психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
КУРСОВОЙ ПРОЕКТ – комплексная самостоятельная работа уча- щегося по учебным предметам специального цикла (общепрофессиональ- ным и профилирующим), выполняемая в результате курсового проектиро- вания (конструирование объекта, разработка технологического процесса, проектирование строительно-монтажных работ и т. п.). КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ ВТОРЫМ (СОВМЕЩЕННЫМ) ПРОФЕССИЯМ 229 КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ ВТОРЫМ (СОВМЕЩЕН- НЫМ) ПРОФЕССИЯМ. Обучение на курсах позволяет рабочим расши- рить свой производственный профиль, овладеть одной-двумя родствен- ными или совмещенными профессиями. Такие курсы организуются: для обучения рабочих, высвобождающихся в процессе механизации и автома- тизации производства; для более полной загрузки рабочего, когда не хва- тает работы по ранее приобретенной профессии (специальности); на се- зонных работах; при необходимости переключения рабочих на другую ра- боту, а также замены заболевших; для наиболее полного использования оборудования, сокращения простоев и удлинения срока службы оборудо- вания, что дает возможность повышать производительность труда и улуч- шать технико-экономические показатели предприятия. Обучение вторым профессиям дает возможность значительно сократить штат персонала и перевести его на наиболее важные участки предприятия, образовать ре- зерв рабочей силы по наиболее дефицитным профессиям, выполнять все вспомогательные и ремонтные работы своими силами. В разных отраслях промышленности имеется свой наиболее целесо- образный порядок совмещения профессий. В одних случаях увеличивает- ся доля машинного времени и тем самым создаются свободные промежут- ки времени, которые могут быть использованы для выполнения работы по иной профессии (специальности); в других случаях в новых машинах и механизмах концентрируются разные функции и операции, диктующие необходимость применения многосторонних профессиональных знаний. При организации курсов на каждом предприятии определяются цеха, участки, где целесообразно использование совмещенного труда; составля- ется перечень профессий, которые желательно совмещать; концентриру- ются оборудование, управляющие и контролирующие механизмы так, чтобы один человек мог справиться с работой, которую раньше выполня- ли двое; для него разрабатываются маршруты обслуживания механизмов; проводится подготовка других рабочих, с которыми он связан, мастеров и бригадиров. Для этого разрабатывается учебная документация, подго- тавливается учебная база, подбираются профессионально-педагогические работники; рационализируется труд на совмещаемых рабочих местах; КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ ВТОРЫМ (СОВМЕЩЕННЫМ) ПРОФЕССИЯМ 230 уточняются формы кооперации труда, соответствующие новому распре- делению функций; определяются новые нормы выработки для совмещае- мых работ; разрабатываются возможные варианты совмещения и формы оплаты труда совмещающих; производится их персональный отбор; осу- ществляется пробное совмещение на отдельных рабочих местах и анали- зируются его результаты. Для уточнения содержания трудовой деятельности рабочего, совме- щающего работы по группе профессий, проводится проектирование про- фессиональной деятельности в бригадах, определяются сложность работ в бригаде, количество профилей и диапазон обслуживания оборудования и на этой основе конкретизируется объем знаний, навыков и умений. Для того чтобы достигнуть рационального совмещения профессий: 1) определяется оптимальный уровень специализации рабочих мест (оценка времени адаптации рабочего при выполнении различных опера- ций и интенсивности трудовых заданий); 2) создаются условия для сохра- нения специализированных навыков и трудовых приемов без увеличения производственного цикла; 3) учитывается эффективность совмещения профессий по таким показателям, как коэффициент оперативного времени в сменном рабочем времени, использование оборудования, синхронность его действия и работы персонала в рамках технологического процесса. Определяющей формой совмещения является организация коллек- тивных трудовых процессов на рабочем месте. К плановым показателям могут быть отнесены: общая численность рабочих, совмещающих профессии; численность рабочих, которым для совмещения необходимо пройти обучение на курсах; удельная доля рабо- ты по основной и совмещаемой профессиям в балансе рабочего времени; затраты на проведение подготовительных мероприятий; эффект, ожидае- мый от совмещения профессий и функций, и др. Эти показатели увязыва- ются с плановыми показателями предприятий, в первую очередь с произ- водительностью труда, себестоимостью продукции, потребностью в кад- рах, планируемым фондом зарплаты, средними заработками. Первое условие эффективного совмещения профессий – планомер- ное внедрение совмещения профессий должно сочетаться с регламента- КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ ВТОРЫМ (СОВМЕЩЕННЫМ) ПРОФЕССИЯМ 231 цией этой работы в картах организации труда и организационно-техничес- ких процессов. Это позволит полностью устранить формализм и волевой подход, повысить ответственность технологических отделов и других функциональных служб предприятий. Второе условие – наличие технически обоснованных норм и норма- тивов обслуживания и численности рабочих, необходимой для осуществ- ления той или иной производственной функции. Третье условие – высокий уровень квалификации рабочих, владение трудовыми навыками и умениями по смежным профессиям. Четвертое условие – правильная организация оплаты труда, мо- рального и материального стимулирования при совмещении профессий. Для определения вариантов совмещения профессий в бригаде уста- навливаются: состав работ, требующих совмещения профессий; долевое участие каждого исполнителя в выполнении работ; степень дублирования работ различными исполнителями; средняя занятость рабочего совмеще- нием профессий в течение смены; занятость отдельных исполнителей по основной и другим профессиям; удельный вес времени, затраченного раз- личными категориями обслуживающих рабочих; величина свободного времени у рабочего при совмещении и несовмещении профессий; время, затраченное на наблюдение за работой оборудования; время, затраченное на выполнение несвойственных работ; время простоев рабочих в связи с ожиданием прихода необходимых специалистов; время на переход от одной работы к другой. Таким образом, совмещаться должны профессии, органически связанные друг с другом общностью предметов труда, об- служиваемого оборудования или рабочей зоны. Процесс овладения вторыми (совмещенными) профессиями можно значительно форсировать, но для этого следует решить ряд организацион- но-технических и научно-педагогических задач. Организационно-техни- ческие задачи – это разработка структурно-функциональных схем ведения трудового процесса в тех или иных видах бригад, определение уровня разделения и кооперации труда, проведение анализа затрат рабочего вре- мени на выполнение каждого вида работ каждым рабочим, выявление уровня квалификации рабочих и квалификации работ, состояние органи- КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ ВТОРЫМ (СОВМЕЩЕННЫМ) ПРОФЕССИЯМ 232 зации труда, а также условия труда, моральный климат коллектива брига- ды, вопросы соревнования и др. К научно-педагогическим задачам относится обучение рабочих вто- рым (совмещенным) профессиям и передовым методам труда в бригадах. Бригадная форма организации труда, с одной стороны, выдвигает новые требования к подготовке рабочего, динамичному повышению его квали- фикации, а с другой – подразумевает качественно новые методы руково- дства коллективом, отвечающие новой организационной структуре. При этом значительно возрастает роль бригадира как в организации производ- ственных планов, так и в проведении учебной и воспитательной работы. Для обучения на курсах используются те же учебные программы, что и при индивидуальном, бригадном, курсовом или групповом обучении с внесением в них соответствующих корректив – исключаются отдельные темы, известные рабочим в результате обучения основной профессии. Количество времени, необходимое для обучения рабочих второй профессии, зависит от целого ряда факторов: сложности профессии, пре- емственности основной и смежной профессий, уровня освоения рабочим основной профессии, его общеобразовательного уровня, стажа работы. Для обучения профессиям, недостаточно связанным между собой по тех- нологическим и иным параметрам, потребуется половина времени, со- ставляющего курс подготовки нового рабочего. Меньше времени требу- ется станочнику для овладения профессией слесаря, машинисту электро- крана для овладения профессией электрослесаря и т. д. Но есть одна за- кономерность, которая объясняет общую тенденцию к сокращению во всех случаях сроков обучения второй профессии. Она состоит в том, что овладение второй (смежной) профессией носит характер взаимообуче- ния. Рабочие обучают друг друга в процессе совместной трудовой дея- тельности. Это ускоряет процесс приобретения необходимых знаний и навыков. Рабочий после такого обучения (или после окончания курсов) сдает технический экзамен и выполняет квалификационную пробную работу. Только после этого комиссия присваивает ему квалификацию, устанавли- вает разряд и делает запись в трудовой книжке. КУРСЫ (КРУЖКИ) ТЕХНИЧЕСКОГО МИНИМУМА 233 КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ – форма повышения квалификации руководящих работников и специалистов народного хозяй- ства, создаваемая при министерствах и ведомствах, предприятиях, научно- исследовательских и проектно-конструкторских организациях, высших и средних специальных учебных заведениях, институтах повышения ква- лификации и их филиалах. КУРСЫ (КРУЖКИ) ТЕХНИЧЕСКОГО МИНИМУМА – форма технического обучения в системе массового образования на производстве (с 1933 г. – разновидность технической пропаганды). Организованы в со- ответствии с постановлением Совета труда и обороны от 30 июня 1932 г. «Об обязательном обучении рабочих, обслуживающих сложные агрегаты, установки и механизмы». Первоначально изучение обязательного техни- ческого минимума знаний касалось рабочих 255 сложных профессий, а в последующие годы было распространено на все отрасли производства. С мая 1934 г. руководство подготовкой и сдачей техминимума было пере- дано отделам кадров предприятий. Программа курсов (кружков) по подго- товке рабочих к сдаче государственного технического экзамена была рас- считана на 120 ч. Она включала в себя теоретические знания и знания о стахановских методах труда. Стахановские методы работы осваивались непосредственно на рабочем месте. В 1935 г. Пленумом ЦК ВКП(б) было принято решение о введении всеобщего и обязательного обучения техни- ческому минимуму. Основной формой технического обучения стали кур- сы технического минимума I и II ступени. Сроки обучения колебались в зависимости от сложности профессии от 75 до 200 ч. Курсы техническо- го минимума II ступени имели своей задачей помочь рабочим, прошед- шим I ступень, получить техническую подготовку для дальнейшего по- вышения мастерства. В 1935 г. примерно 90% рабочих сдали техминимум. В 1936–1939 гг. различными формами технической учебы было охвачено около 15 млн рабочих. Создание этой массовой формы технического обра- зования было связано с нехваткой квалифицированных рабочих в услови- ях форсированной индустриализации страны. КУРСЫ ЦЕЛЕВОГО НАЗНАЧЕНИЯ 234 КУРСЫ ЦЕЛЕВОГО НАЗНАЧЕНИЯ. Основная цель таких кур- сов – помочь рабочим в кратчайшие сроки освоить выпуск конкретной продукции, обеспечив высокую производительность труда и качество вы- полняемых работ. Основу содержания обучения составляет модульный подход к построению учебно-программной документации. На курсах це- левого назначения могут изучаться следующие модульные единицы: – новые технологические процессы, работы по сокращению цикла изготовления изделий, переводу на поточный метод выпуска серийной продукции; – новое оборудование; – новые виды материалов и энергии; – внедрение новых форм организации труда и производства; – качество продукции, а также экономические показатели работы предприятия, цеха, участка и непосредственно каждого рабочего; – нормирование труда и снижение себестоимости важнейших видов изделий; – правила технической эксплуатации и обслуживания оборудования; – правильное использование приспособлений и инструмента; – рост производительности труда предприятия, цеха, участка, каждо- го работника, правильная организация рабочего места; – выявление резервов повышения производительности труда. В данном случае можно говорить о 10 модульных единицах. После изучения одной или нескольких из них квалификация не присваивается. Ниже приведен примерный учебно-тематический план повышения квалификации рабочих термических цехов на курсах: 1) Основные направления перестройки социально-экономических отношений в обществе (2 ч). 2) Технологические процессы термической обработки (6 ч). 3) Изучение нового оборудования для термической обработки (4 ч). 4) Особенности эксплуатации нового оборудования (2 ч). 5) Организация труда и рабочего места (2 ч). 6) Требования безопасности труда (6 ч). Здесь имеет место один модуль, включающий 6 модульных единиц. КУРСЫ ЦИТа 235 На курсах могут проходить обучение: 1) квалифицированные рабо- чие; 2) рабочие, вновь принятые на данное предприятие; 3) рабочие, вы- пускающее незнакомую им сложную продукцию. Задача отделов технического обучения предприятия заключается в том, чтобы установить, какая категория рабочих по каким модулям или модульным единицам должна быть охвачена обучением. Рабочих меха- нических цехов, может быть, достаточно ознакомить с особенностями обработки металлов, сплавов и материалов, впервые внедряемых в произ- водство, – это одна модульная единица; рабочих сборочных цехов – с конструкцией нового изделия (вторая модульная единица), а также с технологией и методами проверки и испытания (третья модульная еди- ница) и т. д. Основаниями для организации курсов являются: указание главного технолога отдела о внедрении новой технологии в цехах; указания конст- рукторского бюро, связанные с освоением новых видов изделий; требова- ния инструментального отдела, отделов главного конструктора, труда и зарплаты, начальника производства о внедрении нового оборудования, инструмента и установок. Однако этого недостаточно. Разработав необхо- димую учебную документацию, следует организовать планомерное обу- чение тех рабочих, которые особенно в этом нуждаются. Необходимость повышения квалификации рабочих в массовом мас- штабе на курсах диктуется тем, что на предприятиях велики потери от брака. Поэтому в ходе обучения на курсах следует подвергнуть тщатель- ному анализу причины возникновения брака, изучить особенности труда рабочих, которые добились высоких качественных показателей, и разрабо- тать специальные модули или модульные единицы для обучения. КУРСЫ ЦИТа – форма массовой и ускоренной подготовки рабо- чих, разработанная и внедренная в производство Центральным институ- том труда (ЦИТом) с 1923 г. Курсы проводились на учебно-установоч- ных базах и в учебных цехах ЦИТа, которые создавались акционерным обществом (трестом) «Установка». Действовали курсы трех типов: «А» – для подготовки квалифицированных рабочих, «Б» – для подго- КУРСЫ ЦИТа 236 товки инструкторов ЦИТа, установщиков производства и нормировщи- ков, «В» – для подготовки промышленных администраторов и консуль- тантов по научной организации труда. Курсы работали по цитовской методике производственного обучения, жестко программировавшей и регламентировавшей процесс обучения. Для каждой специальности был разработан в «трудовой клинике» ЦИТа пакет организационно-ме- тодической документации. На основе квалификационной характеристи- ки создавалась «схема-программа» (учебный план), которая включала перечень основных групп упражнений и связанных с ними теоретиче- ских занятий с указанием времени изучения каждого упражнения поми- нутно. Программа разбивалась на четыре периода: освоение приемов; операций; комплексов операций; самостоятельная работа. Учебные цеха оборудовались в соответствии с требованиями программы станками, тренажерами, снабжались на каждый период обучения инструментом, чертежами, контрольными приспособлениями, письменными инструк- циями по каждому рабочему месту как для ученика, так и для инструк- тора и требованиями по организации и уходу за рабочим местом. Инст- рукторы готовились по специальной программе для работы по методике ЦИТа. Формируя культуру труда, профессиональные умения, курсы ЦИТа не имели конкретного адресата подготовки, не предусматривали длительного периода самостоятельной практики, недооценивали роль теории, за что подвергались критике со стороны некоторых современ- ников. Вместе с тем в период форсированной индустриализации они сыграли важную роль в обеспечении новостроек квалифицированными рабочими. С 1923 по 1932 г. было создано 1700 учебных пунктов (баз, цехов), в которых прошли подготовку свыше 500 тыс. рабочих по 200 профессиям. На курсах «В» было подготовлено свыше 20 тыс. инст- рукторов производственного обучения, контролеров, установщиков, промышленных администраторов (по существу, менеджеров), консуль- тантов по научной организации труда. Был создан совет инструкторов, который оказывал помощь бывшим курсантам ЦИТа. ЛАБОРАТОРНО ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ 237 Л ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ (лат. laborare – работать, гр. praktikos – деятельный) – организационная форма (метод) профессионального обучения. Лабораторно-практические работы зани- мают промежуточное положение между теоретическим и производствен- ным обучением и являются важным средством связи теории и практики. Все это в значительной степени влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков их проведения, методов и приемов руководства деятельностью учащихся. Исходя из содержания лабораторно-практических работ выделяют следующие их виды: – наблюдение и анализ (описание) различных технических явлений, процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конечных про- дуктов); – наблюдение и анализ (описание) работы и устройства орудий и средств труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов); – исследование количественных и качественных зависимостей меж- ду техническими и технологическими явлениями, величинами, парамет- рами, характеристиками; определение оптимальных значений этих зави- симостей; – изучение устройства и способов пользования контрольно-измери- тельными средствами; – диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка раз- личных технических объектов; изучение способов их обслуживания. Для более тесной увязки общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся используются также лабораторно-практические ра- боты межпредметного характера. При этом учащиеся приобретают и зак- репляют умения применять на практике знания и по общеобразователь- ным, и по общетехническим (или специальным) предметам в комплексе. Такие лабораторно-практические работы проводятся в тех случаях, когда аналогичный материал общеобразовательных и технических предметов ЛАБОРАТОРНО ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ 238 изучается примерно в один и тот же период времени. Образцы таких меж- предметных лабораторно-практических работ: – «Определение удельного сопротивления проводимых материалов» (физика – электроматериаловедение). – «Изучение явлений электромагнитной индукции и самоиндукции» (физика – электротехника). – «Изучение механических свойств металлов» (химия – материало- ведение). По дидактическим целям лабораторно-практические работы могут быть иллюстративными и исследовательскими. Если учащиеся выполняют работы по какому-либо уже известному им вопросу после того как преподавателем установлены определенные положения, сделаны выводы, раскрыты закономерности и причинно- следственные связи, проведены необходимые демонстрации, то проводи- мые лабораторно-практические работы являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя такие работы, учащиеся углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и всес- тороннее. Иной характер имеют лабораторно-практические работы, если их ре- зультаты учащимся предварительно неизвестны и опытные исследования предшествуют тем выводам, которые даются в учебниках или на уроках. В этих случаях учащиеся в результате проведения работ получают новые знания. Многие лабораторно-практические работы по общетехническим и специальным предметам могут проводиться и как иллюстративные, и как исследовательские. Например, лабораторно-практическая работа «Испытание материалов на растяжение»; при изучении материаловедения можно иллюстрировать сообщенные преподавателем сведения о прочнос- ти, упругости материалов, о предельных напряжениях, характеризующих механические свойства материала, об относительном его удлинении и т. д. Эти же знания о механических свойствах материалов учащиеся могут по- лучить самостоятельно, выполняя под руководством преподавателя лабо- ЛАБОРАТОРНО ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ 239 раторно-практические работы по испытанию материалов на растяжение и обобщая полученные результаты. Однако, чтобы ставить более или менее сложный эксперимент и де- лать самостоятельные выводы, нужны определенные знания и опыт, чего у учащихся к моменту проведения лабораторно-практической работы за- частую еще нет. Поэтому в исследовательском плане обычно проводятся более простые по содержанию и выводам лабораторно-практической ра- боты. Их обычно планируют на более поздних этапах обучения, когда у учащихся накопится определенный опыт проведения лабораторных экс- периментов. В зависимости от организации лабораторно-практические работы могут быть фронтальными и нефронтальными. При фронтальных лабора- торно-практических работах все учащиеся учебной группы выполняют одинаковое задание, работая на однотипном оборудовании индивидуально или небольшими звеньями. Фронтальная организация лабораторно-прак- тических работ имеет ряд преимуществ: работы проводятся непосредст- венно после (или перед) изучения соответствующих тем учебной про- граммы; значительно облегчаются руководство учащимися и наблюдение за ходом выполнения работы. Основной недостаток такой организации проведения лабораторно-практических работ – необходимость большого количества одинакового оборудования в лаборатории. Фронтально могут проводиться, например, лабораторно-практические работы по предмету «Допуски и технические измерения» с целью изучения приемов пользова- ния различными измерительными инструментами. В большинстве случаев лабораторно-практические работы по обще- техническим и специальным предметам проводятся нефронтально, так как это не требует лабораторного оборудования сразу для всех учащихся. Нефронтально проводятся главным образом лабораторно-практические работы иллюстративного характера после изучения части курса. Обычно для них отводится время после изучения нескольких тем учебной про- граммы. Руководство проведением лабораторно-практических работ осуще- ствляет обычно преподаватель соответствующего предмета. В тех случа- ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ 240 ях, когда проведение работы связано с настройкой, наладкой, изучением способов обслуживания сложных машин и механизмов, руководство ла- бораторно-практическими работами осуществляют совместно преподава- тель и мастер производственного обучения учебной группы. Руководство лабораторно-практическими работами осуществляется в форме инструктирования, основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффек- тивного выполнения задания. По месту в учебном процессе и основной дидактической цели инст- руктирование разделяется на вводное, текущее и заключительное; по спо- собу подачи информации – на устное и письменное. При проведении нефронтальных, а также сложных фронтальных ра- бот применяются задания-инструкции. В такой инструкции формулирует- ся тема и цель работы; кратко излагаются необходимые теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования по оформлению ее результатов. По итогам лабораторно-практических работ учащиеся, как правило, представляют письменный отчет, который обычно оформляется в порядке выполнения домашней работы. |