задания. Программа дисциплины по дисциплине в. Од. 5 Детская литература с основами литературоведения Направление подготовки 44. 03. 05 Педагогическое образование
 Скачать 304.04 Kb.
|
|
9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)……………………… …………… Основная литература:: Арзамасцева И.Н. Детская литература. – М.: Академия, 2005 – 576 с. Художественные тексты из списка для обязательного чтения. Дополнительнаялитература : Зубарева Е.Е. Детская литература. – М.: Высшая школа, 2004. – 551 с. Полозова Т.Д. Русская литература для детей. – М.: Академия, 2000. - 512 с. Ежегодники: Вопросы детской литературы. Детская литература. О литературе для детей. Книги детям. Литературная сказка. История, теория, поэтика: Сб. материалов и статей. – М., 1996, 1997. Мир детства и традиционная культура: Сб. научных трудов и материалов: -Вып. 1, 2. – М., 1995, 1996. Проблемы детской литературы и фольклора: Сб. научных трудов. – Петрозаводск, 1995. Журналы: Детская литература. Начальная школа. Дошкольное образование. 10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля) Интернет-ресурсы: 1.Сайт Союза писателей России http://sp.voskres.ru/ 2.Сайт Союза писателей Москвы http://soyuzpisateley.ru/ 3.Российская литературная сеть http://russian.rulib.net/ 4.Литературный журнал Москва http://www.moskvam.ru/ 5.Литературный журнал Наш современник http://nashsovremennik.ru/main.php?m=mpage 6.Lib.Ru: Литература для детей http://lib.ru/TALES/ 11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) 11.1.1. Методические рекомендации для преподавателя В предлагаемом курсе представлена попытка показать обусловленность литературно-художественного текста факторами языка и быта, проследить развитие детской литературы от её зарождения до настоящего времени как непрерывный закономерный процесс, где находит отражение взаимосвязь литературных фактов и явлений культуры. Право выбора конкретного текста для совместного анализа на занятии остаётся за преподавателем. Следует отметить, что при выборе текста также необходимо учитывать его доступность широкой аудитории. В целом, произведения современной литературы должны послужить хорошим материалом для наработки студентами навыков самостоятельного анализа литературного текста. Студенты должны приобрести знания: произведений из списка обязательной литературы (в том числе – стихи наизусть – не мене 20); крупнейших этапов истории отечественной детской литературы и их взаимообусловленность; современных тенденций развития отечественной и мировой детской литературы. Студенты должны приобрести умения: видеть специфику конкретного литературного произведения; самостоятельного творческого прочтения произведения литературы; находить связи конкретного литературного произведения с произведениями «предшествующей» литературы (национальной и зарубежной), с устным народным творчеством; демонстрировать на практике владение ключевыми литературоведческими понятиями. Методические рекомендации для студентов Дисциплина «Детская литература с основами литературоведения» является одной из самых главных в профессиональной подготовке работников ДО. Основной целью изучения дисциплины является подготовка студентов к осуществлению литературного развития дошкольников в процессе обучения литературе. Основными видами учебной работы являются лекции и практические занятия. На лекциях раскрываются основные положения и понятия курса, отмечаются современные подходы к решаемым проблемам. На занятиях необходимо овладеть связанными с решением учебно-профессиональных задач умениями: видеть специфику конкретного литературного произведения; самостоятельного творческого прочтения произведения литературы; находить связи конкретного литературного произведения с произведениями «предшествующей» литературы (национальной и зарубежной), с устным народным творчеством; демонстрировать на практике владение ключевыми литературоведческими понятиями; управлять умственной деятельностью дошкольников, обеспечивать достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей; пробуждать, поддерживать и развивать интерес к предмету у детей дошкольного возраста. Цель практических занятий - подготовка будущих воспитателей в области истории литературы, что должно способствовать лучшему усвоению таких программных курсов, как «Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста». Цель определяет следующие задачи практических занятий: формирование определённой историко-литературной базы знаний студентов; усвоение студентами основных стилистико-поэтических особенностей ведущих представителей отечественного литературного процесса; приведение соответствующих имён и понятий в системное единство. В процессе подготовки к занятиям: студенты должны приобрести знания: произведений из списка обязательной литературы (в том числе – стихи наизусть – не мене 20); крупнейших этапов истории отечественной детской литературы и их взаимообусловленность; современных тенденций развития отечественной детской литературы в контексте мировой культуры. При подготовке к практическим занятиям можно использовать следующие рекомендации: Прочитайте внимательно задания к данному занятию и список рекомендованной литературы. Познакомьтесь с текстом художественного произведения, предлагаемого к изучению. Изучите теоретический материал по учебным пособиям, монографиям, периодическим изданиям. Законспектируйте необходимую литературу по указанию преподавателя. Примените полученные теоретические знания для практического анализа художественного текста. Проверьте себя по вопросам для самоконтроля и перечню вопросов к занятию. Выполнение практических заданий к каждому занятию позволяет успешно подготовиться к экзамену и овладеть профессиональными умениями, необходимыми в ходе педагогической практики. 11.1.3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Поскольку самостоятельная работа является одним из основных видов учебной работы и, наряду с подготовкой к практическим занятиям, предполагает выполнение определённых заданий по анализу художественных текстов в системе литературы и культуры, следует выполнять предлагаемые преподавателем задания. Для изучения дисциплины предлагается список основной и дополнительной литературы. Основная литература предназначена для обязательного изучения, дополнительная поможет более глубоко освоить отдельные вопросы, подготовить исследовательские задания и выполнить задания для самостоятельной работы и т.д. В случае пропуска занятия студент может воспользоваться содержанием различных блоков РПД (лекции, практические занятия, контрольные вопросы и тесты) для самоподготовки и освоения темы. Для самоконтроля можно использовать вопросы, предлагаемые к практическим занятиям, а также примерные варианты тестовых заданий (печатный и электронный варианты). При работе с тестовой системой АСТ необходимо внимательно прочитать инструкцию, обратить внимание на время тестирования. На вопросы можно отвечать в любой последовательности, возвращаясь к вопросам, вызвавшим затруднение. Результаты теста будут выведены на экран после нажатия кнопки «Завершить тестирование». После прохождения пробного теста необходимо вернуться к разделам и темам, процент выполнения заданий в которых был недостаточным. 11.1.4. Методические рекомендации для студентов с ОВЗ. Задания для студентов с ОВЗ должны осуществляться с учетом характера их нозологий, индивидуальных особенностей обучающихся. В обязательном порядке проводятся индивидуальные консультации. Следует руководствоваться следующими принципами построения инклюзивного образовательного пространства: принцип индивидуального подхода, предполагающий выбор форм, технологий, методов и средств формирования основ профессиональной деятельности в условиях реальной профессиональной действительности у студентов с ОВЗ с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из студентов данной категории, учитывающими его конкретные стартовые возможностями (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития). принцип вариативной развивающей среды, который предполагает наличие условий необходимых для полноценного профессионального становления данной категории студентов с учетом структуры нарушения в развитии (нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения и др.). принцип вариативной методической базы, предполагающий возможность и способность использования методов и средств взаимодействия с данной категорией студентов из смежных областей, применение методик и приемов тифло-, сурдо-, олигофренопедагогики, логопедии. принцип самостоятельной активности студентов с ОВЗ, предполагающий обеспечение самостоятельной познавательной активности данной категории студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности. В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ, ее организаторам следует стремиться к созданию гибкой и вариативной организационно-методической системы, адекватной образовательным потребностям данной категории студентов, которая будет способствовать не только формированию у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО, но и ускорит темпы их профессионального становления, а также будет способствовать социальной адаптации. С этой целью следует обратить особое внимание: при организации и проведении занятий студентов с дефектами слуха на создание по месту прохождения практики безбарьерной среды общения, которая определяется наличием у студентов данной категории индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), наличия технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе (средств статической и динамической проекции, видеотехника, лазерных дисков, адаптированных компьютеров и т.д.); сопровождение студента тьютером, владеющим основами разговорной, дактильной и калькирующей жестовой речи; при организации и проведении занятий студентов с дефектами зрения на наличие по месту проведения практики повышенной освещенности (не менее 1000 люкс) или локального освещения не менее 400-500 люкс, а также наличия оптических средств (лупы, специальные устройства для использования компьютера, телевизионные увеличители, аудиооборудование для прослушивания аудиокниг), наличия комплекта письменных принадлежностей (бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля), материалы, необходимые для профессиональной деятельности с использованием шрифта Брайля, звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования; при организации и проведении занятий студентов с нарушениями опорно-двигательной функции (с сохранным интеллектом) на возможность применения специальной компьютерной техники с соответствующим программным обеспечением, в том числе, специальные возможности операционных систем, таких, как экранная клавиатура, и альтернативные устройства ввода информации, а также организацию безбарьерной архитектурной среды обеспечивающей доступность маломобильным группам студентов с ОВЗ; В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ необходимо способствовать созданию толерантной социокультурной среды, необходимой для формирования у всех участников инклюзивного образовательного пространства гражданской, правовой и профессиональной позиции соучастия, готовности к полноценному общению, сотрудничеству, способности толерантно воспринимать социальные, личностные и культурные различия, в том числе и характерные для студентов с ОВЗ. Следует предупреждать возникновение неконструктивных конфликтов между студентами с ОВЗ и членами студенческих групп, исключая, таким образом, возможность возникновения стрессовых ситуаций и негативных реакций . В процессе организации и проведения занятий, необходимо осуществлять учет наиболее типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ: повышенной утомляемости, лабильности или инертности эмоциональных реакций, нарушений психомоторной сферы, недостаточное развитие вербальных и невербальных форм коммуникации. В отдельных случаях следует учитывать их склонность к перепадам настроения, аффективность поведения, повышенный уровень тревожности, склонность к проявлениям агрессии, негативизма и т.д. С целью коррекции и компенсации вышеперечисленных типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ, всем участникам инклюзивного образовательного пространства следует использовать здоровьесберегающие технологии по отношению к данной категории студентов, в соответствии с рекомендациями службы медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии. В процессе текущего мониторинга и итоговой оценки студентов с ОВЗ, определения степени успешности формирования у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО, а также уровня профессионального становления и сформированности у них профессиональных умений и навыков, следует использовать адаптированные технологии и критерии оценки, учитывающие различные стартовые возможности данной категории обучающихся (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития). 12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости Методы IT - применение компьютеров для доступа к Интернет-ресурсам, использование обучающих программ с целью расширения информационного поля, повышения скорости обработки и передачи информации, обеспечения удобства преобразования и структурирования информации для трансформации ее в знание. Эти методы незаменимы как собственно в обучении, так и в текущем контроле студентов. Работа в команде - совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи (технология применима, когда практическая работа построена на решении проблемной ситуации, поставленной перед группой (командой) студентов). Case-study - анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений (метод незаменим в подготовке к педагогической практике студентов, в обучении педагогическому мастерству). Проблемное обучение - стимулирование студентов к самостоятельной «добыче» знаний, необходимых для решения конкретной проблемы (используется в подготовке к лабораторным занятиям, а также в подготовке индивидуальных проектов в виде спецвопросов, творческих работ, и, наконец, в написании выпускной квалификационной работы). Контекстное обучение - мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением (используется во всех видах анализа текстов). Обучение на основе опыта - активизация познавательной деятельности студентов за счет ассоциации их собственного опыта с предметом изучения. Междисциплинарное обучение - использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте конкретной решаемой задачи (без этого невозможна любая текстологическая работа филолога). Опережающая самостоятельная работа - изучение студентами нового материала до его изложения преподавателем на лекции и других аудиторных занятиях. 13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Мультимедийный проектор, экран. Система беспроводной интернет-связи типа Wi-Fi. База художественных произведений и текстовых фрагментов для отработки изучаемого литературоведческого понятия. Художественные произведения для обязательного чтения. Художественные произведения для заучивания наизусть. 14. Дополнительные материалы…………………... Глоссарий Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т.д.). Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Навык Компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности; Результаты обучения – освоенные компетенции (знания по конкретным дисциплинам, и умение применять их в профессиональной деятельности и повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении). Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – документ, который определяет обязательные минимально допустимые требования к организации образовательного процесса и результатам образовательной деятельности, которые позволяют выпускнику высшего учебного заведения успешно выполнять свои профессиональные функции. Основная образовательная программа (ООП) – комплект нормативных документов, определяющих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения, воспитания и качества подготовки обучающихся. Знать определения литературоведческих понятий: «образ», типология образов, «персонаж», «действующее лицо», «эпизодическое лицо», «герой». Характер взаимодействия между ними; «типизация», «литературный тип» и его виды. Соотношение «типа» и «образа»; виды художественной типизации жизненных явлений и характер их оценки писателем. Способы и приемы типизации; «литературный род», «вид», «жанр». Основные жанры эпоса, лирики, драмы. тематика художественного произведения: «главная тема», «частная тема», «тематический мотив». «Тема» и «проблема», характер их взаимодействия; идейное содержание произведения: «идейный замысел», «частная идея», «главная идея»; «композиция» художественного произведения. Понятие о «сюжете» и «фабуле». Особенности композиционной организации текста в эпосе, лирике и драме. «Внесюжетные элементы», их идейно-художественная функция. «Композиционные приемы», их виды; «художественная речь» и ее основные признаки: система прямых значений слова; художественные тропы; синтаксис поэтической речи, фигуры поэтического синтаксиса; звуковая организация речи, звуковые повторы, их виды; «стих» и «проза». |