности – установления мира, взаимопонимания и доверия между народами, соблюдения прав народов и человека. Для обозначения этого направления используются также термины «педагогика мира», «ми- ротворческое воспитание», «международное, глобальное воспитание». Его идеологи обосновывают свои усилия как направленные на развитие лично- сти человека, уважающего людей других национальностей, их культуру и образ жизни, осознающего тесную взаимозависимость всех народов и го- сударств и необходимость мирного диалога при разрешении проблем. Воспитание гражданское – формирование гражданственности как ин- тегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. К ос- новным элементам гражданственности относится нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободы личности, дисциплинированности, уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обя- занности, гармоническом сочетании патриотических, национальных и ин- тернациональных чувств. Воспитание гражданственности личности опреде- ляется не только субъективными усилиями воспитателей, но и, прежде все- го, объективным состоянием общества, уровнем развития демократии, гу- манности. Основная цель воспитания гражданственности – воспитание в че- ловеке нравственных идеалов общества: чувства любви к Родине, стремле- ния к миру, потребности в труде на благо общества. Сознание человека, с от- ветственностью выполняющего свой гражданский долг и понимающего, что от его действий зависит не только собственная жизнь, но и судьба близких людей, народа и государства, определяет его социальное поведение и явля- ется существенным условием развития демократического общества. Воспитание нравственное – формирование долга, ответственности, гуманности, справедливости, чести, благородства в отношении человека к обществу, Родине, окружающим людям и самому себе. Эти общечелове- ческие моральные ценности являются главной мерой достоинства лично- сти. Нравственное воспитание требует постоянных практических усилий, настойчивости в достижении намеченного. ВОСПИТАННОСТЬ 34 Воспитание патриотическое – культивирование высших идей, свя- занных с общественными ценностями, с существованием и защитой Роди- ны. Его результатом является воспитание патриотизма. Воспитание правовое – целенаправленное воздействие государст- венных институтов, общественных организаций, индивидов (групп) на личность с целью формирования у нее правовой культуры. |