психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ – удачное применение извест- ных рекомендаций, творчески переработанных специалистом в процессе профессиональной деятельности. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ – спосо- бы организации педагогического процесса, обеспечивающие системность и целостность его компонентов, направленные на саморазвитие личности. Организация педагогического процесса может модернизироваться в соот- ветствии с потребностями как приспособление, усовершенствование фор- мы с учетом постоянно изменяющихся условий ее применения. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – способы организационного построения учебного процесса практического профессионального обучения, определяющие характер учебно-производственной деятельности обучающихся, управление этой деятельностью со стороны мастера, а также структуру занятий. ОРИЕНТАЦИЯ 317 ОРГАНИЗАЦИЯ (фр. organisation от лат. organizo – придаю строй- ность, устраиваю) – 1) Внутренняя упорядоченность, взаимодействие; соединение, объединение; стройная система. Задача организации – рабо- та или ее часть, которая должна быть выполнена определенным способом в определенный период. Развитие организации – долгосрочная програм- ма усовершенствования возможностей организации решать различные проблемы и способностей к обновлению, в особенности путем повыше- ния эффективности управления культурой организации. При этом актив- но используются теоретические и технологические новинки, достижения прикладных наук о поведении, в т. ч. и теории операций. Цели организа- ции – это конкретные конечные состояния или искомые результаты, ко- торых хотела бы добиться группа, работая вместе. Формальные органи- зации определяют цели через процесс планирования. Отделения органи- зации – филиал, представительство, бюро, контора, агентство, любое другое обособленное подразделение или иное место деятельности этой организации (ст. 306 НК РФ). 2) Общественное объединение, группа, связанная общностью взглядов членов, задач; государственное учрежде- ние; международное объединение, содружество, ассоциация. 3) Устойчи- вая система совместно работающих индивидов на основе иерархии ран- гов и разделения труда для достижения общих целей. Децентрализован- ная организация – организационная структура, в рамках которой право принимать решения распределяется вплоть до нижестоящих управленче- ских структур. 4) Юридические лица, образованные в соответствии с за- конодательством РФ, а также иностранные юридические лица, компании и другие корпоративные образования, обладающие гражданской право- способностью, созданные в соответствии с законодательством иностран- ных государств; международные организации, их филиалы и представи- тельства, созданные на территории РФ (иностранные организации) (ст. 11 НК РФ). ОРИЕНТАЦИЯ (фр. orientation от лат. oriens (orientis) – восток) – 1) Умение разобраться в окружающей обстановке. 2) Направленность дея- тельности, определяемая интересами тех или иных людей. ОРИЕНТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ 318 ОРИЕНТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – 1) Система мер, на- правленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. 2) Ори- ентация личности в сфере профессиональной деятельности, проверка на соответствие личных данных профессиональным требованиям, формиро- вание общеучебных навыков и умений, необходимых для успешного обу- чения и освоения профессии, первые пробы профессиональной пригодно- сти и постепенная адаптация к системе профессионального обучения. 3) Сложное многоплановое явление, в котором сочетаются экономические процессы с социальными, образовательные с психологическими; система мероприятий по включению индивида в мир труда: профессиональная ориентация предполагает профессиональное просвещение, информирова- ние о мире профессий, профессиональное воспитание, выработку профес- сионально важных личностных качеств (работоспособность, ответствен- ность), профессиональное консультирование. ОСНОВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – диалектиче- ская взаимосвязь его основных сторон, играющая решающую роль в исто- рическом развитии образовательной практики. Таковым является имма- нентно присущее ей и обостряющееся по мере усложнения общественной жизни противоречие между постоянно обновляющимся содержанием об- разовательного процесса и его «затвердевшей» формой, созданной неко- гда для выполнения более простых задач. Противоречие разрешается по- средством внедрения новых способов организации образования и новых образовательных технологий. Примером его теоретического разрешения служит концепция непрерывного образования, предусматривающая уве- личение временной протяженности образовательного процесса и це- лостный подход к конструированию системы образовательных учрежде- ний, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – отношение зависимости человека от чего- либо, воспринимаемого им в качестве определяющего основания для при- нятия решений и совершения действий, прямо или косвенно направлен- ных на сохранение оного или содействие ему. Объектом ответственности ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 319 могут быть другие люди, будущие поколения, общности, животные, ок- ружающая среда и т. д. В праве объектом ответственности является закон. Ответственность может быть обусловлена: ненамеренно (естественно или случайно) обретенным человеком статусом (например, ответственность родителей), сознательно принятым им социальным статусом (ответствен- ность педагога) или заключенными соглашениями (ответственность наем- ного работника). Соответственно различают ответственность естествен- ную и контракторную. Ответственность, обусловленная статусом, осозна- ется человеком как призвание; ответственность, обусловленная соглаше- нием, – как обязанность. Ответственность может быть двоякой: наклады- ваемой групповыми, служебными обязанностями; самостоятельно прини- маемой личностью в качестве личного долга. В истории философии идея ответственности развивается в связи с темами свободы (воли, принятия решения, действия), вменения и вины. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ АДМИНИСТРАТИВНАЯ – вид юридиче- ской ответственности граждан, должностных лиц, юридических лиц за со- вершенное административное правонарушение в связи с неисполнением либо ненадлежащим исполнением своих служебных обязанностей (ст. 2.4 Кодекса об административных правонарушениях РФ). ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА КАЧЕСТВО ПРОДУКЦИИ – общий термин, описывающий обязательства, возлагаемые на изготовителя или других лиц, по возмещению ущерба из-за нанесения травм, повреждения собственности или другого вреда, вызванного продукцией. ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – современная доктрина о путях расширения доступности образования. Одна из основных идей – уравнять в правах фактическую и формальную квалификацию человека. Люди, имеющие большой жизненный опыт, прежде всего профессиональный, нуждаются в официальном признании уровня имеющихся у них знаний и умений. В этих целях создается система учреждений, поступление в ко- торые не требует предъявления документа об образовании. Обычно это работающие по особым программам структурные подразделения в регу- ОТНОШЕНИЯ 320 лярных учебных заведениях разного уровня, диплом об окончании кото- рых обучающиеся намерены получить. Это можно сделать следующим образом: сдать экзамены за полный курс, не посещая занятий; пройти кратковременный курс обучения, построенный с расчетом на реальный уровень подготовки слушателей; пройти полный курс учебного заведения, не будучи формально зачисленным в состав его студентов. ОТНОШЕНИЯ – взаимное общение, связь между кем-либо, обра- зующаяся из общения на какой-либо почве. ОТНОШЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ – совокупность отноше- ний между людьми, складывающихся в процессе общественного произ- водства, распределения, обмена и потребления материальных благ. ОТНОШЕНИЯ ТРУДОВЫЕ – отношения, основанные на согла- шении между работником и работодателем о личном выполнении работ- ником за плату трудовой функции (работы по определенной специально- сти, квалификации или должности), подчинении работника правилам внутреннего трудового распорядка при обеспечении работодателем усло- вий труда, предусмотренных трудовым законодательством, коллективным и трудовым договорами, соглашениями. Отношения трудовые возникают между работником и работодателем на основании трудового договора, за- ключаемого ими в соответствии с законодательством в случаях и порядке, которые установлены законом, иным нормативным правовым актом или уставом (положением) организации. Отношения трудовые возникают на основании трудового договора в результате: избрания (выборов) на долж- ность; избрания по конкурсу на замещение соответствующей должности; назначения на должность или утверждения в должности; направления на работу уполномоченными законом органами в счет установленной квоты; судебного решения о заключении трудового договора; фактического до- пущения к работе с ведома или по поручению работодателя или его пред- ставителя независимо от того, был ли трудовой договор надлежащим об- разом оформлен. ОЦЕНКА (ОТМЕТКА) 321 ОХРАНА ТРУДА – 1) Меры по обеспечению безопасности труда на производстве, улучшению условий труда и оздоровлению работников. 2) Система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические, лечебно-профилактические, реабилитаци- онные и иные мероприятия. ОЦЕНКА (ОТМЕТКА) – общий термин, принятый для характери- стики результатов учебной деятельности по критерию их соответствия уста- новленным требованиям. Употребляется в трех основных значениях: 1) Оп- ределение степени успешности в освоении знаний, навыков и умений, пре- дусмотренных учебной программой. Оценки подразделяются на текущие, итоговые и выражают число баллов. Одной из форм промежуточной оценки является зачет, свидетельствующий об успешном освоении определенной части какого-либо курса. 2) Выявление степени готовности к освоению кур- са учебного заведения более высокого ранга – оценка результатов предшест- вующей учебной деятельности на вступительных экзаменах. 3) Определение уровня реально имеющихся знаний в целях индивидуализации учебной про- граммы в системе открытого образования или в каких-либо иных целях. Для преподавателя оценка является результатом обработки инфор- мации, полученной в ходе обратной связи в системе «преподаватель – учащийся», и служит качественным выражением оценки учебной деятель- ности учащегося, отражая уровень его достижения. Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение, т. к. характеризует результаты учебной деятельности учащегося, дает пред- ставление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия тре- бованиям контроля, показывает мнение преподавателя о нем, что влияет на корректировку самооценки учащегося. Всякая оценка имеет организующее воздействие, т. к. стимулирует тренировку способности собраться, обду- мать, оформить необходимую при проверке информацию. Правильно по- ставленная оценка является важным стимулом развития познавательных интересов учащегося, формирования у него трудолюбия, ответственности, самостоятельности, настойчивости и других качеств личности. ОЦЕНКА (ОТМЕТКА) 322 При выставлении оценки преподавателю необходимо руководство- ваться следующими принципами: – объективности – оценка должна отражать действительный уро- вень усвоения учебного материала, а также возможность самостоятельно- го его использования в различных ситуациях; – индивидуальности – оценка результатов сугубо индивидуального процесса, уровня знаний конкретного учащегося; – обоснованности – оценка должна быть мотивированной и убежда- ющей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением коллектива учащихся. Обоснованность – необходимое условие сохранения авторитета преподавателя и престижа его оценки в глазах учащихся. Поэтому препо- давателю требуется высокий уровень профессиональной грамотности, ло- гической культуры и педагогического мастерства в процессе оценки; – гласности – оценка оказывает воздействие прежде всего на учаще- гося, которому выставлена, т. к. он получает корректирующую информа- цию. Оценка влияет и на всю группу: позволяет другим учащимся соотне- сти знания и умения с требованиями контроля, влияет на мнение товари- щей об отвечающем, формирует их оценки о нем. В педагогической теории и практике принято различать итоговую и текущую оценку. Итоговая оценка характеризует достижения учащего- ся в целом, уровень обученности в соответствии с требованиями госу- дарственного стандарта. С помощью текущей оценки преподаватель в индивидуальном порядке показывает учащемуся уровень его конкрет- ных ситуативных достижений. Цель такой оценки – стимулирование дальнейшей учебной деятельности. Психологами установлено, что нет равнодушных учащихся к оценке, данной преподавателем. Поэтому не- обходимо предвидеть положительные и отрицательные ее последствия. Оценка, которая не стимулирует дальнейшую работу учащихся, лишает- ся своего значения. Полнота знаний определяется количеством программных знаний об изучаемом объекте, глубина – совокупностью осознаваемых существен- ных связей между соотносимыми знаниями; оперативность характеризу- ется числом ситуаций или способов, в которых учащиеся могут приме- ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ 323 нить то или иное знание. При прочном овладении знаниями учащиеся безошибочно актуализируют и используют их, отвечая на вопросы или решая задачи. Сознательность знаний подразумевает понимание внут- ренних закономерностей, проникновение в сущность фактов, явлений, процессов. Помимо названных качественных характеристик в профессиональ- ной школе важнейшим критерием оценки служит умение учащихся свя- зывать содержание изучаемого предмета с содержанием будущей профес- сиональной деятельности. ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – формальная процедура оценки ра- боты сотрудника в основном путем сбора информации о выполнении по- ставленных задач. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА – систематическая проверка, насколько объ- ект способен выполнить установленные требования. ОЩУЩЕНИЕ – психический процесс, заключающийся в отраже- нии отдельных свойств предметов реального мира при непосредственном воздействии на органы чувств. П ПАМЯТЬ – способность к накоплению, сохранению и воспроизве- дению прошлого опыта; одно из основных свойств нервной системы. ПАРАДИГМА (гр. paradeigma – пример, образец) – 1) Научная тео- рия, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности. 2) Исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения. Термин «парадигма» тождественен понятию «кар- тина мира». ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ – исходная концептуальная схема, модель постановки проблем в области образования и путей их решения, методов исследования. Парадигма образования имеет конкретную истори- ПАРАМЕТР 324 ческую специфику. Общая философия образования использует это поня- тие для обозначения культурно-исторических типов педагогического мышления и практики. Каждая эпоха обладает особой картиной мира и че- ловека в нем в зависимости от общемировоззренческих представлений о природе, причинно-следственных связях явлений и вещей, человеке и его сущностных способностях, ценностных отношениях к Богу, миру, социуму, самому себе и другим. Представления о ребенке, о возможнос- тях, целях и задачах образования, об учителе и основных характеристиках личности – весь этот комплекс идей очерчивает парадигму образования и непосредственно отражает общую картину мира, свойственную эпохе. Любая парадигма образования в своем развитии проходит несколько этапов: становления, завершенности и, наконец, статики, когда она стано- вится костной и препятствует дальнейшему развитию. Тем временем в недрах старой парадигмы рождаются новые идеи и принципы, тенден- ции, происходит переосмысление понятий, их взаимосвязей, формируется новая концепция парадигмы образования. В основу современных концеп- ций различных вариантов парадигмы образования положены идеи гумани- зации, демократизации, социальной ответственности личности за судьбы развития цивилизации. ПАРАМЕТР (гр. parametron – отмеривающий) – величина, критерий, характеризующий какое-либо свойство процесса, явления или системы, машины, прибора (масса, размер, мощность в определенных пределах). ПАРТНЕР (фр. partenaire) – участник в какой-либо игре, деятельно- сти и т. п. ПАРТНЕРСТВО – юридическая форма организации совместной экономической деятельности нескольких физических или юридических лиц. Партнерство создается на основе договора между партнерами, в кото- ром оговариваются их права, обязанности, ответственность и т. д. ПЕДАГОГ (гр. paidagogos от pais (paidos) – дитя; agō – веду, воспи- тываю) – профессионал, ведущий практическую образовательно-воспита- тельную работу и занимающийся научно-педагогической деятельностью. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 325 ПЕДАГОГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – специа- лист, обеспечивающий приобретение профессии по программам началь- ного профессионального образования учащимися образовательных учре- ждений, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, а также цен- тров по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов службы занятости населения. ПЕДАГОГИКА (гр. paidagōgika) – наука о воспитании и обучении человека, исследующая закономерные связи, имеющие место между раз- витием и воспитанием личности, между воспитательной и социальной сре- дой, и разрабатывающая на этой основе теоретические и практико-техно- логические подходы к развитию и воспитанию человека. Педагогика рас- крывает закономерности формирования личности в процессе образования. Педагогические учения появились на Древнем Востоке и в Древней Гре- ции (VI–V вв. до н. э.) как часть философских систем. В XVII–XIX вв. воз- никли прогрессивные педагогические теории Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Рус- со, И. Г. Песталоцци, Й. Ф. Гербарта, А. Дистервега и др. Важное зна- чение в развитии отечественной педагогики имели труды К. Д. Ушинско- го, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, В. П. Вахтерова, П. Ф. Каптерева и др. Проблемы образования решаются в современной педагогике на основе философских концепций человека, социально-психологических и психо- физиологических исследований. |