психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ – учреждения, осуществ- ляющие образовательный процесс, т. е. реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающие содержание и воспи- тание обучающихся, воспитанников. Образовательное учреждение являет- ся юридическим лицом. Образовательные учреждения по своим организа- ционно-правовым формам могут быть государственными, муниципаль- ными, негосударственными (частными, общественных и религиозных ор- ганизаций). Действие федерального законодательства РФ в области образова- ния распространяется на все образовательные учреждения, расположен- ные на ее территории, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности. К образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основ- ного общего, среднего (полного) общего образования); начального про- фессионального, среднего профессионального и высшего профессио- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВАУЧЕР 308 нального образования; специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; учреждения дополнительно- го образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образова- тельный процесс. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВАУЧЕР – денежный документ в виде обеспеченной ценной бумаги различного содержания и эффективности применения, выдаваемый лицу от имени государства. Сумма, указанная в этих денежных документах, может быть израсходована исключительно на оплату различных видов образовательных услуг. Используется как средство расширения доступности образования, в первую очередь для ма- лоимущих слоев населения. Наибольший эффект от применения указан- ных ценных бумаг дает их распространение в системе последипломного образования, поскольку позволяет перейти от обязательных программ по- вышения квалификации к выбору индивидуальной программы для кон- кретного работника в зависимости от его профессиональных знаний, опы- та и интересов. ОБУЧАЕМОСТЬ – способность к овладению новыми знаниями, действиями, навыками, формами деятельности. Обучаемость зависит от способностей (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памя- ти, внимания, мышления, речи и др.) и познавательной активности субъ- екта, по-разному проявляется в разных видах деятельности и при изуче- нии разных учебных предметов. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование знаний на определенных (сен- ситивных) этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навы- ков, к которым относятся управление познавательными процессами (пла- нирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к понима- нию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной). ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 309 ОБУЧЕНИЕ – 1) Процесс передачи и активного усвоения знаний, навыков и умений, а также способов познавательной деятельности. 2) Процесс приобщения детей к знаниям, помощь в овладении умениями и навыками, целенаправленно и систематически осуществляемые педа- гогами или специально подготовленными для этого другими специали- стами; основной путь получения образования. Обеспечить эффектив- ность обучения можно не только путем оптимизации деятельности педа- гога, но и за счет средств оптимизации учебной деятельности обучаемо- го. В связи с развитием информационных технологий (локальных и гло- бальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения и др.) наиболее перспективной, синтетической, гуманистической, интеграль- ной формой образования в будущем должно явиться дистанционное обучение, которое позволит расширить географические и временные границы образования. ОБУЧЕНИЕ РАБОЧИХ ВТОРЫМ (СМЕЖНЫМ) ПРОФЕС- СИЯМ – обучение граждан, уже имеющих профессию, с целью получе- ния новой профессии для расширения их профессионального профиля с учетом потребностей производства или подготовки к работе в новых условиях организации и оплаты труда, включая работу по совмещаемым профессиям. Перечень вторых (смежных) профессий рабочих определя- ется работодателями исходя из конкретных условий производства. Обу- чение рабочих вторым (смежным) профессиям является составной ча- стью профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬ- НОГО ПРОЦЕССА – требования, определенные Законом РФ «Об обра- зовании», согласно которому организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом (раз- бивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, дис- циплинам и годам обучения), годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образова- тельным учреждением самостоятельно. Государственные органы управле- ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНО ПРОГРАММНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ 310 ния образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин. Органы государственной власти, органы управления образованием и ор- ганы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством РФ. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования заверша- ется обязательной итоговой аттестацией выпускников. Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и объектив- ный контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого уровня образования обеспечиваются государственной аттестационной службой, независимо от органов управления образованием, в соот- ветствии с государственными образовательными стандартами. Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на ос- нове уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического или психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается. Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обу- чающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность озна- комления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНО-ПРОГРАММНОЙ ДОКУ- МЕНТАЦИИ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – доку- мент, устанавливающий требования к учебно-программной документации для дополнительного образования персонала служб занятости, безработных специалистов и педагогических работников, осуществляющих профессио- нальное обучение безработных граждан и персонала служб занятости. ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 311 ОБЪЕКТ (лат. objectum – предмет) – то, что может быть индивиду- ально описано и рассмотрено, например, деятельность или процесс, про- дукция, организация, система или отдельное лицо или любая комбинация из них. ОНТОГЕНЕЗ (гр. on (ontos) – сущее, genesis – происхождение) – развитие индивида на протяжении его жизни. ОНТОЛОГИЯ (гр. on (ontos) – сущее, logos – учение) – философ- ское учение о бытии, об основных началах всего существующего. Одна из наиболее древних частей философского знания. ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – одно из новых направлений теории образования и практики образователь- ной деятельности. Появление этого направления обусловлено следующи- ми основными противоречиями: – между качественно новым характером значимости личности во всех сферах жизни общества и неадекватным отражением этого в функци- онировании профессионального образования; – между необходимостью прогностической оценки последствий принимаемых решений и недостаточным развитием гуманистически ори- ентированного, прогностического образа мышления и деятельности; – между низкой социальной и профессиональной адаптивностью ра- ботников, не соответствующей требованиям рынка труда, и слабым учетом этого фактора в деятельности системы профессионального образования. Опережающее профессиональное образование направлено на разви- тие у человека потенциальных природных способностей к активному, дея- тельностному, гуманистически ориентированному мышлению, на форми- рование у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализую- щегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике. Полнота и интенсивность опережающего профессионального обра- зования находятся в зависимости от процесса обучения. Природные спо- собности реализуются лишь в процессе «научения» человека использовать ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 312 эти способности, в процессе методической постановки алгоритма его мыслительной и практической деятельности. Профессиональное образование способствует постоянному повыше- нию степени развития этих способностей за счет оптимального сочетания и диверсификации каждой из основных составляющих образования: – содержания образования – путем постоянного приращения объема знаний на базе запрограммированного достаточного минимума; – образовательного процесса – путем выбора технологии и форм обучения, направленных прежде всего на развитие умения добывать зна- ния, непрерывно приращивать их через самообразование, пользоваться ими в инновационном режиме; – результата образования – прежде всего в форме социальной и профессиональной адаптивности работника. Прирост и развитие ядра знаний, его диверсификация происходят на следующих этапах профессионального образования: при получении про- фессионального образования впервые; при внутрипроизводственном про- фессиональном обучении работников; при профессиональном обучении безработных граждан и незанятого населения. На этапе получения профессионального образования впервые формиро- вание достаточного минимума знаний обусловлено образовательными по- требностями человека и общества. Установив федеральный компонент госу- дарственного образовательного стандарта, государство тем самым подтвер- дило необходимость опережающего профессионального образования. На этапе внутрипроизводственного профессионального обучения работников прирост достаточного минимума знаний определяется в ос- новном потребностями и соответствующим воздействием общественной практики, главным образом, в виде производственной среды. На этапе профессионального обучения безработных граждан и неза- нятого населения развитие достаточного минимума знаний обусловлено преимущественно социально-экономической и производственной средой и может быть реализовано путем как его прироста, так и трансформации квалификации человека. ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 313 Достаточный минимум знаний, прежде всего фундаментального ха- рактера, играет важную роль и детерминирует действие непрерывного об- разования. Чем насыщение и богаче ядро знаний как носитель опережаю- щего профессионального образования, тем траектория непрерывного про- фессионального образования продолжительнее во времени и в действии. Знания, составляющие ядро непрерывного профессионального образо- вания, также подвергаются изменению и развитию. Но именно такой, доста- точно незыблемый, только постепенно и логично наращиваемый каркас фундаментальных знаний и является той образовательной основой, которая позволяет уверенно и систематически продуцировать и «экспери- ментировать» в поиске нового, необычного знания, без чего немыслимо полноценное развитие личности. При таком понимании сама непрерывность способствует реализации во времени опережающего профессионального об- разования как существенного свойства профессионального образования. Основным критерием научно обоснованного выбора технологии, форм и методов обучения, способствующих более полному проявлению опережающего профессионального образования, является оптимальность их сочетания на основе качественных характеристик с учетом специфики каждого этапа профессионального обучения безработных граждан и неза- нятого населения. При этом проявлению и реализации опережающего профессионального образования в учебном процессе способствует не ус- коренное изучение того или иного материала, а интенсификация техноло- гий обучения. Интенсивность проявления опережающего профессиональ- ного образования существенно зависит от применения интенсивных тех- нологий обучения. В свою очередь, проектирование и отбор технологий и организаци- онных форм обучения осуществляются на основе дидактических принци- пов, которые по своей сути тесно связаны с опережающим профессио- нальным образованием. Проявление опережающего профессионального образования будет более интенсивным и результативным, если на всех этапах профессио- нального образования непременным его атрибутом явится углубленная профориентация, способствующая активизации профессионального само- ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 314 определения человека и его адаптации в меняющихся условиях производ- ственной среды. В этом случае профессиональное самоопределение вы- ступает как неотъемлемая часть опережающего профессионального обра- зования, которое становится важнейшим условием реализации права лич- ности на самоопределение, что обеспечивается расширением возможно- стей выбора варианта своей деятельности. В случае, когда рассматрива- ются профессиональные, жизненные, личностные перспективы человека во всей их целостности и сложности, опережающее профессиональное об- разование уже само может выступать как часть профессионального, жиз- ненного и личностного самоопределения. Анализ и систематизация различных подходов к проблеме опере- жающего профессионального образования позволяют условно выделить три основных направления: 1. Содержание и характер профессионального образования должны соответствовать требованиям техники и технологии, находящимся на ста- дии проектирования. Данный подход можно определить как преимущест- венно прогностически-технологический, направленный на достижение максимума профессиональной активности работника. 2. Количество работников высококвалифицированного труда должно опережать существующий спрос производства на них. 3. Развитие профессиональных знаний и умений должно происхо- дить в целях повышения стоимости рабочей силы и развивающихся талан- тов (способностей) работников, способных давать высокие дивиденды ин- дивидуального и общественного характера в течение длительного време- ни. Подобный подход можно определить как преимущественно личност- ный, экономически детерминированный. Понятие «опережающее» в данном случае является ключевым и ха- рактеризует содержательную сторону образовательных программ, форм организации учебного процесса, особенности применяемых обучающих технологий, которые должны обеспечить объем и структуру профессио- нальных знаний, характер мышления и уровень духовного развития лич- ности, ориентированных на «завтрашний день». Опережающее профес- ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАДРОВ 315 сиональное образование является в определенном смысле моделью науки и отражает динамику научно-технического прогресса. Главной целевой функцией опережающего профессионального обра- зования является формирование и развитие преобразующего интеллекта личности, реализуемого в мыслительной и практической деятельности. В условиях рыночной экономики опережающее профессиональное обра- зование увеличивает конкурентоспособность рабочей силы, так как по- вышает ее качество за счет развития адаптивности, способности к непре- рывному самообразованию, чувства нового и т. д. ОПЕРАЦИОННЫЕ ТЕМЫ – составная часть практического про- фессионального обучения, содержание которой отражено в программе производственного обучения, составленной на основе операционно-ком- плексной. Операционные темы раскрывают содержание производственного обучения по конкретной учебной операции. В них отражены в определен- ном порядке трудовые приемы, способы, виды работ, их взаимосвязь, спо- собы контроля, организационные и другие вопросы трудового процесса, которыми должны овладеть обучающиеся, проходя производственное обучение по соответствующей операционной теме. ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАД- РОВ – мероприятия органов службы занятости, проводимые совместно с предприятиями, учреждениями, организациями по обучению и трудо- устройству высвобождаемых работников до наступления срока расторже- ния ими договоров с работодателями. Обучение проводится в целях со- кращения периода вынужденной безработицы, увеличения вероятности трудоустройства высвобождаемых работников и должно способствовать смягчению социальной напряженности на рынке труда. Опережающее профессиональное обучение кадров осуществляется, главным образом, в связи с предполагаемым массовым высвобождением работников, обусловленным рационализацией производства и внедрением новых технологий, совершенствованием организации труда, ликвидацией, ОПРОС 316 перепрофилированием предприятий, их структурных подразделений, пол- ной или частичной остановкой производства и в иных случаях. Опережающее профессиональное обучение кадров, в т. ч. для трудо- устройства их на новых рабочих местах (производствах) внутри данного предприятия путем перераспределения рабочей силы, осуществляется, как правило, за счет средств этого предприятия. Органы службы занятости оказывают предприятиям содействие в организации опережающего профессионального обучения кадров путем предоставления им информационных материалов о рынке труда, предло- жении и спросе на рабочую силу, возможностях трудоустройства после окончания обучения, услуг по профессиональной ориентации. ОПРОС – метод сбора первичной информации об объективных и (или) субъективных фактах со слов опрашиваемого. В социальных иссле- дованиях обычно применяют выборочные опросы для изучения общест- венного мнения, потребительского спроса населения и др. Основные сред- ства – анкетирование и интервьюирование. |