психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ТЕМА УЧЕБНАЯ – основная структурно-содержательная единица учебной программы, имеющая логическую завершенность. ТЕНДЕНЦИЯ (лат. tendere – направлять, стремиться) – 1) Направ- ленность во взглядах или действиях; стремления, склонности к чему-либо. 2) Предвзятая мысль, проводимая в какой-либо теории или научном труде. 3) Направление, в котором идет развитие каких-либо явлений действи- тельности. ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ – раздел философии, изучающий законо- мерности и возможности познания, отношения знания (ощущений, пред- ставлений, понятий) к объективной реальности, ступени и формы процес- сов познания, условия и критерии его достоверности и истинности. Обоб- щая методы и приемы, используемые современной наукой (эксперимент, моделирование, анализ и синтез и т. д.), теория познания выступает в ка- честве ее философско-методологической основы. ТЕРМИН (лат. terminus – граница, предел) – слово, словосочетание, употребляется в специальном, главным образом научно-техническом, зна- чении для определения понятий науки, техники, искусства. ТЕСТ (англ. test – испытание, исследование) – стандартизированная процедура психологического измерения, служащая задаче определения выраженности у индивида тех или иных психических характеристик. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве ко- торых могут выступать различные задачи, вопросы и ситуации. Результа- ты измерений переводятся в нормированные значения на основе межин- дивидуальных различий, за исключением критериально-ориентированных тестов. Результаты выполнения тестовых заданий являются индикаторами психических свойств или состояний. Выделяют тесты интеллекта, способ- ностей, личностные, а также тесты достижений, с помощью которых оп- ределяется уровень знаний, умений и навыков в конкретных учебных дис- циплинах. Разработка теста предполагает его статистическую проверку по критериям валидности, надежности, однородности, дифференцирующей силы, достоверности и прогностичности. ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 408 ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУ- ЧЕНИЯ – одна из форм контроля, применяемого для выявления соответ- ствия критериальным показателям качества производственного обучения. Тестирование качества выполнения учебно-производственных ра- бот и производительности труда учащихся. Основным инструментом та- кого тестирования является единый тест качества и производительности труда. Объектом проверки (тестирования) являются: изготовленная деталь или изделие, выполненная работа, налаженный узел станка или машины, отрегулированный прибор и т. п. В тесте указываются также заданная норма времени (выработки) на выполнение работы. Эталоном качества выполненной работы могут быть технические требования к качеству работы с необходимыми количественными пара- метрами (допуски на размеры, зазоры, соосность, биение, сопряжения, шероховатость, плоскостность, допуски неровности оштукатуривания или кладки, глубина вспашки и т. п.), образец изделия, параметры работы на- строенного оборудования, требования Санитарных норм и правил, харак- теристики полученного продукта (органолептические, вкусовые и другие показатели) и т. п. Эталоном производительности труда является установ- ленная для выполнения работы норма времени или выработки – учениче- ская на данный период обучения. По результатам тестирования дается заключение о выполненной ра- боте: «годная – негодная», «соответствует – не соответствует», «норма времени выполнена – не выполнена». Возможны также заключения типа «дефект исправимый», «дефект неисправимый». В этих случаях после ис- правления дефекта работа повторно контролируется и оценивается. Единые тесты качества и производительности труда применяются в основном при проведении проверочных, контрольных работ по произ- водственному обучению, а также при поэтапной аттестации учащихся. Тестирование успешности применения профессиональных знаний в учебно-производственной деятельности производится в целом анало- гично теоретическому обучению. ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 409 Тестирование качества владения приемами и способами выполнения учебно-производственных работ. В основу системы таких тестов заложен, как и при тестировании качества теоретического обучения, уровневый подход к оценке деятельности учащихся. В зависимости от цели тестиро- вания, а также периода производственного обучения тесты на проверку качества владения приемами и способами выполнения учебно-произ- водственных работ подразделяются на следующие виды: – тесты на проверку качества выполнения трудовых приемов и опе- раций; – тесты на проверку рациональности выполнения работ комплексно- го характера, производственных функций, обслуживания оборудования и т. п. – тесты-процессы. Тесты на проверку качества выполнения трудовых приемов и опера- ций позволяют выявить, как правило, I уровень овладения умением, который допускает подсказки в форме подробного вводного и текущего инструкти- рования учащихся мастером или с помощью инструкционной карты. На бо- лее поздних этапах обучения при освоении новой техники и технологии на базе уже имеющихся знаний и умений применяются тесты II уровня. Эталонами тестов являются описания рациональных способов вы- полнения приемов, составляющих изучаемую операцию, в рациональной их последовательности с отражением правил, количественных параметров и других требований к качеству их выполнения. При необходимости к эта- лону прилагаются рисунки, эскизы, фотографии, иллюстрирующие прави- ла выполнения контролируемых приемов и операций, схемы выполнения действий и т. п. В качестве эталонов также могут выступать инструкцион- ные карты для изучения операции, учебные алгоритмы, задания-инструк- ции для выполнения упражнений на тренажере, должностные инструкции по обслуживанию оборудования и др. Наиболее широко применяются тесты-процессы, т. к. большинство учебно-производственных работ носят комплексный характер. Система таких тестов разрабатывается применительно к различным типам учебно- производственных работ, типичным для профессии, в соответствии с про- граммой производственного обучения. ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 410 Успешность выполнения работ комплексного характера в значитель- ной степени, наряду с правильностью и качеством исполнения состав- ляющих их трудовых приемов и операций, зависит от рациональной по- следовательности технологических переходов (этапов, элементов, состав- ных частей, процедуры). Контроль рациональности этого процесса и сос- тавляет основную цель тестирования выполнения учащимися работ ком- плексного характера. Эталоном правильного выполнения заданий тестов является описа- ние наиболее рациональной технологической последовательности обра- ботки, сборки, изготовления, ремонта, наладки и т. п., приводящей к поло- жительному результату. В качестве эталона могут служить также техноло- гические, операционные, маршрутные карты, учебные и производствен- ные алгоритмы, схемы сборки, инструкции по наладке. В зависимости от конкретной цели тестирования, периода производ- ственного обучения, сложности задания тесты-процессы разрабатываются для определения I, II и III уровней владения умениями. Тестирование качества организации труда и рабочего места, со- блюдения правил и норм безопасности труда, производственной санита- рии, экологических требований. Тестовый контроль по этим критериаль- ным показателям осуществляется в тех случаях, когда они в практической деятельности учащихся являются сугубо важными для обеспечения ус- пешности выполнения работы. Тесты выявляют сформированность уме- ния применять на практике соответствующие знания, содержат практиче- ские задания типа: «подготовить для выполнения работы сырье и матери- алы», «подготовить к работе оборудование (инструменты, оснастку и др.) с соблюдением норм и правил техники безопасности, санитарии и гиги- ены, требований экологии» и т. п. Тестирование качества производственного обучения проводится на реально применяемых в учебно-производственном процессе объектах, на имеющемся оборудовании или специально подготовленных моделях и тренажерах. Первый вариант более предпочтителен с точки зрения про- стоты и доступности осуществления, близости к реальным условиям бу- дущей производственной деятельности учащихся. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ 411 Для проведения тестирования учащемуся выдается первая часть тес- та – задание, необходимая техническая и инструкционно-технологическая документация, сообщаются технические и другие требования к качеству выполняемой работы, нормы времени или выработки (при необходимо- сти), критерии оценки качества выполненной работы. Вторая часть теста – эталон правильного выполнения задания – находится у экспертов, наблю- дающих за учащимися и оценивающих их работу. Результаты тестирования качества производственного обучения в це- лом определяются так же, как и результаты тестирования знаний и умений в процессе теоретического обучения. ТЕХНОЛОГИЯ (гр. technē – искусство, мастерство, умение; logos – понятие, мысли, разум) – 1) Совокупность методов обработки, изготовле- ния, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полу- фабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. 2) Лю- бое средство преобразования исходных материалов для получения желае- мой продукции и услуг. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – 1) Способ воспроизведения поло- жительного педагогического результата, диагностично заданного нормами обучающих и управляющих программ, в условиях, адекватных целям об- разования. 2) Комплексная интегративная система, включающая упорядо- ченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процес- суальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение про- фессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Эффективность образовательного процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкурентных педагогических технологий. Совокупность действий пре- подавателя и познавательной деятельности студентов есть дидактиче- ский процесс. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ 412 Таким образом, технология обучения предполагает управление про- цессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: органи- зацию деятельности студентов и контроль этой деятельности. Эти процес- сы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержа- ние управляющих действий, т. е. побуждает к корректировке организации учебной деятельности. Выбор технологии зависит от ряда факторов: содержания учебной дисциплины, средств обучения, оснащенности учебного процесса, состава обучающихся и уровня профессионально-педагогической культуры пре- подавателя. Инновационная стратегия образования предполагает обучение организаторов учебного процесса, проектировщиков и педагогов. Такое обучение (переподготовка) самих преподавателей преследует три основ- ные цели: 1) формирование новых стиля управления, личностной позиции и смыслов организации учебно-воспитательного процесса; 2) формирование нового типа аналитического, в т. ч. проектно- конструктивного, мышления, помогающего нарисовать картину учебно- воспитательной ситуации в динамике всех ее переменных; 3) формирование нового диалогического стиля коммуникабельной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межлич- ностных взаимодействий, направленных на совместное построение проек- тов и программ (и их реорганизацию в ходе осуществления), которые обеспечат функционирование и взаимосвязь всех компонентов учебно- воспитательной ситуации. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РА- БОЧИХ – концептуально обоснованная система целенаправленных про- цессов профессионального обучения и становления личности рабочего – профессионала, обеспечивающая соблюдение определенного (междуна- родный, государственный или федеральный) стандарта профессионально- го образования. В профессиональную педагогику данный термин пришел из техни- ческих наук и первоначально использовался в основном как понятие, от- ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ 413 ражающее изменения организационных форм, содержания и методов профессионального обучения, обусловленные спецификой включения в него технических средств обучения, компьютерной техники. В педаго- гике общеобразовательной школы понятие технологии обучения в большей степени связывалось с той или иной индивидуальной систе- мой педагогической деятельности, а в 1970-е гг. этот термин стал ис- пользоваться в более широком значении, а именно как педагогическая технология, опирающаяся на определенную теоретическую концепцию педагогической системы в общеобразовательной школе. В отличие от обучения в общеобразовательной школе, процесс профессионального обучения в учебных заведениях профтехобразования охватывает более широкий круг закономерностей социально-педагогического характера, что нашло отражение в разработанной сотрудниками Института профте- хобразования РАО концепции процесса профессионального обучения квалифицированных рабочих как целостного социально-педагогического явления, проектируемого в виде теоретической, нормативной и проектив- ной технологических моделей. Как более широкая социально-педагогическая категория технология профессионального обучения рабочих включает в себя частные педагоги- ческие технологические концепции: модульные, информационные техно- логии обучения, технологии автоматизированного обучения, авторской школы и другие соответствующие методико-технологическому уровню теории проектирования технологий. На данном уровне разрабатывается проективная технологическая модель профессионального обучения, кон- цептуально обоснованная в его теоретической и нормативной моделях. В практике деятельности учебных заведений системы начального профес- сионального образования получили развитие и проходят эксперименталь- ную проверку технологии профессионального обучения рабочих, обеспе- чивающие стандарт начального профессионально-технического образова- ния в таких новых типах учебных заведений, как высшие профессиональ- ные училища, лицеи технического и гуманитарно-технического профиля, профессиональные колледжи и др. ТОЛЕРАНТНОСТЬ 414 ТОЛЕРАНТНОСТЬ (лат. tolerantia – терпение) – 1) Терпимость к разного рода взглядам, нормам поведения, привычкам, отличным от тех, которые разделяет субъект. 2) Открытость для любых идейных течений, отсутствие страха перед конкуренцией идей. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРО- ЦЕССА – положения, устанавливающие в соответствии с Законом РФ «Об образовании» требования к организации образовательного процесса в обра- зовательном учреждении. Требования регламентируются учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разраба- тываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоя- тельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин. Органы государственной власти, органы управления образованием и ор- ганы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством РФ. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования заверша- ется обязательной итоговой аттестацией выпускников. Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и объектив- ный контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого уровня образования обеспечиваются государственной аттестационной службой, независимо от органов управления образованием, в соот- ветствии с государственными образовательными стандартами. Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на ос- нове уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического или психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается. Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспи- танников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 415 и содержанием образовательного процесса, а также с оценкой успеваемо- сти обучающихся. Обучающиеся имеют право на получение профессионального обра- зования в соответствии с государственным образовательным стандартом, в т. ч. по индивидуальным учебным планам и ускоренному курсу обуче- ния, на получение дополнительных, в т. ч. платных, образовательных ус- луг, на участие в управлении образовательным учреждением, на свободу совести, информацию, свободное выражение собственных взглядов и убеждений. Привлечение обучающихся учреждения начального профессиональ- ного образования без их согласия и согласия их родителей или лиц, их за- меняющих, к труду, не предусмотренному профессиональной образова- тельной подготовкой, запрещается. Создание необходимых условий учебы, труда и отдыха обучающих- ся возлагается на должностных лиц учреждения начального профессио- нального образования в соответствии с законодательством РФ и уставом данного учреждения образования. Образовательный процесс в учреждении начального профессиональ- ного образования строится с учетом возрастных и индивидуальных осо- бенностей обучающихся, на принципах демократии и гуманизма. Образовательный процесс должен быть ориентирован на расшире- ние возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышении квалификации, специальной, физической и общекультурной подготовки его выпускников. Образовательный процесс включает теоретическое и производствен- ное обучение, производственную практику, воспитательную работу с обу- чающимися. Учебная нагрузка обучающихся в каждом виде образовательного уч- реждения регламентируется соответствующими государственными обра- зовательными стандартами. Так, например, в учреждениях начального профессионального образования она не должно превышать 36 ч в неделю. Время работы на производственной практике не должно превышать про- должительности рабочего времени, установленного законодательством ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 416 о труде для соответствующих категорий работников. Общая продолжи- тельность каникул составляет не менее 10 недель в год при сроке обуче- ния более одного года. Продолжительность уроков по теоретическому и производственному обучению, длительность перемен, режим занятий определяются уставом образовательного учреждения на основе рекомен- даций органов здравоохранения. Обучающиеся имеют право свободного посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом. Производственное обучение осуществляется в учебно-производ- ственных мастерских, лабораториях, на полигонах, в учебных хозяйствах учреждений начального профессионального образования, а также в цехах предприятий, на учебных участках, полях, фермах, строительных и других объектах. Производственная практика, как правило, проводится на предпри- ятиях, в организациях, колхозах, совхозах, фермерских хозяйствах, для которых осуществляется подготовка рабочих кадров и специалистов, на самостоятельных рабочих местах и штатных должностях. Порядок орга- низации практики определяется двусторонним договором. Обучающиеся, проходящие производственную практику и зачислен- ные на рабочие места и должности, включаются в списочный состав госу- дарственного предприятия или организации, но не учитываются в их среднесписочной численности. Обучающиеся учреждения начального профессионального образова- ния объединяются по профессиям (специальностям) в учебные группы. При расчете нормативов бюджетного финансирования учреждения на- чального профессионального образования на одного обучающегося пре- дусматривается, что количество обучающихся в группе на занятиях теоре- тического обучения должно быть, как правило, не менее 25 чел. В сельских профессиональных училищах (агролицеях) малой напол- няемости и их филиалах допускается по согласованию с соответствующим органом управления образованием с привлечением других внебюджетных средств комплектование учебных групп меньшей численности, но не ме- нее 8–10 чел. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 417 При финансировании подготовки, обучения вторым профессиям, пе- реподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов сред- ствами заказчиков как в государственных, так и в негосударственных уч- реждениях начального профессионального образования комплектование учебных групп обучающимися численностью не ограничивается. Производственное обучение по всем профессиям осуществляется в группе из 12–15 чел., а по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования, выполнением опасных работ – 8–10 чел. На теоретических и лабораторно-практических занятиях по отдель- ным дисциплинам, в т. ч. по физическому воспитанию, учебные группы могут делиться на две подгруппы. Перечень дисциплин определяется ме- стным органом управления образованием в рамках ГОС НПО. Освоение профессиональных образовательных программ может осуществляться на ступенчатой основе. Число ступеней обучения зависит от конкретных условий и требований заказчика на подготовку кадров. Каждая ступень обучения имеет профессиональную завершенность и оканчивается обязательной итоговой аттестацией с присвоением выпу- скнику соответствующей квалификации по профессии и выдачей соответ- ствующего документа. Для всех форм получения профессионального образования в рамках основной профессиональной образовательной программы действует еди- ный государственный образовательный стандарт, в соответствии с кото- рым осуществляется аттестация лиц, завершивших начальное профессио- нальное образование. Прием на обучение в государственные и муниципальные учрежде- ния начального профессионального образования осуществляется по заяв- лениям от поступающих на конкурсной основе в порядке, установленном учредителем и уставом образовательного учреждения. Условия конкурса должны гарантировать соблюдение прав граждан в области профессио- нального образования и обеспечивать зачисление на обучение лиц, наи- более способных и подготовленных к освоению профессии соответст- вующего уровня. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 418 При приеме на обучение образовательное учреждение обязано озна- комить поступающего, его родителей или лиц, их заменяющих, с уставом, условиями приема и другими документами, регламентирующими органи- зацию образовательного процесса. Порядок приема в учреждение начального профессионального обра- зования в части, не отрегулированной законодательством РФ, определяет- ся учредителем и закрепляется в уставе. В учреждениях начального профессионального образования обуче- ние ведется на языке, который определяется учредителем или уставом об- разовательного учреждения. Подготовка квалифицированных рабочих, переподготовка и повы- шение квалификации в государственном учреждении начального профес- сионального образования осуществляются, как правило, по профессиям согласно утвержденному перечню профессий. Учреждение начального профессионального образования может реа- лизовывать дополнительные профессиональные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ, а также осуществлять в соответствии с законодательством РФ подготовку к военной службе. Учреждение начального профессионального образования может, в т. ч. в кооперации с другими образовательными учреждениями, пред- приятиями, организациями, фирмами, создавать учебно-производствен- ные, учебно-торгово-производственные структуры – подразделения без права юридического лица, обеспечивающие реализацию профессиональ- ных образовательных программ. В процессе производственного обучения и во внеучебное время обучающиеся могут оказывать различные услуги населению, производить промышленную и сельскохозяйственную про- дукцию, товары народного потребления. С учетом потребностей и возможностей личности профессиональные образовательные программы могут осваиваться как в профессиональном образовательном учреждении, так и в форме самообразования или экстер- ната. Перечень профессий и специальностей, получение которых без от- |