Программа дшк с ТНР Кислякова Мороз 2007. Программа для специальных дошкольных учреждений
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
(не подходят к открытому окну, не играют с электроприборами); знают символику своего государства; имеют представление о времени (части суток, недели, дни недели, месяцы), о сезонных явлениях в живой и неживой природе, о порах года, раститель- ном и животном мире, понимают и устанавливают причинно- следственные связи. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА Поддерживаем интерес детей к литературе. Развиваем спо- собность детей определять последовательность развертывания сюжета, оценивать поступки героев. Знакомим с некоторыми особенностями русского и белорусского художественного языка (эпитеты, сказочные повторы). Учим детей эмоционально пере- сказывать литературные произведения, высказывать свою мысль. Формируем понимание того, что в художественных произведе- ниях могут быть отражены разные жизненные явления. Детский фольклор: загадки, считалки, песенки, пословицы, поговорки. Сказки: Белорусские народные сказки: «Лёгкі хлеб», «Лісі- ца-хітрыца», «Як кот звяроў напалохаў», «Лісіца і журавель», «Верабей і мыш», «Кот Максім», «Дзедава рукавічка», «Пра што кукуе зязюля», «Жаронцы», «Два Маразы». Русские сказки: «Лисичка-сестричка и серый волк», «Кры- латый, мохнатый да масляный» (обр. О. Капицы), «У страха глаза велики», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Лиса и рак», «Царевна-лягушка» (обр. М. Була- това), «Красная Шапочка» (обр. А. Введенского, под ред. С. Маршака). Украинская сказка «Хроменькая уточка» (пер. А. Нечаева). Литовская сказка «Почему кот только после завтрака умы- вается?». Английская сказка «Три поросенка» (обр. С. Михалкова). Словацкая сказка «У солнышка в гостях» (пер. и обр. С. Могилевской, Л. Зориной). Ненецкая сказка «Кукушка». Авторские сказки: А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»; В. Одоевский. «Мороз Иванович»; В. Гаршин. «Лягушка- путешественница»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго 258 зайца — Длинные уши, Косые глаза, Короткий хвост»; С. Мар- шак. «Двенадцать месяцев»; В. Бианки. «Хвосты»; М. Горький. «Воробьишко»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему»; Э. Шим. «Слепой дождик»; В. Сутеев. «Под грибом»; Г.-Х. Андерсен. «Дюймовочка», «Принцесса на горошине»; Дж. Родари. «Мыш- ка, которая ела кошек»; Д. Биссет. «Про тигренка Бианки, у которого исчезли полоски» (пер. с англ. Н. Шерешевской); братья Гримм. «Бременские музыканты» (пер. с нем. А. Введенского); Ш. Перро. «Золушка», «Кот в сапогах» (пер. с фр. Г. Габбе). Стихотворения: М. Багдановіч. «Зімой»; Р. Барадулін. «За- гадкі на градках»; Д. Бічэль-Загнетава. «Белая Русь»; В. Вітка. «Вавёрчына гора», «Сяброўкі»; А. Вольскі. «Свята мам», «Кур- кі»; Н. Галіноўская. «Коцік-варкоцік»; Л. Геніюш. «На кань- ках»; Н. Гілевіч. «Снежны дзед», «Я — беларус»; Л. Забалоц- кая. «Ах, ліпень»; Якуб Колас. «О, край родны, край прыгожы», «Песня аб вясне»; Янка Купала. «Бай», «Хлопчык і лётчык»; І. Муравейка. «Веснавыя коцікі»; М. Танк. «Ехаў казачнік Бай»; С. Шушкевіч. «Пракалоў камарык ножку». А. Пушкин. «Унылая пора! Очей очарованье!» (отрывок из ст. «Осень»), «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); М. Лермонтов. «Осень»; А. Фет. «Чудная кар- тина»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; В. Жуковский. «Жаворонок»; А. Блок. «На лугу»; С. Есенин. «Береза», «Че- ремуха»; А. Толстой. «Колокольчики мои...»; К. Ушинский. «Волшебница-зима»; А. Барто. «Птичьи разговоры»; И. Токма- кова. «Разговор старой Ивы с Дождем»; Б. Заходер. «Загадоч- ный шум», «Непослушным детям»; В. Маяковский. «Эта кни- жечка моя про моря и про маяк»; С. Маршак. «Вот какой рассеянный», «Багаж», «Весенняя песенка», «Почта»; С. Михал- ков. «А что у вас?», «Дядя Степа»; З. Александрова. «Подснеж- ник»; К. Чуковский. «Бармалей»; И. Крылов. «Стрекоза и муравей»; О. Высотская. «Мамин день»; Э. Успенский. «Жил- был слоненок»; Э. Огнецвет. «Кто начинает день?»; Я. Яким. «Неумека». Рассказы: У. Караткевіч. «Белавежская пушча», «Паданне пра заснаванне Мінска»; В. Бианки. «Чьи это ноги?», «Лесные домишки», «Аришка-трусишка»; Л. Толстой. «Косточка»; Е. Ча- рушин. «Воробей», «Медведица и медвежата»; К. Ушинский. «Ут- ренние луга»; Н. Носов. «Живая шляпа», «На горке»; М. Приш- вин. «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Как поссорились кошка с собакой»; К. Паустовский. «Квакша»; В. Осеева. «Волшебное 259 слово»; Е. Пермяк. «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»; И. Ильин. «Машины на нашей улице»; Г. Снегирев. «Верблюжья варежка»; Э. Шим. «Брат и младшая сестра»; Р. Киплинг. «Почему у слоненка длинный нос?». К концу года дети понимают характер образов художествен- ных произведений, воспринимают их взаимосвязь с жизненными явлениями; осознают последовательность развития сюжета сказки, рассказа, эмоционально реагируют на воспринятое содержание; выразительно читают небольшое стихотворение, пересказывают по вопросам короткий рассказ, сказку; рассказывают неболь- шую сказку, составляют рассказ по серии сюжетных картин (с помощью воспитателя и самостоятельно). ИГРА Продолжаем формировать у детей умение выполнять в игре несколько действий в логической последовательности: понимать игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соот- ветствии с ней и сюжетом до конца игры. Учим детей планиро- ванию этапов будущей игры, подбору необходимых предметов и атрибутов. Продолжаем учить детей придумывать сюжет игры, действовать с воображаемыми предметами, использовать различ- ные предметы-заместители. Проводим разнообразную подготовительную работу к фор- мированию сюжетно-ролевой игры (организуем тематические экскурсии, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильмов, диапозитивов, изготовление атрибутов и их обыгрывание). Учим игровым действиям и установлению взаимоотношений между двумя действующими лицами (две роли: врач и пациент, прода- вец и покупатель); между двумя действующими лицами, один из которых — обобщающий, а другой — одиночный, но обе роли объединены одним игровым сюжетом (водитель автобуса и пассажиры, воспитатель и дети и т. д.). Учим детей развивать игровой сюжет, устанавливать взаимо- отношения между тремя действующими лицами (кассир, прода- вец, покупатель); объединять две знакомые сюжетно-дидактиче- ские игры, развивая несколько сюжетных линий, одна из кото- рых является главной, вторая — дополнительной (например, «Авто- бус» и «Поликлиника», «Магазин» и «Мама и дочь» и т. д.). Побуждаем детей к речевому общению в ходе игры: выска- зывать просьбы, задавать вопросы, объяснять свои действия, 260 определять свое отношение к игре, персонажам, мотивировать это отношение. Примерная тематика сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гости», «Мама и дочь», «Магазин», «Детский сад», «Кукла за- болела» (два действующих лица, кукла в роли дочки), «Аптека», «Поликлиника», «Автобус», «Праздник елки», «Театр», «Цирк», «Железная дорога», «Парикмахерская». Некоторые игры можно в дальнейшем объединять, например «Автобус» и «Цирк», «Ма- газин» и «Семья» и др. Дидактические игры. Продолжаем учить детей ориентиро- ваться на разные свойства предметов при выполнении игровых задач с дидактическими игрушками: самостоятельно собирать многокольцевую пирамидку, игрушки (матрешки, кубы-вкла- дыши, мисочки-вкладыши); соотносить размер частей игрушек; группировать предметы по величине (объему, ширине, высоте, толщине) в играх: «Построим дом» — подбор плоскостных деталей (кровля, дверь, окна); «Подбери правильно» — соотне- сение объектов по размерным параметрам. Продолжаем учить детей понимать относительность величи- ны в играх: «Наведи порядок», «Чье место в ряду?», «Собери яблоки», «Выбери одежду куклам», «Три медведя» и т. д. Учим распознавать основные цвета и оттенки в играх: «У кого такой же цвет?», «Цветные круги», «Какого цвета пред- меты в группе?», «Какого цвета не стало?», «Подбери предметы похожего цвета», «Цветной диск», «Одень куклу красиво», «Назови предметы синего, белого цвета», «Покажи», «Отгадай по описанию» и др. Продолжаем учить детей распознавать геометрические фор- мы в играх: «Узнай на ощупь», «Узнай по описанию», «Составь предмет по образцу» (из набора геометрических фигур), «Из каких фигур этот предмет?», «Разные дома» (сравнение построй- ки дома и чертежа, определение различия и сходства в строении домов). Учим детей определять материал, из которого сделан пред- мет, в играх: «Узнай на ощупь», «Назови деревянный, металли- ческий, стеклянный предметы», «Найди хрупкие предметы», «Узнай по описанию», «Положи правильно», «Наведи порядок». Учим детей воссоздавать целостный образ предмета при складывании кубиков с ориентацией на сюжетную картинку, собирании сборно-разборных игрушек, при игре в лото-вкла- дыши, составлении разрезной предметной картинки (с разной 261 конфигурацией разреза на 7 и более частей), узнавании пред- мета по отдельным характерным деталям (игры: «Кому что подойдет?», «Отремонтируй игрушку», «Найди пару»), дорисовке предмета или сюжета с ориентацией на отдельные части. Продолжаем учить детей определять изменения в прост- ранственном расположении предметов: вверху—внизу, справа— слева, за—перед, над—под, спереди—сзади в играх: «Где лежит, где стоит предмет?», «Отгадай, где», «Опиши комнату для кук- лы», «Правильно—неправильно». Проводим дидактические игры по уточнению назначения предмета, закреплению обобщающих понятий: «Кто где живет», «Не заблудись», «Кто что потерял», «Лото на четырех языках», «Что растет — что не растет?», «Съедобное—несъедобное», «Бы- вает—не бывает», «Во саду ли, в огороде», «Отгадай по опи- санию», «Транспорт» и др. Строительные игры. Продолжаем учить детей наблюдать, выделять характерные признаки предметов, объектов, сравни- вать их по заданным признакам. Учим объединять несколько небольших построек в одну большую, делать их прочными, соединять между собой кирпичи- ки, бруски, подготавливать основу для перекрытий, строить вы- сокие конструкции; отбирать детали для фундамента, стен, окон, дверей, украшений. Продолжаем знакомить детей с новыми деталями, их свойст- вами, разнообразными по форме и размеру пластинами (длинные и короткие, широкие и узкие, квадратные и треугольные), а также с брусками и цилиндрами. Учим детей заменять недо- стающие детали другими (куб складывается из двух трехгран- ных призм, из кирпичиков; два куба складываются из четырех широких пластин); самостоятельно находить решение неслож- ных конструктивных задач (определить, какие детали можно использовать для стен, как построить гараж для определенного количества машин). Учим детей делать постройки более сложными по содержа- нию, использовать большее количество деталей, менять прост- ранственное размещение предметов и их частей. Учим детей комментировать ход выполняемой работы, ее последовательность, понимать назначение объекта. Примерная тематика построек: грузовой автомобиль, трам- вай, пароход, самолет, мост, дом, детский сад, улица города. Подвижные игры. Продолжаем учить детей понимать со- держание игры, точно выполнять правила. Привлекаем детей 262 к участию в играх разной сложности, требующих ловкости, быст- роты пространственной ориентировки, взаимосвязанных дейст- вий. Продолжаем использовать подвижные игры с целью фор- мирования координации, чувства равновесия. Побуждаем детей к самостоятельным играм с мячами, ска- калками, обручами. Продолжаем учить детей исполнять разные роли. Учим играть в игры с элементами соревнования между группами, отдельными детьми. Воспитываем навыки коллектив- ной игры, формируем положительные взаимоотношения между детьми. Примерная тематика подвижных игр: «Хитрая лиса», «Пастух и стадо», «Ловушка», «Кошка и мыши», «Охотник и зайцы», «Лисица и курица», «Гуси и волк», «У медведя во бору», «Медведь и пчелы», «Мы веселые ребята», «Прятки», «Скорее по местам», «Третий лишний», «Жмурки», «Цветные автомо- били», «Попади в обруч», «Паровоз и вагоны», «Скок, поскок», «Сбей кеглю», «Успей пробежать», «Передай мяч». Формирование наглядно-действенного, образного и элемен- тов логического мышления. Побуждаем детей к поиску выхода из проблемной ситуации, используя вспомогательные средства (выбор длинной палки, палки с крючком для того, чтобы снять застрявший на дереве шар, использование большого стула для того, чтобы включить свет). Учим детей определять причину, которая нарушила ход яв- ления (закрытая коробка, засорившийся носик в лейке, в чай- нике, через который не вытекает вода). Для решения проблемы приучаем детей использовать дополнительные средства с уче- том свойств предметов (чтобы достать закатившиеся шарик, мячик, предложить использовать веник, лопатку, швабру). Учим детей устанавливать причинно-следственные связи: зависимость результата от причины (к двум машинам, пустой и груженой, привязаны тесемки, при катании машин за те- семки одна из них рвется — дети определяют причину; к одной машине привязана тесьма, ко второй — нитка, при катании машин нитка порвалась — дети определяют причину). Решаем проблемные ситуации, используя вспомогательные средства, с определением причин, последовательности действий. Продолжаем учить детей искать основания для группировки предметов и картинок: одежда, животные, птицы и т. д. Учим детей комментировать решение наглядно-действенных и нагляд- но-образных задач. 263 К концу года дети у м е ю т: брать на себя роли, строить взаимоотношения с двумя-тремя действующими лицами; разви- вать игровой сюжет, объединяя несколько игровых линий; действовать с предметами-заместителями и с воображаемыми предметами; ориентироваться на разные свойства объектов при выполнении игровых действий с дидактическими игрушками на уровне зрительной ориентировки, переносить эту ориентиров- ку на другие предметы; понимать правила игры и действовать в соответствии с ними; создавать сложные постройки из строи- тельного материала, отбирая необходимые элементы; самостоя- тельно реализовывать строительную задачу, пользуясь некоторы- ми дополнительными ориентирами (примерный образец, полу- ченные впечатления); словесно описывать ход строительства, давать словесный отчет о работе. КОНСТРУИРОВАНИЕ 1-й период обучения Продолжаем учить детей различать и называть цвет и фор- му строительного материала: куб (кубик), прямоугольник (кир- пичик, пластина), треугольник (призма). Учим использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, фор- ма, величина). Формируем умение анализировать образцы построек: вы- делять их части, детали частей, пространственное размещение, планировать процесс возведения с учетом конкретных условий использования (машины грузовые и легковые). Формируем разнообразные способы конструирования (созда- ние целого предмета из деталей путем комбинаторики, над- стройки и пристройки). Продолжаем знакомить детей с разными видами материала (бумага, природный материал) и их конструктивными свойства- ми. Закрепляем умение сгибать лист бумаги пополам, вчетверо, в разных направлениях, сглаживать сгибы, надрезать по линии сгиба, склеивать (альбом, коробка с крышкой, корзина). Знако- мим с приемами складывания, сминания, скручивания, разрыва- ния листа бумаги. Продолжаем учить детей делать игрушки, другие предметы из природного материала: каштанов, желудей, листвы, веток, соломки и др. 264 2-й период обучения Знакомим детей с новыми деталями и их свойствами (брус- ками, цилиндрами, разнообразными по форме и величине). Учим заменять одни детали другими, не нарушая основной конструк- ции; определять зависимость конструкции от ее практического назначения и создавать постройки в соответствии с конкретны- ми условиями. Знакомим детей со способами деления квадратного листа бумаги на 16 одинаковых частей (создание мебели, домиков), с работой по чертежу, выкройке (елочные украшения). 3-й период обучения Учим детей создавать конструкции, необходимые для игр с машиной (дорога, ворота, гараж), с куклой (мебель, комната, дом), обыгрывать предметы и конструкции. Учим создавать несколь- ко вариантов конструкций на одну тему. Учим создавать постройки на основе наблюдений, по рисун- ку, фотоснимку, схеме; самостоятельно выбирать необходимый строительный материал. Учим создавать объемные фигуры из бумажных цилиндров и конусов, объединять их в небольшие композиции («Грибная поляна», «Матрешки в хороводе», «Танец клоунов»). Формируем умение работать вместе, при выполнении общего задания доводить работу до конца. 4-й период обучения Развиваем умение детей конструировать по собственному замыслу (самостоятельный выбор темы, отбор материала и спо- собов конструирования). Учим создавать постройки из крупного и мелкого строитель- ного материала, соотносить строение с размерами игрушки (дом для медведя), обыгрывать его. Учим детей изготавливать изделия из природного материала, используя для скрепления деталей клей, пластилин (еж, лодочка, черепаха); подбирать разный материал для игрушек-самоделок, конструировать в соответствии с замыслом. Учим детей выполнять коллективные работы. Воспитываем трудолюбие, умение проявлять внимание к близким (сделать игрушку для младшего брата, подарок маме, бабушке). 265 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Формируем умение экспериментировать и создавать неслож- ные композиции красками, карандашами, лепить из пластилина, глины, клеить из готовых аппликативных форм. Развиваем спо- собность самостоятельно выбирать способы рисунка при созда- нии выразительных образов, используя для этого разные техни- ческие приемы и навыки. Побуждаем детей рассматривать очер- тания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в различных рисун- ках, находить сходство с предметами и явлениями. Учим детей выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппли- кации (в сотворчестве с другими детьми и воспитателем). 1-й период обучения Лепка. Совершенствуем способы лепки круглых, овальных и цилиндрических форм предметов (овощи, фрукты, игрушки); учим сохранять пропорции, передавать основные части тела при лепке живых объектов в движении. Знакомим детей с пластическими способами лепки (из цело- го куска), с рельефной лепкой на полотне из глины, пластилина. Используем в качестве натуры игрушки, скульптуры малых форм. Рисование. Учим детей рисовать с натуры осенние листья, |