психология. Профессиональнопедагогические понятия словарь
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ – использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. При передаче сообщения происходит указание на какой-либо предмет, что обозначается как указательная, или индикативная, функция речи, а также высказывание собственных суждений по тому или иному вопросу, что обозначается как предикативная функция речи, или функция высказывания. Иногда выделяют еще эмоционально-выразительную функцию речи, от которой зависит ее побудительная сила. КОММУНИКАЦИОННЫЕ (КОММУНИКАТИВНЫЕ) СПО- СОБНОСТИ – комплекс индивидуальных особенностей человека, благо- приятствующих построению личного и делового общения (взаимодейст- вия) с людьми (пониманию других, установлению, поддержанию и бес- конфликтному прекращению контактов). К коммуникационным способно- стям относятся общительность, наблюдательность, чуткость к внутренним состояниям других, память на лица и т. п. Сами по себе коммуникационные способности являются только предпосылкой необходимых знаний и навы- ков оптимального взаимодействия с людьми. Предполагается, что, как и в любом деле, человек должен приобрести необходимую компетентность, выучку в данной области, овладеть умениями, техникой общения (напри- КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ 181 мер, педагогического, управленческого, досугового и т. п. в зависимости от области деятельности). Коммуникационные способности входят в состав педагогических способностей (наряду с организаторскими и конструктив- ными). Как и любые другие способности, коммуникационные способности развиваются в соответствующей деятельности (общении). КОМПЕТЕНТНОСТЬ (лат. competens – соответствующий, способ- ный) – владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать про- фессионально грамотные суждения, оценки, мнения. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – включает не только представление о квалификации (профессиональные навыки как опыт деятельности, умения и знания), но также развитые социально-ком- муникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие само- стоятельность профессиональной деятельности. Профессиональную компетентность, являющуюся основой профес- сиональных качеств личности, характеризуют следующие элементы и ка- чества деятельности: – анализ трудового и технологического процессов; – анализ технической документации, заданий; – безошибочность выполнения и координации работ трудового процесса; – создание профессионально значимой информации, касающейся со- стояния объектов деятельности; – прогнозирование появления и развития нештатных ситуаций; – обеспечение безопасности выполнения работ; – соблюдение технологических требований; – освоение дополнительных квалификаций; – высокий уровень культуры и организации процесса; – профилактика поломок оборудования и инструмента, правильная их эксплуатация; – профилактика брака; – своевременное устранение отклонений, возникающих в технологи- ческом процессе; КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ 182 – выполнение рекомендаций, норм и требований, касающихся физио- логических, экономических, экологических и эргономических факторов. Социально-коммуникативная компетентность как необходимая со- ставляющая коллективного трудового процесса определяется следующи- ми характеристиками каждого участника: – способность к сотрудничеству в коллективной деятельности; – умение эффективно работать в составе группы; – психологическая совместимость как способность адаптироваться к различным темпераментам и характерам сотрудников; – способность устанавливать горизонтальные и вертикальные кон- такты; – искреннее уважение к труду других; – способность к пониманию, восприятию иных национальных куль- тур, толерантность; – владение различными культурными навыками; – способность разрешать конфликты; – способность организовать работу группы; – умение пользоваться различными средствами связи. Компетентность самоуправления подразумевает: – умение рассуждать и оценивать; – творческий характер мышления; – проявление инициативы; – способность принимать на себя ответственность; – умение управлять собой и другими; – анализ ситуации и отбор информации, необходимой для принятия решений; – выявление проблем, самостоятельную постановку задач и способ- ность их решения; – умение самостоятельно учиться и обучать других своей профессии; – способность критически анализировать собственную профессио- нальную деятельность и работу других; – понимание взаимосвязей данной работы с другими видами работ; КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО 183 – принятие рациональных решений в критической ситуации; – высокий уровень культуры и организации трудового процесса. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕС- КАЯ – совокупность профессионально значимых знаний, умений и навы- ков, необходимых для осуществления нормативно одобренных способов педагогической деятельности, «обобщенных и закрепленных инструкция- ми, рассчитанных на абстрактного субъекта и усредненные условия» (В. Д. Шадриков). Виды профессионально-педагогической компетентно- сти: 1) эгологическая – знание о себе; 2) педагогическая – знание пределов возможности вмешательства педагогики, знание психолого-педагогичес- ких основ воспитания и образования, владение навыками практической диагностики; 3) преподавательская – глубокое знание предмета и умение его преподавать. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА – система увязанных между со- бой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, действий, направленных на решение общей проблемы. В комплексной программе представлены цели программы, пути и средства решения про- граммной задачи. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – модель формирования развитого, регулируемого государством рынка рабочей силы (это относит- ся и к педагогам, мастерам производственного обучения), включающая экономический, социальный, организационный, административно-законо- дательный и демографический механизмы воспроизводства рабочей силы необходимого качества и количества. Сегодня государственная политика в сфере образования должна быть направлена на адаптацию профессиональной школы к рыночным от- ношениям путем реконструкции ее хозяйственного механизма. В ходе пе- рестройки профессиональной школы наметились некоторые положитель- ные тенденции. Это децентрализация управления профессиональных учи- лищ; ликвидация плановых заданий по подготовке квалифицированных КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО 184 рабочих; устранение жесткости в реализации учебных программ; развитие хозрасчета и самостоятельности ПУ, позволяющих за счет собственных доходов частично компенсировать ограниченные возможности бюджетно- го финансирования; отказ ПУ от жесткой привязки к базовым предпри- ятиям, ограничивавшей развитие межотраслевой подготовки и переподго- товки кадров; оказание услуг малым предприятиям и населению; создание коммерческих структур, адаптированных к рыночным отношениям; раз- витие всех видов коммерческой деятельности в ПУ; кооперация различ- ных форм обучения со свободным доступом всех желающих изучить ту или иную профессию и др. Среди принципиальных вопросов ускорения перестройки НПО, тре- бующих первоочередного внимания в настоящий момент, выделяются следующие: 1. Органическое включение системы НПО в новые условия хозяйст- венной и общественной жизни, создаваемые в ходе экономической ре- формы в стране. Предстоит последовательно перевести все ПУ на дого- ворные хозрасчетные отношения с предприятиями и организациями с час- тичной компенсацией ими затрат на подготовку кадров. Это позволит, на- ряду с ростом госбюджетных ассигнований и доходов от производствен- ной деятельности коллективов училищ, существенно увеличить финанси- рование ПУ. Договорная система, подкрепленная повсеместно госзаказом на обучение рабочих для обеспечения общероссийских программ, вновь осваиваемых территорий и новейших производств, призвана повысить обоснованность планов и адресность подготовки кадров, оптимизировать использование дипломированных рабочих на производстве. В целях повышения заинтересованности отраслей и предприятий в фи- нансировании обучения кадров необходимо обеспечить приоритет требова- ний потребителя в определении содержания их профессиональной и особен- но практической подготовки и переподготовки. Для этого следовало бы вве- сти и другие формы стимулирования участия предприятий в подготовке кадров, такие как льготная налоговая политика; создание специальных фон- дов на предприятиях за счет средств, подлежащих отчислению ими в виде КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО 185 платы за трудовые ресурсы; госзаказ на строительство новых объектов сис- темы НПО при базовых предприятиях и т. п. В период становления нового экономического механизма в народном хозяйстве и регионального хозрасчета следовало бы, пока в полную меру не заработали экономические рычаги и отсутствует рынок рабочей силы, создать эффективную систему государственно-общественного контроля качества подготовки рабочих, ввести регулярную аттестацию и категори- рование учебных заведений. Местные органы власти вместе с органами управления народным образованием призваны противостоять узковедом- ственным и местническим подходам со стороны предприятий и минис- терств к определению содержания и сроков обучения будущих рабочих. 2. Модернизация управления системой подготовки рабочих кадров. Единая государственная политика в области профтехобразования должна опираться на новые, адекватные экономической реформе, методы органи- зации подготовки рабочих кадров, обеспечивать правовые гарантии и ор- ганизационно-экономические возможности для эффективного функцио- нирования учебных заведений, социальную защищенность их выпускни- ков и работников профтехобразования. Необходимы расширение прав ПУ, предоставление им полной экономической самостоятельности, возможно- стей планирования контингента учащихся, сроков и содержания их обуче- ния преимущественно на основе договоров с потребителем. По мере утверждения нового механизма хозяйствования организаци- онно-контрольные функции органов управления образованием должны все в большей мере уступать место экономическим рычагам и стимулам повы- шения качества подготовки и переподготовки рабочих кадров. Отрешаясь от мелочной опеки ПУ, Министерство образования и науки Российской Федерации сосредоточивает внимание на разработке стратегии и прогнозов развития системы НПО, научно-методическом обеспечении повышения уровня обучения на основе единых требований (стандартов) к объему тео- ретических знаний и практической подготовке учащихся независимо от форм обучения; добивается оптимизации, в соответствии с договорами, структуры и масштабов подготовки кадров, сети и профиля училищ, дове- дения до необходимых нормативов их материально-технической базы. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО 186 На республиканском, краевом и областном уровнях управления сле- дует сосредоточить внимание на проблемах, имеющих региональное зна- чение и отражающих национальные особенности в подготовке кадров. Было бы целесообразно создать стабильные региональные фонды для фи- нансирования подготовки и переподготовки кадров путем концентрации средств, отчисляемых предприятиями и организациями. Краевые, областные органы профессионального образования долж- ны активно помогать учебным заведениям и предприятиям осваивать но- вые методы обучения, решать вопросы формирования контингента, устра- нения дублирования и параллелизма в подготовке кадров на основе разви- тия кооперации и углубления специализации, создания современной учебно-лабораторной базы. 3. Обеспечение многообразия форм подготовки кадров. На равной основе могут функционировать училища, осуществляющие обучение ра- бочих кадров в основном для данного региона, крупных объединений, предприятий, концернов, ассоциаций, кооперативов; отраслевые и межот- раслевые ПУ, а также высшие профессиональные училища, предназна- ченные для подготовки рабочих высокой квалификации или по особо сложным профессиям. Полноправное развитие могли бы также получить учебные центры в составе концернов и других государственных и коопе- ративных объединений. В связи с социальной переориентацией экономики возникают новые задачи функционирования системы НПО в соответствующих сферах. 4. Переподготовка и повышение квалификации рабочих кадров. Предстоит превратить ведущие ПУ в центры переподготовки и повыше- ния квалификации рабочих, организовав в них на договорных началах мо- бильную, гибкую по содержанию и срокам массовую переподготовку кад- ров; широко привлекать к обучению рабочих наиболее подготовленных специалистов производства; использовать в этих целях учебно-материаль- ную базу передовых предприятий и объединений; организовывать в необ- ходимых случаях стажировку преподавателей и рабочих за рубежом и на совместных предприятиях. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО 187 5. Кардинальное улучшение качества обучения будущих рабочих, обеспечение опережающего роста их квалификации по отношению к тех- нической сложности работ. Предстоит не только существенно пересмот- реть программы обучения, но и радикально преобразовать всю жизнедея- тельность учебных заведений системы НПО, демократизировать учебно- воспитательный процесс. Выпускники ПУ должны получать гораздо более глубокие специаль- ные знания и навыки, необходимые для эксплуатации современной техники, использования принципиально новых промышленных и сельскохозяйствен- ных технологий, робототехнических систем, гибких автоматизированных комплексов, владеть эффективными методами контроля и управления про- изводственными процессами, компьютерной техникой. Радикального со- вершенствования требует их экологическое воспитание и образование. В целях существенного повышения уровня профессиональной под- готовки рабочих кадров необходимо преодолеть неоправданное дробле- ние специальностей, в кратчайшие сроки обеспечить решительный пе- реход от валового обучения к индивидуализации форм и методов учеб- ного процесса. При необходимости по сложным профессиям следует увеличить сроки обучения, снизить наполняемость учебных групп в пе- риод производственного обучения до 10–12 чел. Важная задача – созда- ние в ученических коллективах обстановки напряженной борьбы за зна- ния. Целесообразно установить в связи с этим дифференцированные размеры стипендий, вводить другие формы морального и материального стимулирования, культивировать состязательность учащихся в овладе- нии знаниями. Улучшению качества подготовки рабочих кадров в значительной мере способствовало бы привлечение на учебу в ПУ наиболее подготов- ленных выпускников школ. Предстоит от разрозненных мероприятий в области профориентации молодежи перейти к созданию общегосударст- венной системы выявления талантов, наклонностей и профессиональной предрасположенности молодежи. КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 188 Необходимо осуществить комплекс мер по повышению престижа рабочей профессии, системы НПО в молодежной среде и в целом в об- ществе. ПУ станут привлекательными для молодых людей, если у их вы- пускников – дипломированных рабочих – будут обеспечены более высо- кие стартовые позиции. Большую роль здесь играют создание условий для максимальной востребованности обществом, производством высококва- лифицированного труда, эффективная политика в плане его оплаты, про- фессионального продвижения рабочих по мере роста их знаний и мас- терства. КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРО- ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – планирование, разработка и созда- ние системы учебно-программной документации и учебно-методических средств обучения, необходимых для качественного профессионального обу- чения как студентов, так и безработных граждан и незанятого населения. Комплексное методическое обеспечение профессионального обуче- ния включает: – государственные образовательные стандарты профессионального образования; – учебно-программную и учебно-методическую документацию (рабо- чий учебный план, рабочие учебные программы по предметам и произ- водственному обучению, перечень учебно-производственных работ и т. п.); – средства обучения (учебники, учебные пособия, справочники, сборники задач и заданий и т. п.); – методические средства обучения (частные методики, методические разработки по темам программы, информационные материалы и т. п.); – дидактические средства обучения (натуральные и изобразительные наглядные пособия, документация по письменному инструктированию учащихся, дидактические материалы и др.); – технические средства обучения, тренажеры, тренировочные уст- ройства и т. п. КОНКУРЕНЦИЯ 189 КОМПЛЕКСНЫЕ РАБОТЫ – тип учебно-производственных ра- бот, выполняемых обучающимися в процессе производственного обу- чения. Комплексные работы характерны в основном для процесса производ- ственного обучения, организуемого по операционно-комплексной системе. Выполнение комплексных работ требует использования ранее изу- ченных трудовых приемов и операций и имеет целью их закрепление и со- вершенствование. Комплексные работы выполняются также после полно- го изучения всех трудовых операции, характерных для профессии. При определении содержания комплексных работ руководствуются общими требованиями к подбору учебно-производственных работ. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – создание и широкое использование информационных технологий и услуг в учебном процессе, оснащение учебных заведений и домашнего рабочего места учащегося вычислительной техникой и компьютерный всеобуч граждан. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА – документ, принятый Гене- ральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Конвенция о правах ребенка является наиболее полным документом, в котором права ребенка приоб- ретают силу норм международного права. Она призвана создать правовое обеспечение условий для полноценного развития детей. Ее нормы служат ориентиром для правительств, партий, организаций и движений в их по- пытках внести положительные изменения в жизнь детей, мобилизовать для этого необходимые ресурсы. |