психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» – основной акт, регулирующий вопросы образования в Российской Федера- ции. Принят 10 июля 1992 г. и введен в действие постановлением Верхов- ного Совета РФ «О порядке введения в действие Закона Российской Фе- дерации “Об образовании”» от 10 июля 1992 г. № 3267–1. В результате проведения коренных изменений в экономической, политической, соци- альной и духовной сферах жизни общества постоянно возникают и разви- ваются многочисленные социальные институты, социальные процессы, появляются новые понятия, не имевшие ранее места в жизни граждан Рос- сийской Федерации, что в определенной мере коснулось и системы обра- зования. Вследствие этого за время, прошедшее с момента принятия дан- ного Закона, в него неоднократно вносились изменения и дополнения, ко- торые требовалось не только учитывать, но и систематизировать в одном документе. В связи с этим был принят Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации “Об образова- нии”» (принят Государственной думой 12 июля 1995 г.; одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г.), который внес в действующий Закон измене- ния и дополнения, изложив его в новой редакции. В соответствии с Законом образование рассматривается как целена- правленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, обще- ства, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражда- ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» 121 нином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением гражданином (обучающимся) образования понима- ется достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, что удостоверяется соответствующим документом. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодатель- ством РФ и нормами международного права. Закон РФ «Об образовании» состоит из 58 статей, которые изложены в шести главах: Глава I. Общие положения. Глава II. Система образования. Глава III. Управление системой образования. Глава IV. Экономика системы образования. Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образо- вание. Глава VI. Международная деятельность в области образования. Все главы основного текста Закона взаимосвязаны и в целом пред- ставляют единую и стройную систему образования в России. Законом учтены предложения общественности, педагогов и работни- ков сфер управления образованием. Так, например, установлена норма прямого действия, запрещающая приватизацию государственных и муни- ципальных образовательных учреждений, которая могла бы привести к ог- раничению прав граждан на получение бесплатного образования. Расши- рены трудовые права работников образовательных учреждений, в частнос- ти отменен прием их на работу на условиях срочного контракта. Установ- лены государственные гарантии гражданам на получение бесплатного общего и начального профессионального образования. Закон предусматривает, что в общеобразовательные учреждения и учреждения начального профессионального образования принимаются все желающие без конкурса и обучаются бесплатно. Это очень важно, особенно в трудный период становления и развития рыночной экономики. ЗАКОНЫ ВОСПИТАНИЯ 122 Не менее важно и то, что в целях социальной защиты на каждого студента высшего и среднего специального учебного заведения, обучающегося за счет федерального бюджета, вузу должны выделяться ассигнования в раз- мере полутора или двух минимальных оплат труда. В соответствии с Законом общество, государство, органы власти всех видов, форм, уровней должны относиться к образованию как к при- оритетной сфере, обращать на нее особое внимание, понимать, что обра- зование – будущее России. В этом и заключается наивысшая ценность действующего Закона. Изменения и дополнения, внесенные в Закон РФ «Об образовании», отражают реалии сегодняшнего дня, связанные с переходом страны на но- вую модель экономического, политического, социального и духовного раз- вития. В этих условиях обеспечение конституционного права граждан на образование составляет важнейшую функцию Российского государства. ЗАКОНЫ ВОСПИТАНИЯ – закономерности воспитания, иссле- дуемые научной педагогикой, на основе которых разрабатываются прин- ципы и правила практической педагогической деятельности. Источником, методом и критерием познания законов воспитания является педагогиче- ский опыт. В педагогической литературе нашли отражение три основных закона воспитания. Первый закон воспитания – закон параллельного педагогического действия – открыт А. С. Макаренко. В краткой обобщенной формулировке он гласит: в жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые помимо своего непосредственного жиз- ненного значения не имели бы значения воспитательного. Этот закон вос- питания показывает, что в каждый момент жизни ребенка происходит на- растание его жизненного опыта, что и составляет развитие личности. Учи- тывая данный закон воспитания, родители и педагоги должны постоянно и вдумчиво анализировать поступки и действия детей, исключать из их жизни такие виды деятельности, которые способствуют развитию у них отрицательных качеств, и наоборот, стимулировать такие виды деятельно- сти, которые способствуют формированию качеств положительных. ЗАКОНЫ ВОСПИТАНИЯ 123 Второй закон вскрывает «механизм», способ осуществления воспи- тания, указывает на единство воспитания и жизни детей. Этот закон был открыт выдающимся швейцарским педагогом И. Г. Песталоцци и сформу- лирован им как великий основной принцип: жизнь образует (формирует, воспитывает). И. Г. Песталоцци указывал, что все физические и духовные силы ребенка развиваются в его деятельности путем упражнения. Совре- менную формулировку этого закона воспитания, как и первого, дает И. Ф. Козлов: каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы процесс и результат их воспитания. Человек (ребенок) как резуль- тат воспитания – продукт своей жизнедеятельности. Исходя из этого зако- на воспитания, С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко выдвинули принцип пе- дагогически целесообразной организации жизни детей и руководствова- лись им в своей практике воспитательной работы: С. Т. Шацкий, руководя первой опытной станцией Наркомпроса; А. С. Макаренко – колонией им. А. М. Горького и трудовой коммуной им. Ф. Э. Дзержинского. С ре- ализацией этого принципа непосредственно связаны блестящие воспита- тельные результаты деятельности этих учреждений. Третий закон вскрывает историческую обусловленность воспитания, его зависимость от конкретных исторических обстоятельств, в которых новое поколение вступает в жизнь. Этот закон имеет первостепенное зна- чение для решения таких важных практических вопросов, как определе- ние целей учебно-воспитательного процесса, построение содержания об- разовательной и трудовой подготовки, материально-техническое оснаще- ние учебно-воспитательной работы и др. Важная особенность законов воспитания состоит в том, что они дей- ствуют постоянно, в каждый момент, вместе и объективно, т. е. независи- мо от воли и сознания людей. Если родители, педагоги, наставники знают и учитывают действие законов воспитания, сообразуют свои практические усилия с ними, они добиваются успехов в решении задач воспитания. Ес- ли же педагоги действуют вслепую и их действия противоречат проявле- нию законов воспитания, их ждет неуспех. Следует различать законы воспитания и принципы и правила прак- тической педагогической деятельности. Если законы воспитания отража- ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ 124 ют существенные связи воспитания и других явлений, то принципы и пра- вила педагогической деятельности помогают педагогам принимать верные решения в конкретных ситуациях организации учебно-воспитательного процесса. Но именно знание и учет законов воспитания позволяют педаго- гам успешно реализовывать в своей практической деятельности принципы и правила. Законы воспитания открываются по мере углубления понимания вос- питания как объективно закономерного общественного явления. Законы параллельного педагогического действия, единства воспитания и жизни де- тей, а также исторической обусловленности воспитания, взятые в единстве, выражают сущность воспитания как предмета педагогической науки. Принципы и правила практической педагогической деятельности, наоборот, создаются в целях организации педагогического опыта и успеш- ного решения конкретных педагогических задач. Законы воспитания но- сят всеобщий характер. Принципы и правила практической педагогиче- ской деятельности могут быть общими, такими, которые каждый педагог должен соблюдать всегда, и частными, используемыми при решении кон- кретных, специфических задач воспитания либо обучения. Так, А. С. Ма- каренко сформулировал принцип педагогической целесообразности дей- ствий педагога: ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей. Это общий принцип, которому каждый педагог сле- дует при решении любых задач обучения и воспитания. Существуют и другие принципы, которые носят частный характер. Так, например, в ди- дактике (теории обучения) провозглашен принцип наглядности. Он по- следовательно реализуется при решении задач обучения, особенно на на- чальных ступенях образования. Законы воспитания, принципы и правила практической педагогиче- ской деятельности в совокупности являются основными положениями пе- дагогики как науки. ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ – основные закономерности воспитания как общественного явления, на которые опирается и из которых исходит педагогическая наука. ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ 125 Основным законом воспитания является закон обязательного при- своения подрастающим поколением социального опыта старших поколе- ний как необходимого условия вхождения в общественную жизнь, осуще- ствления преемственности между поколениями, жизнеобеспечения обще- ства, отдельного индивида и развития сущностных сил каждой личности. Этот объективный закон неизменно и своеобразно проявляется в различ- ных конкретно-исторических условиях. Он может быть не осознан людь- ми или понят частично, действовать односторонне, стихийно в зависимос- ти от конкретно-исторических обстоятельств. Основной закон ориентиру- ет общественное воспитание на подготовку производительных сил и осу- ществление жизнедеятельности в системе конкретных общественных от- ношений. Для реализации его требований в обществе возникает и действу- ет общественный и государственный педагогический процесс, создаются различные типы школ. Подрастающее поколение вводится в систему со- циальных отношений, зависимостей и присваивает необходимый для жиз- ни опыт. На базе действия основного закона воспитания общество одно- временно решает проблему подготовки производительных сил и духовно- нравственного воспитания и развития человеческой личности. С основным законом воспитания органично связан закон обязатель- ного соответствия содержания, форм, методов образования, обучения и воспитания требованиям развития производительных сил общества, его духовной, социальной и культурной сфер. В связи с потребностями соци- ально-экономического характера старшие поколения всегда включали в содержание образования и воспитания подрастающего поколения преж- де всего те знания, навыки и умения, которые обеспечивают главное – поддержание жизни, производство материальных благ и воспроизводство культуры. Пренебрежение требованиями этого закона, например исклю- чение общетрудовой подготовки из общеобразовательной системы, не- пременно приводит к сдерживанию развития личности и производства. Объективным законом педагогики является возникновение неизбеж- ных воспитательных последствий в результате взаимодействия детей с миром, их деятельности в различных жизненных ситуациях, конфликтах, процессах. Данный закон нашел свое выражение в требовании обязатель- ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ 126 ного соединения воспитания, образования и обучения с производитель- ным трудом, с жизнью общества. А. С. Макаренко и И. Ф. Козлов выра- жали этот закон формулой «параллельного педагогического действия». Каждое явление, утверждали они, помимо своего непосредственного жиз- ненного значения имеет значение воспитательное. Закон требует созна- тельного, педагогически продуктивного трансформирования обществен- ных отношений в отношения воспитательно направленные. Педагогиче- ское обобщение передовых форм жизни, поведения, отношений и органи- зация на этой основе разнообразных форм жизни учащихся способствуют развитию педагогической науки. В свою очередь, педагогические отноше- ния, воспитывающие в духе высокой нравственности, реализованные в среде обретающих профессию подростков и юношей, по мере становле- ния их взрослыми людьми влияют на совершенствование общественных отношений и человека в целом. Объективный процесс формирования человека как биосоциального существа с точки зрения педагогики может быть осмыслен в качестве за- кона формирования личности в результате ее активного внутреннего и внешнего самопроявления и самоутверждения в деятельности, отноше- ниях, общении. Этот педагогический закон нашел подтверждение в фило- софии и психологии, установивших ведущую роль деятельности, особен- но педагогически организованной, в становлении психических процессов, свойств и качеств личности ребенка (Г. В. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс, С. А. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). Еще один объективный закон воспитания и педагогики как науки о нем – это закон гармоничного развития всех сущностных природных и духовных сил личности, ее общепсихической, интеллектуальной, физи- ческой, физиологической, эмоционально-волевой сфер с учетом возрас- тных особенностей и возможностей. Требования этого закона лежат в ос- нове реализации идеи полноценного, безущербного развития человека. Психосоматическое развитие личности осуществляется в первую очередь благодаря естественной потребности социально-экономической и общественной духовной жизни в людях с высокоразвитым интеллектом, прочной духовно-нравственной основой, богатой эмоционально-волевой ЗАКОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 127 сферой, развитых в физическом, действенно-практическом, профессио- нальном плане, обладающих потребностью в творчестве. Вечность и необходимость воспитания как общественного явления отражается в вечности и необходимости его объективных законов. Их действие проявляется в любой конкретно-исторической, общественно-эко- номической ситуации. Эти законы действуют в обществе через общест- венное и индивидуальное сознание людей независимо от степени и глуби- ны их осознания в качестве объективной необходимости. Педагогическая наука сосредоточивает внимание на познании объ- ективных законов воспитания как общественного явления, на организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с их требованиями. Раз- витие педагогики как науки, все более глубокое проникновение в су- щность каждого ее объективного закона создают возможности для свое- временного устранения противоречий между требованиями общественной жизни, производства, культуры, духовно-нравственных начал и образова- нием, обучением, воспитанием молодежи; требованием полноценного об- щего и профессионального развития учащихся и научной организацией педагогического процесса. ЗАКОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ – наиболее общие, существенные и устойчиво повторяющиеся связи между компо- нентами педагогических систем, процессов или ситуаций, позволяющих исследовать и описывать подготовку личности к профессии (например, закон опережающей роли воспитания, образования, обучения рабочих в повышении эффективности производства и экономики; закон соедине- ния обучения с производительным трудом учащихся; закон достаточного разнообразия форм подготовки рабочих и др.). Законы профессиональной педагогики разработаны заслуженным деятелем науки РФ, действитель- ным членом РАО С. Я. Батышевым. К ним относятся: 1. Знание типов производства, для которых осуществляется под- готовка рабочих. По типу производства определяется производственный профиль рабочего. В зависимости от производственной программы (номенклатуры и ха- рактера изготовляемых изделий, их выпуска в течение года и иных техни- ЗАКОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 128 ческих и экономических условий) все разнообразные производства услов- но подразделяются на три основных типа (вида): единичное (индивиду- альное), серийное и массовое. Каждый тип производства имеет свои про- изводственные и технологические процессы, характерные особенности, определенную форму организации труда. На одном и том же предприятии и даже в одном цехе могут существовать различные типы производства, т. е. различные детали могут изготовляться по разным технологическим принципам: в одних случаях – по технологии единичного производства, в других – массового, в третьих – серийного и т. д. Профессионально-квалификационная структура рабочих, содержа- ние их труда при разных типах производства складываются по-разному. Индивидуальное производство по своему характеру является уни- версальным, охватывает разнообразные типы изделий широкой номенкла- туры, приспособлено к выполнению разнообразных заданий и требует от рабочего умений налаживать станки, устанавливать детали и инструмент, пользоваться измерительными инструментами общего назначения, поэто- му его квалификация должна быть высокой. Серийное производство занимает промежуточное положение между индивидуальным и массовым. Оно характеризуется изготовлением изде- лий сериями или партиями, состоящими из одноименных, однотипных по конструкции и одинаковых по размерам изделий, поэтому квалификация рабочего может быть ниже. Весь технологический процесс расчленен на отдельные операции, которые закреплены за определенным оборудовани- ем. Работы по обслуживанию оборудования: осмотр, наладка и подналад- ка, проверка точности, мелкий ремонт – выполняются наладчиками и ре- монтниками. Массовое производство характеризуется выпуском одинаковых из- делий, непрерывным выполнением на рабочих местах одних и тех же по- стоянно повторяющихся операций. Оно может быть поточным и непоточ- ным. При поточном производстве операции обработки или сборки изделия закреплены за определенными рабочими местами, которые расположены в порядке выполнения операций, а обрабатываемая заготовка передается с одной операции на другую без задержки, детали движутся беспрерывно. ЗАКОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 129 При непоточном производстве технологические операции выполняются также на определенных рабочих местах, расположенных в порядке опера- ций, но время выполнения отдельных операций может быть различным. 2. Знание уровня механизации и автоматизации производственных процессов. По уровню механизации и автоматизации производственных процессов определяется содержание труда рабочих. 3. Знание степени непрерывности технологических процессов. По степени непрерывности технологических процессов определяются формы организации труда: коллективная и индивидуальная. 4. Знание состояния организации труда. По состоянию организации труда определяются обязанности рабочих. Речь идет об установлении ши- роты закрепленных за рабочим и специалистом работ, методах, которые он применяет в своей производственной деятельности, технологических процессах, в которых он принимает участие, действиях, которые он осу- ществляет, частоте совершения этих действий, их значении для повыше- ния производительности труда. 5. Знание состава оборудования и применяемых в процессе труда предметов труда. По знанию состава оборудования и применяемых предметов труда определяется специализация рабочих. Выполнение рабо- чим или специалистом на том или ином предприятии производственных функций зависит от уровня развития техники, от того, использует ли он в процессе труда машинную или автоматизированную технику, что и оп- ределяет диапазон, широту профиля, разносторонность или односторон- ность его практических навыков и умений. 6. Знание федерального и регионального компонентов содержания начального профессионального образования (см. Федеральный компонент стандарта профессионального образования). 7. Знание основ взаимосвязи общеобразовательной и профессиональ- ной подготовки учащихся. Сущность этой подготовки заключается в том, что она охватывает как учебную, так и трудовую (внеучебную) деятель- ность учащихся. Из всего многообразия явлений жизни преподаватели общеобразовательных и специальных предметов и мастера производст- венного обучения, не нарушая логики учебных программ (предметов), вы- ЗАНЯТИЕ 130 бирают те задачи, которые учащиеся будут выполнять в процессе пред- стоящей работы в учебной мастерской либо на том или ином предпри- ятии. В этом случае общеобразовательные предметы не только являются базой для изучения специальных предметов и производственного обуче- ния, но и способствуют повышению уровня профессиональной подготов- ки учащихся. С другой стороны, изучение специальных предметов и про- изводственное обучение помогают учащимся закрепить полученные зна- ния по общеобразовательным предметам, дополняет и углубляет их при рассмотрении научных основ техники, технологии, организации и эконо- мики производства. Речь идет не о насыщении уроков общеобразователь- ных предметов материалом профессионального цикла и не о том, чтобы наполнить уроки профессионально-технического цикла материалом об- щеобразовательных предметов, а о синтезе знаний, навыков и умений по разным предметам. Новое качество политехнической подготовки учащихся – формиро- вание системы знаний об общих научных основах производства на базе взаимосвязи общеобразовательных предметов с предметами профтехцик- ла, а также соответствующих навыков и умений. |