психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ДИАГНОСТИКА (гр. diagnostikos – способный распознать) – тех- ническое изучение признаков, характеризующих наличие дефектов в про- цессах, машинах, для предсказания возможных отклонений в режимах их работы или состояниях (техн.); учение о методах и принципах распозна- ния болезней и постановки диагноза (мед.); обследование человека для определения уровня его развития и выявления его способностей и возмож- ностей воспитания, образования, обучения (психол.). ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – особый вид деятельно- сти, который представляет собой установление и изучение признаков, ха- рактеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяет на этой основе прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повы- шения качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. ДИАГНОСТИКА (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) КАЧЕСТВА ПРОИЗ- ВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – особый вид педагогической деятель- ности, который представляет собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты начального профессионального образования, его важной составной части – производственного обучения, и позволяет на этой основе определять уровень и качество подготовки, ДИАГНОСТИКА (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 76 возможные отклонения и способы их предупреждения, а также прогнози- ровать пути повышения качества обучения и корректировать процесс под- готовки квалифицированных рабочих. Диагностика качества производственного обучения, его качествен- ный анализ – это еще и совокупность методов идентификации признаков, характеризующих соответствие фактического уровня образования и под- готовки выпускников (а на промежуточных этапах контроля – обучаю- щихся) требованиям ГОС НПО как основы объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников. «Педагогический диагноз» представляет собой научное описание основных признаков, характеризующих процесс и результаты начального профессионального образования, производственного обучения на основа- нии их всестороннего исследования. Если цели профессионального обучения, его содержание, а также параметры, их характеризующие, заданы точно, диагностично, то они имеют воспроизводимые измерение и оценку определенного качества или свойства. В случае необходимости могут быть сформулированы требова- ния, предъявляемые к диагностичному описанию цели обучения и точно- му определению степени ее достижения (оценки). Таким образом, под ди- агностичностью обычно понимают возможность воспроизведения измере- ния и оценки определенного качества. Диагностика (педагогическая) качества в содержательном аспекте и как процедура и совокупность способов выявления уровня готовности к определенному виду деятельности основывается на системе критериаль- ных показателей качества обучения уровневой модели усвоения знаний, навыков и умений, а также на системе тестов, стандартизованных диагно- стических методик, современных методов контроля, обеспечивающих достаточно точную проверку успешности усвоения учебного материала по производственному и теоретическому обучению. В последнее время в сис- теме диагностики качества подготовки находят свое место критерии и по- казатели производственной адаптации выпускников училищ. Диагностика приобретает особое значение в условиях введения и адаптации образовательного стандарта. ГОС НПО может быть реализо- ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 77 ван лишь в том случае, если, с одной стороны, удастся исчерпывающе четко и точно отразить содержание, конечные цели профессионального образования, производственного обучения, а с другой – столь же точно, диагностично определить его качество, степень профессиональной при- годности выпускника. ДИАГНОСТИЧНОСТЬ – возможность воспроизведения измерения и оценки определенного качества профессионального обучения. Если цели профессионального обучения, его содержание, а также параметры, их ха- рактеризующие, заданы диагностично (точно и четко), то они имеют вос- производимые измерение и оценку определенного качества или свойства. В случае необходимости такие требования могут быть сформулированы для получения диагностического описания цели обучения и точного опре- деления степени ее достижения, измерения и оценки. ДИАЛОГ (гр. dialogos от dia – через, logos – слово, речь) – 1) Разго- вор, беседа между двумя или несколькими лицами; основной способ изо- бражения характеров и действия в драме, а также в прозе и поэзии. 2) Сво- бодный обмен мнениями, переговоры между двумя сторонами, странами (политический диалог, социальный диалог и т. д.). ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВА- НИЯ – разностороннее развитие этого вида образования, расширение пе- речня образовательных программ и систем обучения, обеспечивающих, в свою очередь, расширение номенклатуры, характера и содержания ока- зываемых образовательных услуг в сфере начального, среднего и высшего профессионального образования, включая практическое (производствен- ное) обучение. Диверсификация профессионального образования находит свое вы- ражение в расширении номенклатуры предлагаемых образовательных ус- луг по их уровню (например, для рабочих, специалистов среднего и выс- шего звена); по содержанию (подготовка (первоначальное обучение) ра- бочих, переподготовка (переобучение) рабочих и специалистов, обучение рабочих вторым (смежным) профессиям, повышение квалификации рабо- ДИДАКТИКА 78 чих и специалистов); наконец, по способам реализации образовательных услуг (появление наряду с традиционными новых форм и методов про- фессионального обучения, в том числе подготовка предпринимателей в молодежных социально-деловых (социально-предпринимательских) центрах. ДИДАКТИКА – раздел педагогики, изучающий теорию обучения. Выявляет закономерности усвоения знаний, умений и навыков. Разраба- тывает принципы, определяющие объем и структуру содержания, а также адекватную ему систему форм, методов и средств обучения, обеспечи- вающих его усвоение. ДИДАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – наука, предметом которой являются образование, обучение и воспитание учащихся в процессе теоретического обучения и производительного труда. Как теория образования, обучения и воспитания дидактика профес- сионального образования является частью профессиональной педагогики. Ее предмет – педагогические системы целостного образовательного про- цесса, включая цели, содержание образования, организационные формы, способы, средства, условия, благоприятствующие активному, творческому труду учащихся, их умственному и физическому развитию, внешние и внутренние факторы, обеспечивающие жизнеспособность дидактиче- ских систем. Дидактика профессионального образования имеет подлинно науч- ную методологическую основу – единство материального и идеального, опирается на теории философии, социологии, психологии, общей педаго- гики, профессиологии и других наук. Развитие дидактики профессионального образования происходило по мере развития человечества, обобщения его практического опыта в сфере труда, материальной и духовной жизни, при возникновении по- требностей человека в овладении накопленным опытом и полученными знаниями. Создание новых орудий и средств труда, усложнение трудовой деятельности, развитие наук, рост производства и торговли в эпоху Древ- него мира и Средние века вызвали непрерывное развитие образования ДИДАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 79 и обучения как образовательной сферы человеческой деятельности, что способствовало созданию условий для возникновения теории образования и обучения. В XVII в. Я. А. Коменский (1592–1670) создал капитальный труд «Великая дидактика», в котором была выдвинута задача «всех учить все- му» и представлено последовательное изложение принципов и правил обучения детей, что положило начало теории обучения и искусству пре- подавания. В своем развитии дидактика опиралась на прогрессивные идеи Ж.-Ж. Руссо (1712–1778), И. Г. Песталоцци (1746–1827), А. Дистервега о связи обучения с жизнью, об активности учащихся, развитии их творче- ских сил и способностей, изучении ими природы, о воспитании трудолю- бия и др. Большой вклад в развитие дидактики внесли М. В. Ломоносов (1711–1763), Н. И. Новиков (1744–1818), К. Д. Ушинский (1824–1870), обосновавшие и реализовавшие идеи развивающего обучения, исследова- ния изучаемых явлений, разработавшие дидактику гимназии и универси- тета, концепции сущности обучения и др.; П. Ф. Каптерев, выдвинувший тезис о связи дидактики с психологией. Начало развития дидактики профессионального образования в Рос- сии относится к 60-м гг. XIX в. Ее колыбелью стало Московское техниче- ское училище. В его учебных мастерских группой мастеров под руково- дством Д. K. Советкина (1838–1912) была разработана первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обуче- ния слесарному, столярному и кузнечному ремеслу. В развитие теории профессиональной дидактики существенный вклад внесли ученые Г. И. Ажикин, П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. И. Думченко, М. А. Жиделев, К. И. Катханов, Е. А. Климов, Н. Д. Клочков, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, Е. А. Милерян, П. П. Платонов, В. А. Поля- ков, А. Г. Соколов, Н. М. Скородумов, О. Ф. Федорова, В. З. Чахоянц, В. В. Че- бышева, Р. Х. Шакуров, А. Е. Шильникова и др. Основными особенностями дидактики профессионального образова- ния являются: – профессиональная обусловленность содержания образования; ДИДАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 80 – интегральные качества профессиональной подготовки; – органическое сочетание и взаимосвязь общеобразовательной, по- литехнической и профессиональной подготовки; – систематизация учебных предметов с учетом групп рабочих про- фессий; – соединение обучения с производительным трудом; – единство учебно-познавательной и учебно-производственной дея- тельности учащихся. Исходя из особенностей дидактики профессионального образования, следует выделить основные группы ее категорий: – I группа: общество, наука, производство, труд, теория, практика, техника, социальный и научно-технический прогресс, профессия и группы профессий, связь предметов и явлений, рынок труда, рынок образователь- ных услуг; – II группа: общеобразовательная, политехническая, профессиональ- ная подготовка, познание (научное, учебное), образование, обучение (тео- ретическое, производственное), воспитание и развитие в процессе обуче- ния, преподавание и учение, познавательный, трудовой и производствен- ный процессы, квалификация, познавательная и техническая самостоя- тельность, техническое творчество, профориентация, профотбор, профес- сиональная адаптация; – III группа: профессионально-педагогическая деятельность, совме- стная деятельность ученического и производственного коллективов; учеб- но-производственная, общественно-организаторская, эстетическая, воен- но-патриотическая, физкультурная и другие виды деятельности; – IV группа: учебно-познавательная деятельность, прогнозирование, планирование, критерии оценки деятельности, учебная документация, контроль за учебно-воспитательным и производственным процессами и руководство ими, организация профессионально-педагогического труда, подготовка и повышение квалификации преподавателей, мастеров произ- водственного обучения. Каждая из перечисленных категорий включает другие, менее объем- ные. Так, образование, обучение и воспитание имеют законы, закономер- ДИДАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 81 ности, принципы, формы, методы, средства, учебно-программную доку- ментацию. Особое место занимают категории I группы, составляющие методоло- гическую основу подготовки рабочих высокой квалификации. Ни один из последующих структурных элементов (компонентов, свойств и связей) не может реализовываться без исходных теоретических и эмпирических по- ложений, лежащих в основе философских понятий «общество», «наука», «труд», «производство» и т. д. Поэтому не случайно в практике исследова- ний по проблемам профессионального образования прежде всего уделяется внимание анализу категорий I группы. Они определяют пути и средства решения всех вопросов подготовки рабочих, специалистов, начиная от от- бора учебного материала и заканчивая производственной деятельностью выпускников на предприятиях. Образование, обучение и воспитание явля- ются социальным заказом общества и изменяются в зависимости от уровня развития науки, техники, производства, экономики, культуры. Категориальный аппарат дидактики профессионального образования свидетельствует об ее интегральном характере, об использовании понятий и законов смежных наук, о том, что дидактика профессиональной школы как никакая другая требует многоаспектного подхода, обеспечивающего перенос философских, гносеологических, логических, психологических, технических, физиологических понятий в теорию образования и обучения. В то же время профессиональная дидактика представляет собой не конг- ломерат разнообразных отраслей научного знания, а целостный организм. Поэтому наиболее эффективным является комплексное педагогическое исследование, позволяющее обеспечить многофакторный анализ и синтез изучаемых педагогических предметов, явлений. Научный фундамент дидактики профессионального образования со- ставляют теории стадийного, интегративно-модульного, процессуально- профессионального, проблемного, развивающего обучения; профессио- нальное воспитание; непрерывное профессиональное образование; взаи- мосвязь общего, политехнического и профессионального образования; дидактические закономерности; содержание образования; принципы про- фессионального обучения; методы теоретического и производственного ДИДАКТИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 82 обучения; индивидуализация формирования личности конкурентоспособ- ного специалиста: компьютерное обучение и др. Для дальнейшего развития дидактики профессионального образова- ния необходимо решение проблем, связанных со стандартизацией профес- сионального образования, интеграцией профессий и содержания профес- сионального образования, закономерностями многоуровневой непрерыв- ной профессиональной подготовки, профессиональным воспитанием, ди- дактическими технологиями обучения, интенсификацией учебно-воспита- тельного и учебно-производственного процессов, моделированием новых дидактических систем обучения, моделированим систем производствен- ного обучения, комплексными методиками обучения и др. Дидактика профессионального образования как научная дисциплина обеспечивает наукоемкость, культуроемкость и профессиоемкость про- фессионального образования в современных социально-экономических условиях создания новой профессиональной школы. ДИДАКТИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – раздел профессиональной педагогики, изучающий теоретические основы произ- водственного обучения, такие основные проблемы, как определение со- держания, выявление общих закономерностей процесса производственно- го обучения, а также его наиболее эффективных организационных форм и методов. Основные положения дидактики изложены в виде дидактических принципов производственного обучения. В процессе дидактических ис- следований всесторонне учитываются специфические особенности, при- сущие производственному обучению, которое должно проходить в усло- виях максимально возможного приближения к реальным условиям соот- ветствующего производства. Дидактика производственного обучения является исходной теорети- ческой базой для разработки общей и частных методик, методических по- собий и рекомендаций по вопросам производственного обучения. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ – специально созданные или приспо- собленные для целей обучения игры. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 83 В практике профессионального образования дидактические игры по- лучили широкое распространение начиная с 1970–80-х гг. как один из ас- пектов применения активных методов обучения. Повышение гибкости обучения, расширение свободы действий преподавателя, мастера, уча- щихся, а также выразительные возможности и высокий воспитательный потенциал игры побуждают педагогов применять дидактические игры на всех ступенях процесса обучения и во внеурочной работе. Возможность и целесообразность использования дидактических игр в учебном процессе зависят от целей обучения. При сообщении система- тических знаний возможности игры значительно уступают возможностям традиционных форм обучения, поскольку приобретение знаний в рамках игры происходит как «сопутствующее обучение» и не дает соответствую- щего эффекта. В профессиональных учебных заведениях дидактические игры прово- дятся, как правило, в целях повторения, закрепления и проверки усвоения изученного материала (соревнования «Кто быстрее?», «Кто точнее?», «тех- нические бои», турниры «Что? Где? Когда?», составление и решение кросс- вордов, «техническое лото» и т. д.). Состязательность, смена вида занятий оживляют восприятие, содействуют более прочному запоминанию учебного материала, помогают ведущему (преподавателю, мастеру) чередовать на- пряженную работу с непринужденными игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление учащихся. Перспективно применение дидактических игр, основанных на ими- тации или моделировании реальных либо гипотетических жизненных и производственных ситуаций. Использование дидактических игр получает наибольший импульс в связи с применением в учебном процессе компьютеров. Компьютерные дидактические игры становятся средством формирования у учащихся ос- нов компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирова- ния, формирования навыков работы на ЭВМ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ – средства обучения, разно- видность наглядных учебных пособий, используемых преподавателями, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 84 мастерами производственного обучения и обучающимися непосредствен- но на уроках по учебным предметам, в ходе производственного обучения и при выполнении обучающимися домашних заданий. В процессе теоретического и производственного обучения в качестве дидактических материалов используется как демонстрационные, так и раз- даточные материалы. Демонстрационные материалы применяются при усвоении нового учебного материала, повторении и проверке знаний обучающихся. На- пример, на уроках черчения используются наборы металлических или пластмассовых деталей; при изучении спецпредметов – сборники, содер- жащие описание технологических процессов изготовления типовых дета- лей, выполнения различных работ и т. д. На уроках (занятиях) производственного обучения применяются эталоны-образцы учебно-производственных работ, инструкционные и иструкционно-технологические карты, карточки-задания для самостоя- тельного изучения техники и технологии производства, инструкции-зада- ния для выполнения упражнений на тренажерах и лабораторно-практичес- ких работ, таблицы, схемы, диаграммы, наглядные пособия. К демонстрационным материалам также относятся сборники задач и заданий, используемые на уроках (занятиях) и в процессе выполнения домашних работ (заданий). |