психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – система последовательных, взаимосвязан- ных действий педагога и обучающихся, обеспечивающая усвоение содер- МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК 268 жания образования. Метод обучения – наиболее сложная категория педаго- гики, веха, обозначающая переход от теории обучения к практической дея- тельности. В литературе различают 3 основные группы методов обучения: 1) общедидактические методы – методы-модели, отражающие об- щий угол зрения на проблему и применяющиеся на этапе перспективного тематического планирования. Виды: информационно-рецептивный, инст- руктивно-репродуктивный, эвристический, исследовательский методы, метод проблемного изложения (классификация И. Я. Лернера, М. Н. Скат- кина); 2) частнодидактические методы – методы реализации образователь- ного процесса в совокупности составляющих его дисциплин. Виды: метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, ме- тод стимулирования и мотивации, метод контроля (классификация Ю. К. Бабанского); 3) частные методы – методы реализации образовательного процесса по конкретной дисциплине. Виды: словесный, наглядный инструктаж, по- каз, упражнение, контроль. Дедуктивные методы обучения – методы, обеспечивающие движе- ние мысли от общих (обобщенных) суждений, умозаключений, оценок, отношений к более частным, локальным составляющим (компонентам). К таким методам, например, относятся: системный анализ, моделирова- ние, классификация, систематизация, обобщение, свертывание и др. Применение дедуктивного метода обучения помогает ускорить и уплот- нить познавательный процесс. Индуктивные методы обучения – методы, направляющие умственную деятельность обучающихся на познание предмета изучения от частных, единичных случаев, форм, фактов его проявления к более общим. Это путь познания от частного к общему. К таким методам относятся сравнение, доказательство, обоснование, пример и др. МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК – способ приобретения знаний, уме- ний и навыков через многократное механическое повторение действий, в результате которых они формируются. МЕТОД ПРОЕКТОВ 269 МЕТОД ПРОЕКТОВ – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов возник во второй половине XIX в. в сельскохо- зяйственных школах США и был затем перенесен в общеобразовательную школу. Он основывается на теоретических положениях прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания». Много примеров такого обучения было приведено в книге Дж. и Э. Дьюи «Шко- лы будущего». Подробное освещение метод проектов получил в работах У. Х. Килпатрика, Э. Коллингса (США). Дж. Дьюи и его последователи полагали, что истинным центром учебной работы должна быть активность учащихся. Исходя из этого, Килпатрик так определял программу школы, работающей по методу проектов: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опы- та, служат развитию и обогащению целого потока других опытов». Таким свойством может обладать только деятельность, которая связана с окружа- ющей ребенка действительностью и основывается на детских интересах в настоящий момент. Отсюда делается вывод, что ни государство, ни учи- тель не могут заранее вырабатывать школьную программу. Она создается детьми совместно с учителем в процессе образовательной работы и черпа- ется прежде всего из окружающей действительности. При таком построе- нии учебного процесса, конечно, умаляется роль систематизированных знаний, не принимается в расчет логическая структура учебного материа- ла. Важно лишь, чтобы учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкиваясь с затруднениями, преодолевая их с помощью ин- стинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной практической цели. Практика при этом понимается в узкоделовом смысле. Как правило, задания-проекты носили индивидуальный характер. В 20-х гг. XX в. метод проектов привлек внимание советских педаго- гов. Им казалось, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности уча- щихся в обучении и будет способствовать осуществлению непосредствен- ной связи между приобретением учащимися знаний и применением их МЕТОД ПРОЕКТОВ 270 к решению практических задач. При этом мыслилось, что советских усло- виях содержание этих практических задач составят общественно полезные дела. Метод проектов стал частично применяться в практике школ – сна- чала опытных, а затем и некоторых массовых. Сторонники метода проек- тов провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся. Универсализация метода проектов привела к составлению и изданию комплексно-проектных программ для школ. В этих программах систематическое усвоение знаний учащимися под руководством учителя на уроке подменялось общественно полезной работой по выполнению заданий-проектов. Учащиеся, работая на фабрике или учебно-опытном участке, приобретали лишь те знания, которые в той или иной мере были связаны с выполняемой ими по проекту практической работой. Метод проектов не получил массового применения в советской школе. Рассматривая вопрос о возможности критического использования не- которых элементов метода проектов в условиях советской школы, Н. К. Крупская предостерегала от попыток превращения его в универсаль- ное средство, указывала на опасность умаления общего образования и под- черкивала важность формирования у учащихся научного мировоззрения. «Метод проектов, – писала Н. К. Крупская в 1931 г., – уже становится на путь подгона теории под общественно полезные дела. Это грозит сужением круга понятий, которыми необходимо овладеть ребятам для того, чтобы у них сложилось определенное мировоззрение. Может получиться амери- канский программный утилитаризм». Методическое прожектерство, уни- версализация метода проектов были осуждены в постановлении ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе». В дальнейшем метод проектов в практике советской школы не применялся. В последние годы в США развернулась сильная критика прагмати- ческой педагогики, так как обнаружился низкий уровень теоретических знаний учащихся по основным наукам. Однако и в настоящее время в США даже в массовых школах применяются приемы, аналогичные ме- тоду проектов, например обучение по так называемым единицам работы, МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 271 т. е. по темам практического характера («Дом и семейная жизнь», «Что мы получаем от деревьев» и т. п.). МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – отрасль профессиональной педагогики, исследующая закономерности обучения определенным предметам и производственного обучения и на этой основе выявляющая пути, способы и средства реализации содержания учебных предметов и производственного обучения в учебных центрах службы за- нятости и других образовательных учреждениях, ведущих профессио- нальное обучение. Опираясь на психологию, физиологию, профессиональную педаго- гику, черпая из них научное обоснование способов обучения и воспита- ния, методика профессионального обучения особое внимание уделяет изучению и обобщению передового педагогического опыта работы луч- ших преподавателей и мастеров производственного обучения и в целом образовательных учреждений. Исходя из требований науки, техники, со- временного производства и рынка труда, методика профессионального обучения рассматривает общие вопросы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения и является основой для раз- работки частных методик по отдельным предметам и производственному обучению конкретным профессиям. Предметом методики профессионального обучения являются теоре- тический и производственный циклы обучения как составные части обще- го учебного процесса в учебных центрах службы занятости и в других об- разовательных учреждениях, ведущих профессиональное обучение. Основными методами научных исследований в методике профес- сионального обучения являются наблюдение, теоретическое исследова- ние, эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта. Методика профессионального обучения как отрасль педагогической науки изучает: цели, задачи и содержание профессионального обучения; процесс профессионального обучения; организационные формы и методы обучения; планирование профессионального обучения; нормирование МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ 272 учебно-производственного труда обучающихся; организацию и методику теоретического и практического профессионального обучения учащихся, а также учебно-материальную базу производственного обучения и учебно- методическое обеспечение процесса профессионального обучения. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ – элемент, деталь метода профессио- нального обучения. В профессиональном обучении как методы, так и ме- тодические приемы тесно взаимосвязаны; сочетания методов и методичес- ких приемов разнообразны, они зависят от места метода в учебном про- цессе, характера изучаемого материала, педагогической природы метода. Один и тот же вид учебной работы зачастую выступает то как метод, то как методический прием. МЕТОДОЛОГИЯ – научные основы теории (идеи, принципы) и ме- тоды исследования какой-либо проблемы или решения практической задачи. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Прогнозирование про- фессионального образования связано с реализацией стратегической задачи непрерывного образования. Так, основными задачами прогнозирования профессионального обу- чения рабочих являются: изучение перспектив развития предприятия, но- вой техники, новых технологий, организации труда; выявление потребно- сти в рабочих различного уровня квалификации по профессиям; опреде- ление наиболее целесообразных путей удовлетворения этой потребности как через учебные заведения соответствующего профиля, так и с учетом реализации собственных возможностей предприятия; обоснование необ- ходимых финансовых и других материальных затрат на реализацию тех или иных нововведений; определение условий для участия рабочих, про- шедших курсы повышения квалификации на соответствующей ступени обучения, в новых видах трудовой деятельности; стимулирование даль- нейшего роста профессиональной квалификации рабочих; определение личностных потребностей в профессиональном образовании и учет изме- няющихся на разных возрастных этапах мотивов и интересов человека, МЕТОДОЛОГИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 273 стимулирующих желание учится, в том числе и путем самообразования, адаптирование учебно-программной документации к реальным потребно- стям обучающихся с учетом региональной национальной специфики и запросов предприятия; выявление спроса на профессиональное обучение со стороны администрации предприятия и различных категорий работаю- щих; определение общей стратегии в этой области: углубление профес- сиональной подготовки сотрудников или приобретение ими другой про- фессии и др. С помощью прогнозирования можно определить, какие изменения в перспективе произойдут в производстве, какие профессии потребуются для обслуживания производства, каким уровнем знаний, навыков и уме- ний рабочие должны обладать, чтобы квалифицированно выполнять свою работу, как меняются под влиянием технического прогресса условия тру- да рабочих, какие появятся новые машины, какие новые требования к под- готовке рабочих в связи с этим возникают и как они будут выполняться в будущем, какие меры надо принять, чтобы с упреждением подготавли- вать учебно-материальную базу, создавать учебники, пособия; как и когда осуществлять переподготовку профессионально-педагогических кадров. Каждый преподаватель и мастер может более реально видеть перспективы и более четко представлять цели и задачи обучения и воспитания, т. к. сам учебный процесс приобретает прогностическую направленность. Прогно- зирование избавляет от проведения ненужных мероприятий, ориентирует на отражение в учебной практике требований производства. В целом подобная подготовка рабочих позволяет не только обеспе- чивать эксплуатацию оборудования, находящегося в данное время на предприятии, но и учитывать тенденции его развития. Благодаря этому на предприятии создается резерв квалифицированных рабочих. При таком подходе к прогнозированию обучение рабочих проводится с большим опережением; оно как бы забегает вперед, ведет за собой процесс развития человека, быстро устраняя разрыв со стремительно умножающимся объ- емом знаний. Словом, задачей прогнозирования является приведение структуры и качества трудовых ресурсов в соответствие с требованиями научно-технического прогресса. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 274 Опережающее развитие личности, выражающее в ее интеллектуаль- ной и эмоциональной гибкости, восприимчивости к новому и интуитив- ной готовности к нему, невозможно без значительного запаса общетеоре- тических и специальных знаний, без широкого научного кругозора. Его формирование означает приобщение человека ко всем духовным богатст- вам, к опыту открытий, познания, общения, преобразующего труда. Вот почему прогнозирование профессионального обучения рабочих связано с изучением влияния развития науки, культуры, научно-технического про- гресса на содержание труда рабочих. В ходе изучения объекта прогноза необходимо выявить следующие взаимосвязанные вопросы: – научно-технические (прогнозирование развития соответствующей отрасли и сфер обслуживания); – экономико-педагогические (прогнозирование развития форм под- готовки и расходов на обучение); – социальные (прогнозирование трудовых функций рабочих, осо- бенностей использования молодежи как производительной силы); – науковедческие (прогнозирование динамики компонентов логиче- ской структуры соответствующей науки); – психологические (прогнозирование доступности учебного мате- риала для соответствующего контингента учащихся); – физиологические (прогнозирование требований, предъявляемых той или иной профессией к физиологическим качествам работника); – воспитательные (прогнозирование целенаправленных мероприя- тий, предвидение характера и целей воспитания, внесение, с необходимым упреждением, коррективов в содержание, формы и методы воспитатель- ной работы); – организационные (прогнозирование организации рационального уп- равления учебно-воспитательным процессом и его технического оснащения). Надо иметь в виду, что рассмотрение указанных выше аспектов изо- лированно, в отрыве друг от друга и от общей системы, игнорирование принципа преемственности с необходимостью влекут за собой просчеты и погрешности прогнозирования. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ 275 МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ. К основным методам изучения трудовых процессов относятся: анализ и синтез, на- блюдение, объяснение, опрос, беседа, анкетирование, измерение, экспе- римент, моделирование. Целесообразность выбора того или иного метода изучения диктуется частотой повторяемости и массовостью применения того или иного тру- дового приема. Так, в условиях массового производства, где имеют место частая повторяемость трудовых приемов и движений и тесная взаимосвязь рабочих мест, для изучения и анализа трудовых процессов оправданно применение метода отсроченного наблюдения с помощью киносъемки, осциллографии и т. п. В условиях серийного, и особенно мелкосерийного, производства для изучения трудовых процессов используются преимущественно хро- нометражные, фотохронометражные наблюдения. Одним из основных методов поэлементного изучения содержания труда рабочих в профессиональном аспекте является метод непосредст- венного наблюдения трудового процесса. Применение этого метода осно- вано на выявлении количественных характеристик затрат рабочего време- ни в соответствии с установленной структурой функций. Прямое наблюдение позволяет увидеть все стороны изучаемых яв- лений, доступных восприятию наблюдателя в момент проявления дея- тельности человека. При методе косвенного наблюдения изучающий использует сведе- ния, полученные от компетентных лиц. Оценка этого явления проводится по различным шкалам. Определенное значение имеет метод психологического наблюдения, объектом которого являются психические процессы, в частности актив- ность, наблюдательность, сознательность, интерес, внимание и т. д. При дистанционном методе наблюдения исследователь находится на таком расстоянии от объекта изучения, что непосредственное наблюде- ние невозможно. Для дистанционного наблюдения используют различные технические средства: бинокль, зрительную трубу, перископ, промыш- ленную телевизионную установку и др. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ 276 Метод моментных наблюдений представляет собой способ получе- ния необходимых фактических данных в случайные моменты времени. Точность результатов наблюдения и степень приближения их к фактичес- кому положению зависят от количества наблюдений. Использование этого метода для исследования профессионально-функциональных затрат рабо- чего времени требует прежде всего четкой квалификации основных функ- ций, их элементов или комплексов. Применяя квалификацию структурных элементов трудового процесса и обозначая момент фиксации того или иного элемента трудового процесса условным шифром, наблюдатель под- считывает время, затраченное на выполнение той или иной трудовой функции, ее элемента или комплекса. Материалы наблюдения позволяют определить содержание данного трудового процесса и сделать необходимые выводы о направлениях его совершенствования в профессионально-квалификационном аспекте, а так- же выявить его структуру, динамику и тенденции дальнейшего развития в условиях современного научно-технического прогресса. Метод момент- ных наблюдений обеспечивает массовость и, следовательно, высокую достоверность полученной информации при сравнительно небольших за- тратах труда на проведение самого изучения и его первичную обработку. Разновидность этого метода – длительное скрытое наблюдение. Отсроченное наблюдение проводится с помощью фото- и киносъе- мочной, а также осциллографической аппаратуры. Хронометраж – это изучение операции путем наблюдения и измере- ния затрат рабочего времени на выполнение отдельных элементов работы. Наряду с хронометражем отдельных операций организуется ком- плексный хронометраж, который предусматривает одновременное изуче- ние совокупности рабочих процессов, имеющих определенную техноло- гическую связь и последовательность выполнения работ. Самофотография рабочего дня представляет собой учет затрат рабо- чего времени, проводимый самими работающими с целью выявления и со- вершенствования структуры рабочего времени и фактического содержа- ния труда. Массовость, экономичность самофотографирования и возмож- ность при этом в короткий срок получить необходимые данные по значи- МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ 277 тельному контингенту рабочих позволяют рекомендовать применение данного метода в качестве дополнительного при изучении содержания труда рабочих. Простейшей разновидностью измерения рабочего времени методом моментных наблюдений является проведение групповой фотографии пу- тем обхода и фиксации моментов через определенные промежутки време- ни, например 3–5 мин. Такого рода моментными наблюдениями обычно охватывается трудовая деятельность 4–6 рабочих в течение всей смены; это обеспечивает точность наблюдений в пределах ± 5%. При проведении индивидуальной фотографии рабочего времени, а также групповой фотографии, когда наблюдение проводится с целью определения средних затрат рабочего времени по каждой из трудовых операций конкретной группы рабочих, может быть использована про- стейшая форма листа наблюдения, оборотная сторона которого содержит только перечень затрат рабочего времени. Беседа и опрос как методы изучения элементов и сторон содержания труда рабочих позволяют дополнить и проверить данные, полученные пу- тем непосредственного наблюдения. Проведение бесед и опросов дает возможность изучающему выявить и проанализировать все факторы, ко- торые оказывают влияние на порядок построения трудового процесса. При помощи анализа можно выделить существенные факты и отде- лить их от второстепенных, при этом установить частотность и повторя- емость данных фактов, выявить, что в них является общим и типичным, что случайным, определить связи и взаимодействия между частями изу- чаемого явления, проникнуть в их сущность, а при помощи синтеза – мысленно соединить все разрозненные данные в единое целое. При помощи анализа и синтеза устанавливаются новые тенденции и закономерности, что позволяет выдвигать новые идеи, прогнозировать, в каком направлении может развиваться опыт. Широкое распространение в изучении трудового процесса получил метод анкетирования, или письменного опроса. Рабочему выдают анкету, в которой он должен ответить на вопросы. МЕТРОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 278 К очень важным методам изучения трудовых процессов относится измерение, которое позволяет оценить трудовой процесс рабочего по ко- личественным показателям. Поскольку основная задача научной органи- зации труда – экономия рабочего времени, энергии рабочего, то с по- мощью измерения определяют параметры, позволяющие оценить прежде всего указанные факторы. Например, при изучении потерь рабочего вре- мени измеряют время простоя, при изучении приемов работы определяют время, которое необходимо для выполнения данной операции в целом. Эксперимент – один из методов изучения трудовых процессов. Экс- перимент – это научно поставленный опыт, в нем точно учитываются раз- личные внешние условия, в которых протекает трудовой процесс. Экспе- римент позволяет исследователю следить за ходом трудовой деятельности и воссоздать ее при повторении определенных условий. При лабораторном эксперименте, проводимом в специально оборудо- ванных лабораториях, используются наиболее точные приборы и аппарату- ра, создаются наилучшие условия для моделирования трудового процесса. Естественный эксперимент проводится в обычных для данного тру- дового процесса условиях, т. е. на рабочем месте, в привычной для рабо- чего обстановке. Поэтому имеется возможность воспроизводить необхо- димые для изучения факторы, влияющие на процесс трудовой деятельно- сти, изменять условия, тщательно контролировать и регистрировать полу- чаемые результаты. Любому из описанных методов изучения трудовых процессов при- сущи определенные преимущества и недостатки, и отдельно они исполь- зуются сравнительно редко. В основном для получения объективных и на- учно достоверных данных применяется сочетание различных методов. |