психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – исходные положения, которыми руководствуются при оп- ределении содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в ходе профессионального обучения. Дидактические принципы профессионального обучения отражают объективные закономерности, которые реализуются преподавателями и мастерами в процессе теоретического, производственного обучения и воспитания учащихся. Они взаимосвязаны и применяются в комплексе. Определяя содержание обучения, готовясь к урокам, проводя занятия, преподаватели, мастера руководствуются большинством, а в ряде случаев практически всеми принципами одновременно. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО 85 Дидактические принципы профессионального обучения определя- ются на основе принципов общей дидактики, которые характерны для учебного процесса в целом и для профессионального (теоретического и производственного) обучения в частности. При этом учитываются спе- цифические особенности, оказывающие влияние на номенклатуру и со- держание принципов, на их использование в учебном процессе. С учетом особенностей профессионального обучения система дидак- тических принципов профессионального обучения включает следующие принципы: гуманизации и демократизации; опережающего характера профессионального обучения; единства образовательных, воспитательных и развивающих функций; научности; соединения обучения с производи- тельным трудом; политехнической направленности; соответствия требо- ваниям государственного образовательного стандарта, современного про- изводства; связи теории и практики; систематичности и последовательнос- ти в формировании знаний, профессиональных умений и навыков; само- стоятельности обучаемых; их сознательности и активности; доступности и посильности; наглядности обучения; прочности усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО – творчество педагогов в области проектирования, моделирования и осу- ществления дидактического процесса, которое заключается в поиске но- вых идей, создании на их основе технологий обучения или их элементов, ведущих к повышению качества обучения, развитию и воспитанию уча- щихся, и является средством самореализации, самовыражения и самораз- вития индивидуальности педагога. Предметом дидактического педагогического творчества выступают: 1) собственно технология и ее элементы; 2) процессуально-методические аспекты дидактической деятельности (операции, приемы и способы про- ектирования технологий и их элементов); 3) компоненты образовательно- го процесса, влияющие на принципы построения технологий обучения. Результатом дидактического педагогического творчества выступают новые, по возможности оригинальные или нетрадиционные подходы, кон- ДИЛЕММА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ 86 цепции, модели (идеи, система взглядов, позиций, видение способа и средств реализации учебного процесса), учебные пособия, практикумы, учебные программы, учебные планы, проекты дидактических технологий и другое технологическое обеспечение процесса обучения. Критериями творчества выступают объективная и субъективная но- визна результата, нетрадиционность решения, его прогрессивность и нап- равленность на повышение качества образования учащихся. ДИЛЕММА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ – проблемная ситуа- ция, требующая выбора одного из двух возможных путей развития обра- зования взрослых, диктуемых общей логикой социальных изменений. Жизнь становится многообразнее и сложнее. На этом фоне расширяется диапазон участия человека в жизни общества, соответственно шире стано- вится круг проблем, которые ему приходится решать. Одновременно по- вышается порог сложности этих проблем. Названные обстоятельства спо- собствуют ориентации образовательной практики: 1) на увеличение объе- ма и разнообразия образовательных услуг, диктуемое стремлением воз- можно более полно обеспечить человека нужными в повседневной жизни знаниями и умениями; 2) отбор содержания обучения, обеспечивающий компетентность в отдельно взятых видах деятельности. Однако первый путь чреват массовым дилетантизмом, второй – однобокостью в развитии личности. Дилемма «компетентность или всесторонность», вероятно, не- разрешима в рамках знаниецентрической парадигмы образования. Выход видится в перенесении акцента на развитие интеллектуально-творческих способностей, позволяющих самостоятельно вырабатывать значительную часть необходимых в повседневной жизни знаний. ДИЛЕТАНТ (ит. dilettante от лат. delectare – услаждать, забавлять) – любитель, занимающийся каким-либо искусством или наукой без специ- альной подготовки, обладающий лишь поверхностным знанием предмета. ДИНАМИЧЕСКАЯ РАБОТА – процесс сокращения мышц, приво- дящий к перемещению груза или самого человека в пространстве. Дина- мическая работа менее утомительна, чем статическая. ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП 87 ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП – система положительных и тормозных условнорефлекторных связей в коре головного мозга, выра- батывающаяся у высших животных и человека в ответ на некоторую сис- тему повторяющихся внешних (по отношению к нервной системе) обстоя- тельств, событий. Многие акты поведения и деятельности человека можно истолковать как проявления динамического стереотипа (например, разно- образные привычки и навыки – трудовые, учебные, игровые, бытовые). Когда стереотип выработан, осуществление деятельности значительно об- легчается. Если, скажем, человека приучают (или он сам приучает себя) изо дня в день вставать утром в определенное время, убирать постель, де- лать физзарядку, совершать туалет, завтракать, вовремя выходить из дома на учебу или работу, отдыхать, возвратившись домой, принимать пищу в одно и то же время и т. д., то это приводит к выработке соответствующе- го динамического стереотипа, и в результате организм без больших за- труднений функционирует в определенном ритме, активность протекает ненапряженно и субъективно сопровождается выраженным чувством лег- кости, удовлетворенности, что в конечном счете положительно сказывает- ся на эффективности учебной или трудовой деятельности и на динамике межчеловеческих отношений. В связи с изменением требований среды возникает необходимость перестройки системы ответных реакций организма, т. е. динамического стереотипа. Вслед за перестройкой стереотипа раздражителей происходит и постепенная перестройка стереотипа временных связей и исполнитель- ных реакций (положительных и тормозных). Это связано с большим или меньшим нервным напряжением и субъективным переживанием неблаго- получия. Слишком резкая перестройка стереотипа внешних раздражите- лей, обстоятельств может привести даже к болезненным нарушениям, так называемым срывам высшей нервной деятельности. Психологически это находит выражение (в зависимости от индивидуальных, личностных осо- бенностей человека, его опыта и культуры) в некоторой дезорганизации деятельности, агрессивных или депрессивных состояниях. У человека даже весьма сложные динамические стереотипы могут формироваться значительно быстрее, чем простые стереотипы у живот- ДИПЛОМ 88 ных, так как люди с помощью речи формулируют (или получают от дру- гих, в частности от педагогов) правила, по которым ориентируются во внешних сигналах, обстоятельствах и так или иначе отвечают на них оп- ределенным поведением или сдерживанием активности. Эксперименталь- но установлено, что системы временных связей, образованные с участием речи, легче и быстрее поддаются перестройке, чем связи неречевые. ДИПЛОМ – официальный документ установленного образца об окончании профессионального образовательного учреждения и присво- ении соответствующей квалификации по профессии (специальности), предоставляющий право на занятие определенных должностей. Каждому уровню профессионального образования соответствует свой государственный образец документа (диплом). Так, в соответствии с постановлением Государственного комитета РФ по высшему образова- нию от 27 декабря 1995 г. № 8 утверждены образцы (формы) государст- венных документов о среднем профессиональном образовании и требова- ния к ним как часть ГОС СПО. Стандарт закрепляет наличие двух образо- вательных подуровней: базового и повышенного, завершение обучения на которых подтверждается соответствующими дипломами о среднем про- фессиональном образовании. ДИПЛОМИРОВАННЫЙ РАБОЧИЙ – выпускник учреждения на- чального профессионального образования, успешно освоивший на базе неполного среднего или среднего образования одну или несколько про- фессий в соответствии с уровнем квалификации (от 4-го до 8-го разряда), предусмотренным профессионально-квалификационной характеристикой. По окончании учебного заведения будущим молодым рабочим вруча- ется юридический документ – диплом установленного образца для учебных заведений профессионального образования, удостоверяющий наличие сред- него общего и профессионального образования в соответствии с Единым та- рифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА – заключительная работа учебно-исследо- вательского характера, представляющая собой самостоятельное исследо- ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 89 вание актуального вопроса по изучаемой учащимися специальности и имеющая целью систематизацию, обобщение и проверку специальных теоретических знаний и практических умений будущего специалиста. В дипломной работе теоретическая разработка темы сочетается с анали- зом экспериментов, наблюдений, литературы и других источников по ис- следуемому вопросу. На основании защиты дипломной работы государст- венная аттестационная комиссия принимает решение о присвоении уча- щемуся квалификации специалиста. ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – организационная форма обучения, которая применяется на завершающем этапе подготовки. Она заключается в выполнении студентами дипломных проектов или диплом- ных работ, на основании защиты которых государственная аттестацион- ная комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста по конкретной специальности. Дидактическими целями ди- пломного проектирования являются: – расширение, закрепление и систематизация знаний, совершенство- вание профессиональных навыков и умений для решения конкретных производственных, технических и экономических задач, а также задач развития личности студентов; – развитие навыков и умений самостоятельного умственного труда; – проверка и определение уровня подготовленности выпускников к самостоятельной работе на современном производстве, в области куль- туры или сфере услуг. Дипломное проектирование – комплексная самостоятельная творче- ская работа по решению конкретной производственной задачи, в процессе выполнения которой студенты должны использовать максимум знаний, полученных по специальности. Учебная задача формулируется комплекс- но, с включением технологических, конструкторских, экономических, управленческих проблем. Производственный характер задачи проявляется в том, что студенты решают конкретные производственные вопросы предприятия, на котором они проходят преддипломную практику. Это по- зволяет им использовать фактические сведения о производственном про- ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ 90 цессе и в результате предложить конкретное практическое решение по- ставленной задачи. Темы дипломных проектов (работ) разрабатывают преподаватели образовательных учреждений совместно со специалистами предприятий, организаций, заинтересованных в их выполнении. В средних профессиональных образовательных учреждениях полу- чило распространение групповое дипломное проектирование, выполняе- мое как комплексная работа группы студентов. Групповой дипломный проект может быть подготовлен студентами одной или разных специаль- ностей. При выполнении такого проекта каждый студент получает инди- видуальное задание, самостоятельно выполняет свою часть проекта, пред- ставляет чертежи и пояснительную записку, индивидуально защищает ди- пломный проект. Для развития творческих способностей студентов реко- мендуется создание вместе с дипломным проектом образца разработанно- го прибора, макета, действующей модели машины, агрегата и т. п. В этом случае можно уменьшить объем графической части дипломного проекта. Дипломное проектирование осуществляется по индивидуальному графику, который студент составляет с помощью руководителя дипломно- го проекта. График включает основные этапы работы с указанием кон- кретных сроков получения задания, сбора материала, выполнения отдель- ных частей работы, представления проекта для просмотра руководителю и консультанту, предъявления его на рецензию и даты защиты. К защите дипломного проекта (работы) должны быть подготовлены отзыв его руководителя и рецензия. ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ – комплексная самостоятельная творче- ская работа, выполняемая на завершающем этапе обучения, в ходе которой учащийся решает конкретные производственные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования специалиста. На основании защиты дипломного проекта государственная аттестационная комиссия решает вопрос о присвоении учащемуся квалификации специалиста. ДИРЕКТОР (лат. director от dirigere – направлять) – ответственный руководитель учреждения, предприятия, учебного заведения. ДИСКУССИЯ 91 ДИСКРИМИНАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ – ограничение или ли- шение прав определенной категории граждан на полноценное образование с учетом склонностей и способностей человека. В современном обществе, не признающем расовой или сословной дискриминации, действуют скры- тые формы ограничения доступа к желаемому образованию, такие как вы- сокая стоимость обучения, родительский протекционизм при поступлении в престижные учебные заведения, узкий спектр предлагаемых на той или иной территории образовательных услуг. ДИСКУССИЯ (лат. discussio – рассмотрение, исследование) – 1) Спо- соб организации совместной деятельности с целью интенсификации про- цесса принятия решения в группе. 2) Метод обучения, повышающий ин- тенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного вклю- чения обучаемых в коллективный поиск истины. 3) Психотерапевтичес- кий прием воздействия на позиции и установки субъекта в специально созданной дискуссионной группе. Дискуссия как специфический метод психологического исследова- ния была разработана в 30-х гг. XX в. Ж. Пиаже, который показал, как в ходе дискуссии со сверстниками ребенок освобождается от эгоцентри- ческой манеры мышления и учится становиться на точку зрения другого человека. Важную роль в развитии метода дискуссии сыграли исследова- ния К. Левина, выявившего влияние групповых обсуждений на изменение социальных установок. Наиболее популярные области применения дискуссии: активные ме- тоды обучения, социально-психологический тренинг, методы выявления лидера и оценки компетентности руководителя, способы разрешения кон- фликтов, терапия пограничных состояний и т. д. Дискуссия является одним из важных средств разрешения психоло- го-педагогических проблем. К положительным свойствам метода дискус- сии относятся кумулятивный эффект, вызванный одновременным исполь- зованием обучающего и терапевтического факторов группового взаимо- действия, а также демократичность, обусловленная разделением ответст- венности. Своеобразие метода дискуссии заключается в том, что он пред- ДИССЕРТАЦИЯ 92 полагает обучение на моделях, примерах, ошибках других участников дискуссии и позволяет реализовать активность субъекта через включение в обучение элементов исследования. Использование дискуссии дает субъекту возможность получить но- вую информацию и повысить свою компетентность, проверить собствен- ные идеи и оценить их достоверность, развить коммуникативные качества и умение пользоваться своим интеллектом, выработать привычку нести ответственность за свои слова, научиться избегать ошибок, допущенных другими в практической и учебной деятельности. Групповая дискуссия позволяет членам группы увидеть обсуждае- мую проблему с разных сторон, сформулировать ее, отделяя важное от второстепенного, выявить имеющиеся в группе позиции и группировки, преодолеть смысловые барьеры и эмоциональную предвзятость. Методы дискуссии обусловлены задачами групповой деятельности и обычно подразделяются на методы анализа конкретных ситуаций и ме- тоды группового самоанализа, включающие все многообразие их прояв- лений от производственных совещаний до специально подготовленных дискуссий типа «мозгового штурма». ДИССЕРТАЦИЯ (лат. dissertatio – рассуждение, изыскание) – на- учная работа, публично защищаемая для получения ученой степени в дис- сертационном совете вуза или научного учреждения. В Российской Феде- рации защищают диссертации на получение ученой степени кандидата или доктора наук. Диссертация на соискание ученой степени доктора наук являетсянауч- ной квалификационной работой. На основании выполненных автором иссле- дований в ней должны быть разработаны теоретические положения, совокуп- ность которых можно квалифицировать как новое крупное достижение в раз- витии соответствующего научного направления, либо осуществлено решение научной проблемы, имеющей важное социально-культурное, экономическое или политическое значение, либо изложены научно обоснованные техниче- ские, экономические или технологические решения, внедрение которых вно- сит значительный вклад в ускорение научно-технического прогресса. ДИСЦИПЛИНА 93 Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук должна быть научной квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знания, либо заложены научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки, обеспечивающие решение важных при- кладных задач. Диссертация на соискание ученой степени может представлять со- бой специально подготовленную рукопись (научный доклад, опублико- ванная монография или учебник). Диссертация должна быть написана автором единолично, содержать совокупность новых научных результатов и положений, выдвигаемых для публичной защиты, иметь внутреннее единство и свидетельствовать о лич- ном вкладе автора в науку. Предложенные автором новые решения должны быть строго аргументированы и критически оценены. |