психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОМУ ОБУЧЕНИЮ РАБОЧИХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ. Требования к знаниям, практическим навыкам и умениям обучаемого, получаемым им в процессе производственного обучения, изложены в квалификационных характери- стиках по каждой специальности. Повседневный контроль дает возможность инструктору оценить ре- зультаты обучения, учитывая, главным образом, качество работ, выполне- ние нормы выработки, правильность и рациональность применения тру- довых приемов; степень самостоятельности в работе. Оценка «5» ставится, если обучаемый полностью освоил предусмот- ренную программой технологию производства; свободно применяет ра- циональные приемы труда; правильно организует свой труд, соблюдает требования производственной инструкции и правила безопасности труда; умеет творчески применять на практике теоретические знания; дает про- КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОМУ ОБУЧЕНИЮ РАБОЧИХ 210 дукцию отличного качества в соответствии с установленными техниче- скими требованиями; не допускает брака; выполняет нормы выработки. Оценка «4» – если обучаемый освоил в пределах программы техно- логию производства, рациональные приемы труда; правильно организует и планирует свой труд; соблюдает требования производственной инструк- ции и правила безопасности труда; умеет самостоятельно выполнять рабо- ту при незначительной помощи инструктора в отдельных случаях, дает продукцию хорошего качества в соответствии с техническими требова- ниями; не допускает брака; выполняет нормы выработки. Оценка «3» – если обучаемый в основном освоил в пределах програм- мы современную технологию производства, рациональные приемы труда, но допускает отдельные нарушения в организации своего труда или рабочего места; без грубых ошибок выполняет установленный технологический ре- жим; соблюдает требования производственной инструкции и правила безо- пасности труда, но недостаточно самостоятелен в работе и не всегда в состо- янии применить на практике теоретические знания; дает продукцию удовле- творительного качества, незначительно отклоняется от норм выработки. Оценка «2» – если обучаемый обнаруживает незнание большинства технических сведений, предусмотренных программой, и слабое усвоение приемов выполнения производственных операций или работ; не соблюда- ет требования производственной инструкции и правила безопасности тру- да; не умеет работать без постоянной помощи инструктора. В общем виде критерии оценки можно объединить в четыре группы: уровень знаний; прочность знаний; уровень практической подготовки; умение применять теоретические знания на практике. Большое влияние на оценку оказывают такие субъективные факто- ры, как отношение преподавателя к своему предмету; отношение препо- давателя к оценке, понимание им роли оценки; педагогическая подготов- ленность преподавателя; представление преподавателя об успехах обу- чаемого по данному предмету и отношение к нему; настроение преподава- теля и его физическое состояние в момент оценки; отношение админист- рации курсов к итогам успеваемости. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 211 Критерии оценки лабораторных работ включают: умение обучаемых практически пользоваться усвоенными теоретическими знаниями; соблю- дение требуемой последовательности в работе с использованием необхо- димых приборов и материалов; степень самостоятельности выполнения задания; достоверность и обоснованность результатов работы. При оценке практических работ обучаемых учитывают: – понимание чертежа и умение пользоваться им при выполнении работы; – знание технологических особенностей применяемых материалов и конструкции инструментов; – рациональность и последовательность приемов выполнения рабо- чих операций, соблюдение правил безопасности труда; – качество изделия; – время, затраченное на работу. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ – общие признаки качества знаний учащихся, учитываемые при определении оценки. Примерные показатели оценки знаний учащихся по общетехническим и специальным предметам Оцен- ка Полнота, систем- ность, прочность Обобщенность Действенность 1 2 3 4 5 Полное, системное, соответствующее тре- бованиям учебной программы изложение полученных знаний в устной, письменной или графической фор- ме; допускаются еди- ничные несуществен- ные ошибки, самосто- ятельно исправляемые учащимися Выделение существен- ных признаков изучаемо- го материала с помощью операций анализа и син- теза; выявление причин- но-следственных связей; формулировка выводов и обобщений; свободное оперирование фактами и сведениями с использо- ванием сведений из дру- гих областей знания Самостоятельное и уве- ренное применение зна- ний в практической де- ятельности; выполнение заданий как воспроиз- водящего, так и твор- ческого характера КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 212 Окончание таблицы 1 2 3 4 4 Полное, системное, со- ответствующее требо- ваниям учебной прог- раммы изложение по- лученных знаний в уст- ной, письменной и гра- фической форме; до- пускаются отдельные несущественные ошиб- ки, исправляемые уча- щимися по указанию преподавателя Выделение существен- ных признаков изучен- ного материала с по- мощью операций анали- за и синтеза; выявление причинно-следственных связей; формулировка выводов и обобщений, в которых могут быть отдельные несуществен- ные ошибки; подтвер- ждение изученного из- вестными фактами и све- дениями Применение знаний в практической деятель- ности; самостоятельное выполнение заданий воспроизводящего ха- рактера, а с незначи- тельной помощью пре- подавателя – заданий творческого характера 3 Неполное изложение полученных знаний, что в целом не пре- пятствует усвоению последующего прог- раммного материала; допускаются отдель- ные существенные ошибки, исправляе- мые с помощью пре- подавателя Затруднения при выделе- нии существенных приз- наков изученного мате- риала, а также при выяв- лении причинно-следст- венных связей и форму- лировке выводов Недостаточная самосто- ятельность (учащийся нуждается в наводя- щих вопросах препо- давателя) при примене- нии знаний в практичес- кой деятельности, вы- полнение заданий вос- производящего характе- ра с помощью препода- вателя 2 Неполное, бессистем- ное изложение учеб- ного материала, что не позволяет усва- ивать последующий учебный материал; существенные ошиб- ки, не исправляемые даже с помощью пре- подавателя Неумение выделить су- щественные признаки в изученном материале; неумение производить простейшие операции анализа и синтеза, де- лать обобщения и выво- ды Неумение применять знания в практической деятельности (учащий- ся не может ответить на наводящие вопросы преподавателя, самос- тоятельно выполнять задания) КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 213 Основными критериями качества знаний учащихся, полученных в процессе теоретического обучения, являются: количество правильно решенных задач; соотношение количества решенных и заданных задач; самостоятельность; перенос навыков; успеваемость учащихся; уровень ус- воения знаний, формирования навыков и умений; увязывание конечного результата с поставленной задачей; сопоставление и сравнение отдельных процессов, обобщение, выделение в них общего и типичного, сходства и различия; осмысление знаний, навыков и умений; раскрытие внутренней сущности явлений и процессов; объяснение взаимосвязей и основных за- кономерностей; применение полученных знаний, навыков и умений на практике и перенесение их на другие виды работ. Перечень критериев качества знаний учащихся является открытым, он может быть расширен в зависимости от целей и содержания профес- сиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. На основе критериев разрабатываются примерные показатели оцен- ки знаний учащихся применительно к оценочным баллам – от 5 до 2. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – общие признаки качества учебно-производственной дея- тельности учащихся, учитываемые при определении оценки. Основными критериальными показателями для оценки качества учеб- но-производственной деятельности учащихся (качества производственного обучения) являются: полнота освоения материала (по темам) и выполнение работ (по видам), предусмотренных учебной программой; выполнение уча- щимися норм выработки; качество выпускаемой продукции, процент брака; время выполнения работ; средний разряд выполняемых учащимися работ; сложность выпускаемой продукции; правильность выполнения операций и приемов; соблюдение норм расхода материала; количество поломок инст- румента и оборудования; применение передовых методов труда новаторов производства; организация рабочего места; соблюдение правил и норм без- опасности труда, производственной санитарии и гигиены, экологических требований; средний заработок учащихся; применение полученных знаний на практике и итоги квалификационных экзаменов. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 214 При определении оценки учитываются также некоторые косвенные показатели качества производственного обучения учащихся: познаватель- ная активность, применение профессиональных знаний в процессе работы, проявление интереса к профессии, умение планировать свой труд, само- стоятельность, коллективизм, добросовестность, выполнение требований трудовой и технологической дисциплины. Примерные показатели оценки качества производственного обучения учащихся Оцен- ка Качество учебно-про- изводствен- ных работ Производи- тельность труда Владение приемами и способами выполнения учебно-производственных работ Соблюдение требований безопасности и организа- ции труда 1 2 3 4 5 5 Выполнение работ в пол- ном соответ- ствии с тех- ническими требованиями к их качеству Выполнение и перевыпол- нение учени- ческих норм времени (вы- работки) Уверенное и точное владе- ние приемами и способами работы; самостоятельное выполнение работ с приме- нением основных приемов и способов работы и контро- ля качества работы; само- контроль за выполнением трудовых операций Полное соблю- дение требова- ний безопас- ности и органи- зации труда 4 Выполнение работ в ос- новном в со- ответствии с технически- ми требова- ниями с несу- щественными ошибками, исправляемы- ми самостоя- тельно Выполнение норм времени (выработки) Владение приемами и спо- собами работы (возможны отдельные несущественные ошибки, исправляемые са- мостоятельно); самостоя- тельное выполнение работ и их контроль (возможна не- существенная помощь мас- тера); самоконтроль за вы- полнением трудовых дейст- вий Достаточное соблюдение требований бе- зопасности и организации труда КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 215 Окончание таблицы 1 2 3 4 5 3 Выполнение работ в основ- ном в соответ- ствии с техни- ческими тре- бованиями с несущест- венными ошибками, исправляе- мыми с по- мощью мас- тера Выполнение норм време- ни (выработ- ки); допуска- ются незна- чительные отклонения (не более 10%) Недостаточно уверенное владение приемами и спо- собами работы; недоста- точно самостоятельное вы- полнение работ с несу- щественными ошибками в приемах и способах, ис- правляемыми с помощью мастера; затруднения в про- цессе самоконтроля (требу- ется помощь мастера) Удовлетвори- тельное соблю- дение требова- ний безопас- ности и орга- низации труда 2 Несоблюде- ние техничес- ких требова- ний к ка- честву рабо- ты, приводя- щее к неис- правимым де- фектам (брак в работе) Значительное невыполне- ние норм времени (вы- работки) Неправильное выполнение приемов и способов рабо- ты, приводящее к сущест- венным ошибкам; неуме- ние осуществлять само- контроль и контроль рабо- ты Нарушение требований безопасности и организации труда Перечень критериальных показателей качества производственного обучения является открытым, он может быть расширен в зависимости от целей и содержания профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов по различным профессиям. На основе критериев разрабатываются примерные показатели оценки навыков и умений учащихся применительно к оценочным баллам – от 5 до 2. Критерии и показатели оценки в зависимости от периода и этапа произ- водственного обучения применяются выборочно. В подготовительный период производственного обучения, при изучении основ профессии – операций и со- ставляющих их приемов – основу оценку определяют такие критерии: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ 216 – правильность приемов и способов выполнения всех разновидно- стей операции и операции в целом; – соблюдение требований к качеству учебно-производственных работ; – организация труда и рабочего места, соблюдение правил и норм безопасности труда. Учебно-производственные работы и партии работ комплексного ха- рактера оцениваются исходя из следующих основных критериев оценки качества производственного обучения: – качество работы – соответствие техническим и другим требовани- ям к качеству; – производительность труда – выполнение установленных норм вре- мени или выработки; – самостоятельность в работе; – правильность выполнения приемов и способов труда; – организация труда и рабочего места, соблюдение правил и норм безопасности труда. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОС- ПИТАНИЯ – показатели, на основе которых определяется продвижение личности учащихся к поставленной цели в результате направленных дей- ствий всех участников воспитательного процесса. Практика показывает, что критерии должны быть немногочислен- ными, ясными и доступными для понимания педагогами, другими участ- никами процесса воспитания и самими учащимися. Критерии создаются не столько для внешней оценки эффективности процесса, сколько для оценки и анализа педагогами и другими воспитателями своей работы. Это способствует росту их заинтересованности в ее эффективности. Критерии оценки эффективности процесса воспитания должны отве- чать следующим требованиям: давать целостную картину рассматривае- мого процесса и в то же время раскрывать динамику формирования свойств и качеств личности учащихся, отражать определенное соотноше- ние количественных и качественных показателей; обеспечиваться специ- альными, доступными для массового использования методиками. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ 217 В качестве методологической основы для разработки, выделения и анализа критериев оценки эффективности процесса воспитания берется обобщенная цель – формирование человека-хозяина, его социальная адап- тация и защита, т. е. процесс воспитания эффективен, если у учащегося сформированы качества, характеризующие его как хозяина, если он соци- ально адаптирован и надежно социально защищен. Другой основой для разработки критериев служит учет динамики основных компонентов процесса, обеспечивающих достижение его цели и результативности, – содержания, структуры и управления. Иначе говоря, слудует ответить на вопросы: что изменяется в содержании? почему необ- ходима такая структура? в каких пределах эффективно данное управление для достижения цели воспитания? Среди критериев выделяются две группы: количественные и качест- венные. Первые критерии помогают определить, созданы ли внешние, в том числе организационные, условия для успешного функционирования процесса. Вторые помогают получить представление об уровне сформи- рованности качеств учащихся. Разработанные на указанных основах критерии можно представить следующим образом. Критерии оценки эффективности процесса воспитания Параметры оценки Количественные критерии Качественные критерии 1 2 3 Содержание процесса воспитания Наличие деятельности, в которой учащийся может занять позицию хозяина Массовость и система- тичность участия уча- щихся в деятельности Результативность учас- тия в деятельности Характер участия уча- щихся в деятельности Удовлетворенность уча- щихся деятельностью (психологический ком- форт), уверенность в нас- тоящем и будущем КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА 218 Окончание таблицы 1 2 3 Структура процесса вос- питания Наличие социальных служб, общественных объединений, работаю- щих с учащимися Включенность учащихся в работу этих служб и объединений Наличие договорных от- ношений профтехшколы с другими воспитатель- ными институтами Динамика сформирован- ности основных призна- ков социального разви- тия личности: нравствен- ной убежденности, мо- рально-волевой актив- ности, навыков, умений и привычек Управление процессом воспитания Наличие нормативно- правовой базы само- управления, самодеятель- ности, социальной защи- ты учащихся Функционирование управ- ленческих органов, ре- ализующих эту базу Целенаправленность и вы- полнимость управлен- ческих решений Характер участия уча- щихся в подготовке, при- нятии и реализации управленческих решений Наличие активно действу- ющих социальных педаго- гов, организующих вза- имодействие профтехшко- лы с другими воспита- тельными институтами Разработанность доступ- ных методов оценки эф- фективности процесса воспитания КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА. Основными критериями пе- редового опыта являются: 1. Новизна. Может проявляться в разной степени: от разработки новых научных положений до эффективного применения уже известных положений и рационализации отдельных сторон педагогического про- цесса. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ 219 2. Высокая результативность. Передовой опыт должен давать хо- рошие результаты: высокое качество профессиональной подготовки, су- щественные показатели в уровне воспитанности учащихся (студентов). 3. Соответствие современным достижениям науки. Достижение высоких результатов не всегда свидетельствует о соответствии опыта тре- бованиям науки. 4. Стабильность. Имеются в виду сохранение эффективности опыта при изменении условий, достижение высоких результатов на протяжении достаточно длительного времени. 5. Возможность использования опыта другими педагогами и учеб- ными заведениями. Передовой опыт могут сделать своим достоянием дру- гие педагоги. Он не может быть связан только с личностными особенно- стями его автора. 6. Оптимальность опыта. Подразумевается достижение высоких результатов при относительно экономной затрате времени и сил педагогов и учащихся (студентов), а также не в ущерб решению других образова- тельных задач. |