психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕ- ДАГОГА – способность в известном увидеть новое, по достоинству его оценить и развить. Технологический компонент профессионально-педаго- гической культуры педагога включает в себя способы и приемы педагоги- ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА 375 ческой деятельности преподавателя. Ценности и достижения педагогиче- ской культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельно- сти, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности. Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой свя- зи требуется анализ педагогической деятельности, позволяющий рассмат- ривать ее как решение многообразных педагогических задач. Категория «педагогическая технология» помогает понять суть педа- гогической культуры, она раскрывает исторически меняющиеся способы и приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от скла- дывающихся в обществе отношений. Именно в таком случае педагогиче- ская культура выполняет функции регулирования, сохранения, воспроиз- ведения и развития педагогической реальности. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры педагога раскрывает механизм овладения ею и воплощения как творческий акт. Процесс присвоения преподавателем выбранных педаго- гических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваи- вая ценности педагогической культуры, личность способна преобразовать, интерпретировать их, что определяется как личностными особенностями преподавателя, так и характером его научно-педагогической деятельности. Таким образом, можно сказать, что профессионально-педагогическая культура педагога – это мера и способ творческой самореализации лично- сти преподавателя профессиональной школы в разнообразных видах педа- гогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. Такое представление о профессионально-педагогической культуре педагога дает возможность вписать данное понятие в категориальный ряд: культура педагогической деятельности, культура педагогического обще- ния, культура личности преподавателя профессиональной школы. Формирование педагогической культуры преподавателя профессио- нальной школы предполагает овладение технологией педагогического общения, педагогическими инновациями и импровизацией, приемами и способами организации учебной, изобретательно-технической деятель- ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА 376 ности учащихся, технологией управления собственной профессиональной деятельностью. Личностный подход к анализу культуры и выявлению особенностей формирования личности имеет особое значение. Личностный смысл профессиональной деятельности требует от пре- подавателя достаточно высокой степени активности, способности управ- лять, регулировать свое поведение в соответствии с возникшими или спе- циально поставленными педагогическими задачами. Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких про- фессиональных черт личности преподавателя, как инициативность, само- стоятельность, ответственность и т. п. Для творческой личности характерны готовность к риску, независи- мость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критич- ность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др. Данные качества раскрывают особен- ности действительно свободной, самостоятельной и активной личности. Преподаватель профессиональной школы в силу особенностей про- фессиональной деятельности сочетает научное и педагогическое творче- ство. Безусловно, характер научной деятельности, логика и алгоритм ре- шения научных задач детерминируют алгоритм решения задач педагоги- чески. Во-первых, педагогическое творчество более «регламентировано» во времени. Этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация замысла и др.) между собой «жестко» связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому. Преподаватель ограничен количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела, аудиторным временем и т. д. В ходе урока, семинарского или лабораторного занятия возникают предполагае- мые и неожиданные проблемные ситуации, требующие квалифицирован- ного решения. Качество решения, выбор наилучшего варианта могут ог- раничиваться в силу указанной особенности, психологической специфики педагогических задач. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА 377 Во-вторых, результаты творческих поисков педагога отсрочены. В других сферах результаты деятельности, как правило, материализиру- ются сразу же и могут быть соотнесены с поставленной целью. Результа- ты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, навыках, умени- ях, деятельности и поведении будущих специалистов и оцениваются лишь частично и относительно. В силу этого обстоятельства они не могут слу- жить обоснованием решения на каждом новом этапе педагогической дея- тельности. Лишь развитые аналитические, прогностические, рефлексив- ные и другие способности преподавателя позволяют ему на основе час- тичных результатов прогнозировать результат его профессионально-педа- гогической деятельности. В-третьих, сотворчество преподавателя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе, основанное на единстве цели профессиональ- ной деятельности, атмосфера творческого поиска в педагогическом кол- лективе и учебных группах обучающихся являются мощными стимули- рующими факторами. Преподаватель как специалист в определенной об- ласти знаний в ходе учебно-воспитательной работы, производственной практики демонстрирует своим учащимся творческое отношение к про- фессиональной деятельности. Критерии эффективности профессионально-педагогической дея- тельности педагога должны раскрываться через качественные признаки (показатели), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия. Примерами таких кри- териев могут служить: 1. Ценностное отношение к педагогической реальности, которое прояв- ляется через понимание и оценку целей и задач педагогической деятельности, осознание ценности педагогических знаний, признание ценности субъект- субъектных отношений, удовлетворенность педагогическим трудом. 2. Технолого-педагогическая подготовленность, предполагающая овладение технологией решения аналитико-рефлексивных, конструк- тивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-ин- формационных и коррекционно-регулирующих педагогических задач. Способы решения задач определяются через совокупность умений, от- ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА 378 ражающих уровень развития личности преподавателя как субъекта дея- тельности. 3. Интегративность видов педагогической культуры, отражающая уровень сформированности основных видов педагогической культуры и их взаимосвязь. 4. Степень развития педагогического мышления как критерий про- фессионально-педагогической культуры педагога, включающая в себя следующие показатели: сформированность педагогической рефлексии, отношение к обыденному педагогическому сознанию, проблемно-поиско- вый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, само- стоятельность в принятии решений. 5. Стремление к новаторскому и профессионально-педагогическому самосовершенствованию по таким показателям, как наличие частной пе- дагогической системы, отношение к собственному педагогическому опы- ту, его оценка, отношение к опыту своих коллег, овладение опытом со- вершенствования. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; ин- новация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическим процессам инновация означает введе- ние нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателей, мастеров произ- водственного обучения, учащихся. Инновационная направленность формирования профессионально-пе- дагогической культуры педагога профессиональной школы предполагает его включение в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, организацию в учебном заведении определенной инновационной среды. Если раньше инновационная деятельность сводилась к использова- нию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей учебных заведений становятся анализ и оценка вводимых преподавателем педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 379 Анализ структурных компонентов профессионально-педагогической культуры педагога с точки зрения их инновационности означает: во-первых, выявление наличия или отсутствия в них новизны; во-вторых, установление повторяемости известного с несущественными изменения- ми; в-третьих, определение конкретно того, что уже известно; в-четвертых, обнаружение дополнения известного существенными при- знаками, элементами; в-пятых, установление возможности создания нечто качественно нового. Данный алгоритм анализа инновации можно исполь- зовать как для оценки внедрения результатов научно-педагогических ис- следований, так и для оценки передаваемого педагогического опыта. Современной профессиональной школой накоплен богатый педаго- гический опыт. Однако часто он остается невостребованным, поскольку у большинства преподавателей не сформирована потребность в его изуче- нии и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике преподаватели часто не задумываются о необходи- мости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опыта своих коллег. С учетом данного обстоятельства в учебных заведениях целесооб- разно иметь тематику микроисследований психолого-педагогического со- держания, которые помогут преподавателям по-новому взглянуть на соб- ственную педагогическую деятельность и деятельность учащихся, оце- нить эффективность используемых ими педагогических технологий. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – формирование личности, способной к эффективной самореализации в сфе- ре начального профессионального образования, осуществлению всех ком- понентов интегративного образовательного процесса, выполнению полно- го спектра профессионально-образовательных функций. Это образование реализуется в тех учебных заведениях, которые в состоянии содержатель- но, методически и материально-технически обеспечить его уровень, опре- деляемый соответствующими государственными образовательными стан- дартами. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 380 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ – нормативный документ, регламентирующий содержание профессиональ- ного образования определенного уровня и направленности. Профессио- нальные программы ориентированы на решение задач последовательного повышения профессионального уровня, подготовку специалистов соот- ветствующего уровня квалификации. Основные профессиональные обра- зовательные программы включают: требования к предшествующему обра- зованию; примерный (типовой) учебный план; примерные (типовые) про- граммы дисциплин; перечень специализаций; требования к содержанию дисциплин специализаций; содержание и условия проведения итоговой аттестации выпускников; условия проектирования учебными заведения- ми образовательных программ. К профессиональным образовательным программам относятся про- граммы начального, среднего, высшего и послевузовского профессио- нального образования. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ – центр непрерывного профес- сионального образования, является учреждением начального профессиональ- ного образования. Профессиональный лицей осуществляет реализацию интег- рированных образовательных программ начального и среднего профессио- нального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися кон- кретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью по- лучения в необходимых случаях среднего профессионального образования. Данный тип учреждения НПО является опорным центром развития начального профессионального образования, на базе которого могут про- водиться научные исследования по совершенствованию содержания обра- зовательного процесса, учебно-программной документации для обеспече- ния подготовки конкурентоспособных кадров в условиях рыночных от- ношений. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ – уровень профессиональ- ной подготовки специалистов по определенной профессии, соответст- вующий штатному расписанию. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 381 ПРОФЕССИЯ – 1) Род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существова- ния. 2) Относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки. ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ – направление профессиональной под- готовки специалистов в соответствии с Перечнем профессий и специаль- ностей начального профессионального образования. ПРОЦЕСС (лат. procesus – продвижение) – совокупность взаимо- связанных ресурсов и деятельности, которая преобразует входящие эле- менты в выходящие. К ресурсам могут относиться: персонал, средства об- служивания, оборудование, технология и методология. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – научное обоснование содержания, организации и методи- ки профессионального обучения с позиций психологической науки, в пер- вую очередь таких ее отраслей, как психология труда и психология обу- чения. В области профессионального обучения психология совместно с профессиональной педагогикой сосредоточивает свое внимание на изу- чении психологических особенностей усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, различных видов и форм трудовой деятельности, кото- рые являются предметом профессионального обучения; общих психоло- гических условий и закономерностей подготовки, переподготовки и повы- шения квалификации рабочих и специалистов; индивидуальных особен- ностей обучающихся, проявляющихся в процессе профессионального обучения; психологических характеристик профессий. Использование достижений психологической науки при разработке содержания, организации и методики обучения, их реализация в профес- сиональном обучении в значительной мере способствуют повышению ка- чества подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов. ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ 382 ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ – раздел психологии, в котором изучается взаимодействие человека и технических устройств. Основными задачами инженерной психологии являются исследования процессов приема, переработки и хранения информации человеком, которые осуще- ствляются при проектировании технических устройств и управлении ими. Работа в инженерной психологии ведется по следующим направлениям: изучение структуры операторской деятельности, ее психофизиологиче- ских и психологических аспектов; инженерно-психологическое проекти- рование; психологическое обеспечение научной организации труда; про- фессиональный отбор, подбор, обучение и расстановка кадров. Р РАБОТА – деятельность, результаты которой имеют материальное выражение и могут быть реализованы для удовлетворения потребностей организации и (или) физических лиц (ст. 38 НК РФ). РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – профессиональная деятельность, направленная на создание условий для развития и саморазвития ребенка. Ее ведут в школах, дошкольных и внешкольных учреждениях, по месту жительства подопечных педагоги-профессионалы и общественники с уче- том конкретных условий (регион, социокультурная микросреда, возраст детей и их индивидуальные особенности, кадровые и материальные воз- можности и т. д.). Работа воспитательная характеризуется целенаправлен- ностью и включает в себя различные компоненты педагогической дея- тельности: проектировочные, организационные, коммуникативные и др. РАБОТНИК – 1) Лицо, выполняющее работу, работающее на пред- приятии, в организации, учреждении. 2) Человек, нанявшийся на произ- водство, осуществляющий производительный труд и живущий за счет оп- латы своего труда. Работники, не являющиеся членами профсоюза, могут уполномочить орган профсоюза представить их интересы в ходе коллек- тивных переговоров, заключения, изменения, дополнения коллективного договора или соглашения и контроля за их выполнением. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 383 РАБОТОДАТЕЛЬ – физическое или юридическое лицо, предостав- ляющее работнику работу. РАБОЧЕЕ МЕСТО – место, в котором работник должен находить- ся или в которое ему необходимо прибыть в связи с его работой и которое прямо или косвенно находится под контролем работодателя (ст. 1 Зако- на РФ «Об основах охраны труда в РФ» от 17 июля 1999 г. № 181-ФЗ). РАЗВИТИЕ – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры. Различают две формы развития: эволюционную, связан- ную с постепенными количественными изменениями объекта; революци- онную, характеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта. Выделяют восходящую линию развития (прогресс) и нисходя- щую (регресс). В современной науке разрабатываются специально науч- ные теории развития, в которых, в отличие от классического естествозна- ния, рассматривавшего главным образом обратимые процессы, описыва- ются нелинейные, скачкообразные преобразования. РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА – процесс становления коллектива, достижения им определенной степени зрелости, способности эффективно решать стоящие перед ним производственные задачи и обеспечивать ус- ловия для развития личности работника. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – процесс формирования личности, на- копления в ней качественных изменений, приводящих к переходу от одно- го состояния к другому, более совершенному. Развитие личности проис- ходит прежде всего в результате ее саморазвития и взаимодействия с ок- ружающим миром, влияния макро- и микрофакторов: от космоса, Земли, государства, общества, семьи, школы, экономики, политики, церкви, куль- туры до моды, средств массовой информации, среды общения и мн. др. Растущий человек, усваивая социальный опыт, ценности, нормы, прису- щие как обществу, так и «своим» социальным группам, активно, но по-своему воспроизводит систему социальных ценностей и человеческий РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 384 опыт. Развитие личности в детском возрасте происходит под сильным влиянием воспитания, протекающего под определенным педагогическим контролем и являющегося не столько прямым воздействием на ребенка, сколько взаимодействием с ним. Происходит и самостоятельное форми- рование себя как личности, которое опирается на природные задатки, са- мосознание, самоопределение. В основе развития личности лежит удовле- творение потребностей – от простых природных до высших духовных. Механизм удовлетворения потребностей стимулируется противоречиями между ними и реальными возможностями их удовлетворения. Лучше все- го противоречия преодолеваются в совместной деятельности. Поэтому громадное значение для развития ребенка имеют коллектив сверстников, другие коллективы школ, внешкольных учреждений. Они жизненно необ- ходимы как условия и средства полноценного развития. Благотворное пе- дагогическое воздействие на процесс развития личности ребенка предпо- лагает соблюдение принципа природосообразности, когда для каждого пола и возраста определяются типичные, естественные потребности и ин- тересы, на этом общем фоне выявляются индивидуальные черты каждого ребенка, особенно те, которые служат ему во благо; противоречия, харак- терные для каждого возраста, преодолеваются в деятельности, поведении и отношениях; обеспечена психолого-педагогическая коррекция в разви- тии ребенка. |