психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
МЕТРОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (гр. metron – мера, logos – понятие, учение) – наука об измерениях, методах, средствах обеспечения их единства и способах достижения требуемой точности. Предметом мет- рологии педагогической является изучение образовательных стандартов, вопросов лицензирования учебных заведений и качества образовательного процесса и его продукта. МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМИССИИ (ОБЪЕДИНЕНИЯ) 279 МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ – организационно-управленческий компонент методической службы образовательного учреждения. В его со- став входят руководители образовательного учреждения, методические работники, руководители структурных элементов методической службы. В функции методического совета входят: – анализ потребностей педагогов и управленцев в повышении уровня квалификации; – разработка концепции и программы функционирования и развития методической службы образовательного учреждения; – организация и обеспечение деятельности всех структурных под- разделений методической службы в целом; – координация деятельности всех структурных подразделений мето- дической службы как между собой, так и с администрацией учебного за- ведения и другими его службами; установление внешних связей с го- родскими и региональными научно-методическими центрами и др.; – анализ эффективности деятельности методической службы, соот- ветствия ее работы общей концепции и программе образовательного уч- реждения, а также коррекция ее деятельности; – обобщение и оформление результатов деятельности методической службы. МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМИССИИ (ОБЪЕДИНЕНИЯ) – объеди- нение педагогических работников (преподаватели, мастера производст- венного обучения, методические работники и т. д.) по принципу родст- венности их профессиональной деятельности для решения конкретных за- дач по повышению качества профессионального образования и его науч- но-методического обеспечения. Методические комиссии создаются при наличии трех и более препо- давателей и (или) мастеров производственного обучения определенного предмета (профессии) или родственных предметов (групп профессий). При наличии в образовательном учреждении не менее трех препода- вателей и (или) мастеров производственного обучения одного предмета (профессии), цикла или нескольких родственных дисциплин создаются предметные, цикловые и межпредметные комиссии. В случае недостаточ- МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМИССИИ (ОБЪЕДИНЕНИЯ) 280 ного количества профессионально-педагогических работников для созда- ния в профессиональном учебном заведении методической комиссии ор- ганизуются методические объединения, в состав которых входят препода- ватели и мастера производственного обучения соответствующих предме- тов (профессий) из нескольких учебных заведений района, города. При необходимости могут создаваться межпредметные (межпрофессиональ- ные) временные творческие коллективы по конкретной проблеме. В функции методической комиссии входят: – повышение профессионального мастерства педагогических работ- ников в соответствии с требованиями государственного стандарта; – разработка и совершенствование содержания профессионального образования: разработка рабочей учебно-программной документации на основе типовой и опытных программ для профильного изучения предметов естественнонаучного цикла; анализ учебно-программной документации, внесение в учебные программы корректив; внесение предложений об изме- нении группировки профессий и соответствующей учебно-программной документации с учетом потребностей предприятий и организаций; – изучение и использование в учебном процессе новых педагогиче- ских и информационных технологий; – комплексное методическое обеспечение предметов и профессий (составление паспортов комплексного методического обеспечения пред- метов и профессий; разработка недостающих средств обучения, таких как учебно-методические пособия, частные методики, конспекты лекций, ди- дактические материалы, методические рекомендации и т. д.); – анализ качества знаний и умений учащихся; – выявление, изучение, формирование и распространение передового педагогического опыта; – оказание помощи начинающим педагогическим работникам в под- готовке и проведении уроков и внеурочных мероприятий, организация взаимопосещения занятий, открытых уроков и их обсуждения; – участие в проведении конкурсов, олимпиад по предметам и про- фессиям, семинаров, практикумов, школ передового опыта, читательских конференций, конкурсов профессионального мастерства. МОДЕЛЬ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ 281 МНОГОУРОВНЕВАЯ СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИО- НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – в Российской Федерации имеет целью расширение возможностей высшей школы удовлетворить многообразие культурно-образовательных запросов личности и общества, повысить гибкость общекультурной, научной и профессиональной подготовки спе- циалистов с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Сегодня актуальным является также приведение ее в соответствие со структурой высшей школы высокоразвитых стран для сохранения и разви- тия единого мирового образовательного пространства. Многоуровневая структура реализуется различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами трех уровней, обеспечивающими получение соответствующей квалификации: «бакалавр», «дипломированный специалист», «магистр». МОДЕЛЬ (фр. modele от ит. modello от лат. modulus – мера, обра- зец) – эталон, стандарт; устройство, воспроизводящее, имитирующее строение, функции, действия какого-либо другого устройства (при испы- таниях); образ, аналог, схема некоего фрагмента реальности, объекта культуры или познания – оригинала; интерпретация (в логике, математи- ке). С гносеологической точки зрения модель – заместитель оригинала в познании, практике. Модель используется в случаях, когда требуется в удобной (наглядной) форме представить, изучить свойства исследуемого объекта. При этом учитывается, что модель и оригинал не тождественны, они лишь сходны. Иначе неизбежна абсолютизация, искажающая объек- тивную картину и препятствующая достижению адекватного знания. МОДЕЛЬ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ – понятие, используемое в инже- нерной психологии, обозначающее систему представлений человека-опе- ратора о целях его деятельности, состоянии предмета управления и спосо- бах воздействия на него. МОДЕЛЬ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ – модель, ис- пользуемая для оптимизации распределения дефицитных ресурсов между конкурирующими потребностями. МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА 282 МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА – форма представления учебного плана, отражающая основные инвариантные структурные компоненты со- держания образования. МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – политическая и общенацио- нальная задача, субъектами решения которой должны стать все граждане Российской Федерации, федеральные и региональные институты государ- ственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-пе- дагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общест- венные институты. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. одобрена и утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 175б-р. Цель модернизации образования – создание устойчивого механизма развития системы образования. Задача- ми модернизации образования являются: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе обра- зования нормативно-правовых и организационно-экономических меха- низмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повыше- ние социального статуса и профессионализма работников образования, усиление государственной и общественной поддержки; развитие образо- вания как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной поли- тики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей, образовательных учреждений. МОДУЛЬ (лат. modulus – мера) – средство обучения, которое со- держит важную информацию, связанную с одной из профессиональных функций или задач, и предназначено для овладения необходимой компе- тентностью или умением в данной области. Модуль построен так, что в полной мере берет на себя информационную, организационную и кон- трольную функции. В некоторых случаях модуль может быть структури- рован на обособленные учебные элементы. МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 283 МОДУЛЬНАЯ ЕДИНИЦА – объем практических умений и навы- ков, необходимых для выполнения одной операции или некоторой логи- чески завершенной части работы. МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – реализация про- цесса обучения путем его разделения на систему «функциональных уз- лов» – особых операций, которые требуют от обучаемого более или менее одинаковых действий. Каждому «функциональному узлу» соответствует модульный блок или модуль с набором учебных элементов. На выходе из модуля организуется процесс контроля, что позволяет организовать обу- чение с гарантированно высоким результатом. МОНИТОРИНГ (англ. monitoring – напоминающий, надзираю- щий) – 1) Систематическое стандартизированное отслеживание во време- ни определенных процессов, показателей и социальных явлений, сопо- ставление результатов постоянных наблюдений для получения обосно- ванных представлений об их действительном положении, тенденциях раз- вития. 2) Комплекс наблюдений и исследований, выявляющих изменения в окружающей среде, вызываемые деятельностью человека. МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Поня- тие мониторинга в данном контексте означает планомерное диагностиче- ское отслеживание профессионально-образовательного процесса. Глав- ным моментом здесь является диагностика динамики профессионального развития обучаемых и внесение корректив в процесс профессионального образования. Все многообразие применяемых способов, технологий осуществле- ния мониторинга можно свести к следующим группам: 1. Наблюдение за изменениями профессионального развития под влиянием образовательного процесса – осуществляется в целях определе- ния причинно-следственных связей происходящих явлений. 2. Метод тестовых ситуаций – заключается в том, что педагог созда- ет специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. МОНИТОРИНГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 284 3. Экспликация как развертывание содержания учебно-профессио- нальной деятельности – позволяет не только диагностировать происходя- щие изменения в развитии обучаемого, но также оперативно вносить кор- рективы в процесс образования. 4. Опросный метод – обеспечивает получение информации о разви- тии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные, специально подобранные вопросы. Опросники помогают определить уровень выраженности или сформулиро- ванности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности. 5. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности – по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых. 6. Тестирование – осуществляется сбор данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического разви- тия субъектов образования. Выделяются три формы мониторинга: это, прежде всего, стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости, проводимая психологиче- ской службой. Далее для осуществления мониторинга профессиональ- ного развития в течение всего времени обучения в учебном заведении применяется экспресс-диагностика социально и профессионально важ- ных характеристик обучаемых. Данные экспресс-диагностики становят- ся ориентировочной основой для построения программ педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций. Финишная диагностика профессиональной подготов- ленности выпускников помимо определения уровня сформированности социально-профессиональных знаний, умений и навыков включает ди- агностику степени развития качеств, необходимых будущему специа- листу. МОНИТОРИНГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ – систематическое наблюдение, отслеживание и оценка состояния и резуль- тативности процесса профессионального обучения. Разработка прогно- стических мер на основе мониторинга в профессиональном обучении и их МЫШЛЕНИЕ 285 реализация направлены на обеспечение более высокого уровня и качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации, а значит, и мо- бильности обучающихся на рынке труда. МОТИВ (фр. motif – побудительная причина, лат. moveo – двигаю) – 1) Осознанное побуждение, обусловливающее действия для удовлетворе- ния каких-либо потребностей человека. 2) Материальный или идеальный предмет, достижение которого является смыслом деятельности. Важней- ший этап волевого акта – борьба мотивов, заканчивающаяся принятием решения и его осуществлением посредством отдельных действий или дея- тельности в целом. Мотив формируется на основе потребностей и непо- средственно связан с целями деятельности. МОТИВАЦИЯ – 1) Наклонность личности, направляющая поведе- ние субъекта и являющаяся бессознательным и постоянным свойством личности. 2) Соединение потребностей, ценностей и личностных интере- сов. Управляют мотивацией стереотипы, предрассудки, а также статусы и роли. Мотивация – совокупность движущих сил, побуждающих челове- ка к осуществлению определенных действий. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ – стремление человека к успехам в различных видах деятельности. В его основе лежат эмоциональные пе- реживания, связанные с социальным принятием тех успехов, которые до- стигаются индивидом. Для диагностики мотивации достижения часто ис- пользуются проективные стратегии. МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – относительно устойчивая совокупность потребностей и интересов, влече- ний и установок, эмоций и идеалов, побуждающих личность к овладению педагогической деятельностью. МЫШЛЕНИЕ – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением дейст- вительности. МЫШЛЕНИЕ ГРУППОВОЕ 286 МЫШЛЕНИЕ ГРУППОВОЕ – установка отдельных личностей на отказ от своей собственной точки зрения на ту или иную проблему в целях сохранения гармонии и единства группы. МЫШЛЕНИЕ НООСФЕРНОЕ – глобальное мышление в его свя- зи и взаимодействии с экосистемой Земли. Биосфера Земли в результате деятельности человека превратилась в ноосферу. Ноосфера – сфера разу- ма – есть высшая степень интеграции всех форм существующей материи. Формирование ноосферного мышления у современного человека связано с воспитанием у него глубокой ответственности за свой вклад (своими действиями, помыслами, чувствами) в дальнейшую эволюцию биосферы в целом и себя самого, с воспитанием у человека способности быть чут- ким к «голосу природы», «голосу неба». МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – обобщенное и опосредо- ванное отражение педагогом различных аспектов педагогической дейст- вительности. Проявляется в способности успешно решать постоянно воз- никающие педагогические задачи. Умение видеть, понимать, анализиро- вать, сравнивать, моделировать, прогнозировать именно явления педаго- гической действительности, т. е. воспитательные отношения в ситуациях, процессах и системах, и есть показатель педагогического мышления. Его объектом является воспитанник в его связях и отношениях с другими людьми, предметами, действиями, направленными на его развитие. Тра- диционное педагогическое мышление характеризуется как механистиче- ское, линейное, упрощенное, монологичное, авторитарное. Новое педаго- гическое мышление – это гибкое, динамичное, способное к саморазвитию, открытое, демократичное, критичное мышление педагога. Н НАБЛЮДЕНИЕ – 1) Восприятие того или иного процесса, имею- щее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без актив- ного включения в сам процесс. 2) Процедура банкротства, применяемая к должнику с момента принятия арбитражным судом заявления о призна- НАВЫКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 287 нии должника банкротом до момента, определяемого в соответствии с за- коном РФ, в целях обеспечения сохранности имущества должника и про- ведения анализа финансового состояния должника. НАВЫК – составная часть деятельности, которая характеризуется высо- кой степенью освоения, когда отдельные действия становятся автоматически- ми, т. е. сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его полного отсутствия; при этом действия выполняются с максимальной точно- стью, скоростью и целесообразностью, сформированными в результате много- кратного выполнения (повторений, упражнений) этих действий. Физиология навыка рассматривает его как результат образования в коре головного мозга динамического стереотипа, т. е. устойчивых связей различных центров, управляющих деятельностью человека. В процессе профессиональной (производственной) практики у обу- чающихся формируются навыки: сенсорные, связанные главным образом с остротой ощущений и точностью восприятия, двигательные (моторные) и ориентировочные, а также навыки планирования и контроля работы. Между умениями и навыками существует тесная взаимосвязь. От- дельные элементы умелой деятельности (приемы, способы, операции) в процессе ее выполнения (либо в ходе упражнений) автоматизируются, переходят в навыки. Степень такого автоматизма характеризует опыт- ность, квалификацию, мастерство обучающегося, рабочего (специа- листа). Автоматизм в значительной мере освобождает сознание от контроля над самим процессом осуществления элементов действия. Только в этом смысле выполнение действия становится автоматическим. Но в поле соз- нания всегда остаются цели, ради которых выполняется действие, и усло- вия, в которых оно протекает, а также его результат. Поэтому умения и навыки как показатели степени овладения деятельностью рассматрива- ются как целое и часть. |