психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЕ – комплекс систем и мероприятий, обес- печивающих жизнедеятельность человека. Различают открытые (содержа- ние запасов кислорода, пищи, воды, складирование отходов), частично за- крытые (регенерация воды и кислорода) и закрытые (воспроизводство пищи, регенерация воды и кислорода, утилизация отходов) системы жиз- необеспечения. З ЗАДАТКИ – анатомо-физиологические особенности человека, об- легчающие или затрудняющие развитие способностей (включая способно- сти к разным видам профессиональной деятельности). Обычно полагают, что задатки являются врожденными, но это не значит, что они обязательно ЗАДАТКИ 112 существуют в сформированном виде от рождения. Задатки появляются по мере созревания организма, которое, в свою очередь, во многом зависит от социально-исторических, экономических, семейных условий, разнооб- разных факторов среды, условий обучения, воспитания, предлагаемой че- ловеку или выбираемой им деятельности. Совокупность задатков часто называют одаренностью человека, которая обычно индивидуально- своеобразна. Не все задатки в достаточной степени оцениваются в обще- образовательной школе, поскольку там преобладают формы «сидячей» и «словесной» деятельности. Чаще говорят о математической, музыкаль- ной, литературно-художественной одаренности. Но виды общественно полезной деятельности не исчерпываются указанными выше. Поэтому, например, одаренность к работе товароведа, организатора производства, слесаря-инструментальщика или предпринимателя может оказаться у под- растающего человека незамеченной и недооцененной. В роли задатков могут выступать типологические свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность). Представители так на- зываемого сильного типа сравнительно легко переносят длительные и сильные воздействия, но мало чувствительны к слабым (в то время как в некоторых профессиях требуется как раз особая чувствительность к сла- бым воздействиям). Во многих случаях неблагоприятные задатки можно компенсировать некоторыми внешними и внутренними средствами дея- тельности (медлительность – предусмотрительностью, плохую память на числа – ведением записей и пр.), так что задатки не следует рассматривать как роковые условия развития профессионала. Известны многочисленные случаи, когда люди находили пути к успешной деятельности, несмотря на, казалось бы, совершенно неодолимые преграды, относящиеся к анатомо- физиологическим особенностям организма и медицинским противопока- заниям (А. Маресьев, лишившись обеих ступней, управлял самолетом в боевых ситуациях; незрячие люди осуществляют сборку электроприбо- ров, получают научную подготовку и ведут исследования в некоторых об- ластях знания). Наука и техника помогают преодолевать консервативные свойства организма, противодействующие успешной работе. Поэтому не следует спешить ссылаться на неблагоприятные задатки учащегося, оп- ЗАДАЧА ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ 113 равдывая его неудачи в учении. Надо творчески искать рациональные пу- ти преодоления затруднений. Один из них – выбор профессии, наиболее подходящей человеку. Определенные возможности дает другой путь – выбор дела в рамках внутрипрофессионального разделения труда («не мо- гу быть летчиком – буду заниматься технической подготовкой самолетов к полетам, это тоже авиация»; «плохо справляюсь с работой наладчика технологического оборудования – буду работать в бригаде ремонтников, потому что люблю технику» и т. п.). Наконец, определенные ресурсы пре- одоления неблагоприятных задатков дает формирование индивидуально- своеобразного стиля деятельности (человек максимально использует свои сильные стороны и находит пути компенсации слабых). ЗАДАЧА – один из видов учебных заданий, направленных на повы- шение познавательной и практической активности учащихся (студентов) в учении и в труде. Выполнение задачи характеризуется наличием у уча- щихся (студентов) определенной цели, стремления получить ответ на тот или иной вопрос, достичь желаемого результата; учетом имеющихся ус- ловий и требований, необходимых для решения задачи; применением со- ответствующих данной цели и условиям способов или приемов решения. ЗАДАЧА ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ – учебное задание, предполагаю- щее поиск новых знаний, способов решения (умений) и стимуляцию ак- тивного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Процесс обучения состоит из последовательных, постепенно усложняю- щихся по содержанию и способам деятельности познавательных задач. Разнообразие познавательных задач в учебном процессе зависит от осо- бенностей учебных предметов, их места в системе знаний и умений уча- щихся, возрастной ступени обучения. Педагогически обоснованная систе- ма познавательных задач позволяет осуществлять все функции обучения, поэтому в каждой задаче педагогу необходимо выделять не только ее роль в приобретении знаний и место в логике содержания учебного материала, но и значение для активизации учебно-познавательной деятельности уча- щихся, сопутствующей ее решению. ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ 114 Познавательные задачи не решаются по готовым образцам, а прогно- зируют новые решения, в которых нужны догадка, ориентация на пер- спективы познания и углубление, совершенствование имеющихся знаний и умений. Значительна роль познавательных задач в проблемном обучении, ко- гда учитель ставит учащихся перед противоречиями, заставляет находить выход из них, приводит в активное состояние все психические процессы, познавательные силы субъектов обучения. Процесс выполнения познава- тельной задачи требует от учащихся волевых усилий, интеллектуального напряжения, а ее разрешение, завершающее познавательный акт, вызыва- ет удовлетворение, положительные эмоции. В дидактике общие требования к постановке познавательных задач в учебном процессе сформулировал М. А. Данилов (1960). Познаватель- ные задачи должны отражать систему и логику содержания учебного предмета; учитывать актуальный уровень развития и учебной подготовки учащихся; содержать информацию, необходимую для развития ума, твор- ческих процессов; создавать положительную мотивацию решения про- блем. В связи с потребностями общества и школы проблема познаватель- ных задач привлекает все более широкий круг исследователей (не только дидактов, но и педагогов широкого профиля, психологов, социологов, ме- тодистов и др.), занимая все более значительное место в сфере интеграции наук о человеке и его деятельности. ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ – отдельно взятые целеполагаемые ре- зультаты образования, обладающие самостоятельной значимостью для жизнедеятельности человека и общества. Через процесс их достижения воплощается высшая, конечная цель образовательной деятельности. Зада- чи образования формулируются в виде предметных ответов на многознач- ный вопрос: ради чего членам общества необходимо полнее освоить соци- ально-культурный опыт? Задачи образования подразделяется на три груп- пы: 1) продиктованные интересами развития общества (подготовка ква- лифицированных работников, формирование сознательных и активных ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ 115 граждан, разделяющих ценности общества); 2) вытекающие из интересов развития человека (формирование и обогащение его творческого потен- циала и духовного мира); 3) порождаемые необходимостью гармонизиро- вать интересы личности и общества (одновременное удовлетворение их потребности в образовательных услугах разного рода). Для успешного во- площения идеи непрерывного образования важно определить содержание задач, последовательно выполняемых на отдельных стадиях образова- тельного процесса, а именно: 1) освоение опыта, накопленного историей; 2) освоение лучших достижений современников; 3) развитие способности к обогащению имеющегося опыта собственным вкладом. ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ – разновидность учебных задач, применяемых в целях развития технологического мышления учащихся, осуществления связей теории и практики, теоретического и произ- водственного обучения. Для процесса профессионального обучения рабочих и специалистов наиболее характерными видами технологических задач являются: разра- ботка технологии выполнения учебно-производственных работ; принятие решений в различных производственных ситуациях; расчеты технологи- ческих режимов обработки, наладки, регулировки и др. К формированию умений планировать технологический процесс нельзя подходить сугубо утилитарно. Учащиеся в процессе обучения имеют дело с большим количеством самых разнообразных работ с харак- терными для них технологическими процессами. Научить разрабатывать технологические процессы для всех этих работ практически невозможно. Поэтому важной задачей мастеров и преподавателей является формирова- ние у учащихся обобщенных умений технологического планирования (подхода, основных принципов), используя которые они смогут уверенно разрабатывать конкретные технологические процессы. Умения разрабатывать технологические процессы представляют со- бой довольно высокую степень абстрактного мышления, поэтому форми- рование таких умений осуществляется в тесной связи с производственным обучением учащихся по определенной системе, включающей ознакомле- ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ 116 ние с готовыми типовыми технологическими картами, их анализ, практи- ческое применение на рабочих местах, а затем самостоятельное выполне- ние учащимися заданий по разработке технологических карт вначале на простые, а затем на более сложные и разнообразные учебно-произ- водственные работы. По мере выполнения таких заданий внимание уча- щихся все больше обращается не столько на собственно технологию, сколько на общие вопросы, характерные для разработки технологических процессов, т. е. на выявление закономерностей, принципов построения технологических процессов. Это способствует формированию у учащихся обобщенных подходов к построению технологических процессов. Знание и применение общих принципов построения технологиче- ских процессов организует мыслительную деятельность учащихся, пре- дупреждая обычное при решении технологических задач «блуждание» в поисках наилучшего варианта, формирует умение технологически мыслить. Технологические задачи на принятие решений в различных произ- водственных ситуациях наиболее широко используются при профессио- нальной подготовке квалифицированных рабочих и специалистов аппара- турного труда (аппаратчики, наладчики, регулировщики, операторы, ре- монтники, машинисты и т. п.). В задачах такого типа задаются конкретные ситуации, имитирующие в той или иной степени условия работы на уста- новке, агрегате, а также основные нарушения технологического режима, возникающие на рабочем месте, в т. ч. и аварийные. Изучив данные тех- нологических задач, учащийся определяет способы обнаружения наруше- ния, возможные его причины, намечает решения и конкретные действия по устранению нарушения в каждом конкретном случае. Такие задачи предлагаются в двух вариантах: с ответом на постав- ленные вопросы и без ответа. В первом случае сущность выполнения за- дания – разбор конкретных ситуаций и изучение типовых технологиче- ских решений. Подобные задачи применяются на первоначальном этапе обучения и являются хорошим дополнением к инструкции по обслужива- нию аппарата, установки, агрегата. По мере накопления опыта учащихся все больший удельный вес занимают задачи без ответа. Выполняя их, ЗАКАЗ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ 117 учащиеся самостоятельно принимают решения в «создавшихся» вначале простых, а затем и более сложных производственных ситуациях. Наиболее эффективный способ выработки умений принимать решения по управлению технологическим процессом – решение технологических за- дач с применением тренажеров (динамических моделей). Тренажеры не только имитируют ход технологических процессов, но и «реагируют» на действия учащихся при регулировке аппарата, агрегата, установки, что зна- чительно повышает эффективность обучения. Широкие перспективы при- менения тренажеров при решении технологических задач открываются в связи с внедрением в учебный процесс персональных компьютеров. Из других видов технологических задач типичными являются: разра- ботка монтажных схем на основе принципиальных, разработка управляю- щих программ для автоматизированного оборудования с программным управлением (станков с числовым программным управлением, промыш- ленных роботов, манипуляторов); нахождение необходимых данных в таблицах, справочниках, диаграммах; конструирование приспособлений и другой оснастки, повышающей качество и производительность труда; выполнение технико-экономических расчетов и т. п. ЗАКАЗ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ – взаимо- отношения, возникающие между органами государственной власти, граж- данами РФ и образовательными организациями по поводу оказания по- следними образовательных услуг в соответствии с действующим законо- дательством РФ в целях обеспечения социально-экономического и куль- турного развития страны и реализации конституционного права граждан на образование. Государственный образовательный заказ может иметь две формы: 1) задание – поручение органов государственной власти государ- ственным образовательным организациям оказывать обязательные обра- зовательные услуги гражданам РФ в соответствии с государственной об- разовательной политикой; 2) соглашение между органами государствен- ной власти, с одной стороны, и образовательными организациями, с дру- гой стороны, об оказании образовательных услуг гражданам РФ в соот- ветствии с государственной образовательной политикой. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ (ИНСТРУКТИРОВАНИЕ) 118 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ (ИНСТРУКТИРОВА- НИЕ) – 1) Элемент организационной структуры урока производственного обучения. 2) Обучающая деятельность мастера производственного обуче- ния на завершающем этапе урока. Основная дидактическая цель заключительного инструктажа – на ос- нове анализа успехов и недостатков проведенного урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи. Проводя заключительный инструктаж, исходят из следующих посы- лок: заключительный инструктаж – это составная часть урока, его содер- жание, организация и методика проведения должны вносить свой вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения; за- ключительный инструктаж – коллективная форма работы мастера с уча- щимися. Чем активнее мастер вовлекает учащихся в проведение инструк- тажа, тем эффективнее он проходит. Заключительный инструктаж обычно включает: сообщение о выпол- нении цели урока; подведение итогов урока и анализ выполнения учебно- производственных заданий группой и ученическими бригадами; подведе- ние итогов соревнования; сообщение оценок; анализ типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения; анализ выполнения учащимися правил техники безопасно- сти, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени; сообщение темы следующего урока; выдачу домашнего задания. Для повышения эффективности проведения заключительного инст- руктажа руководствуются следующими правилами-рекомендациями: – на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока; – придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т. е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, за- крепляли и расширяли свои познания и опыт; – вовлекать учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ; ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ 119 – умело использовать анализ лучших учебно-производственных ра- бот учащихся в целях мобилизации группы на достижение более высоких учебно-производственных результатов; широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимися, с образцами-эталонами; – анализ итогов урока проводить всесторонне и объективно, выстав- ляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность. ЗАКОН – нормативный акт, принятый высшим органом государст- венной власти в установленном конституцией страны порядке. Обладает высшей юридической силой по отношению к другим нормативным актам (указам, постановлениям). ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ ОБРАЗОВАНИИ – самостоятельная отрасль правовой системы России, включающая нормы разных отраслей права: педагогического, трудового, административного, гражданского, финансового и др. Эти нормы не объединены единым методом правового регулирования. Законодательство об образовании регулирует следующие виды отношений: 1) во всех образовательных учреждениях; 2) в процессе осуществления индивидуальной педагогической деятельности; 3) между органами управления образованием и образовательными учреждениями; 4) между образовательными учреждениями и семьей, воспитывающей де- тей дошкольного и школьного возраста на дому; 5) между родителями и их детьми по обучению и воспитанию; б) между образовательными уч- реждениями и обучающимися; 7) между органами местного самоуправле- ния и органами управления образованием, образовательными учрежде- ниями, семьями, имеющими детей. ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБ- ЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ – включает в себя Конституцию РФ, Феде- ральный закон РФ «Об образовании», принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов РФ в области обра- зования. ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ 120 ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О ЗА- НЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ – включает в себя Конституцию РФ, Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации», другие федеральные законы и нормативные правовые акты, регулирующие отношения в сфере занятости населения, а также принятые в соответствии с федеральными законами законы и нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о занятости населения распространяется также на иностранных граждан и лиц без гражданства, если иное не предусмотрено федеральными законами или международны- ми договорами Российской Федерации. |