Программа дшк с ТНР Кислякова Мороз 2007. Программа для специальных дошкольных учреждений
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
деревья, цветы, овощи, фрукты, грибы, игрушки; передавать характерные отличительные особенности каждого объекта по цвету, форме, строению. Учим передавать простую перспективу в рисунке: на перед- нем плане предмет рисуем крупнее, на заднем — мельче. Упражняем детей в рисовании основных элементов белорус- ской вышивки (крестиков, квадратов, уголков, полосок), выпол- няя работу красной и черной красками на белом, светло-сером фоне (полотенца, блузы, передники, салфетки). Учим детей регулировать нажатие кисточки, хорошо насы- щать кисть краской. При рисовании карандашами учим нано- сить штрихи легкими равномерными движениями в одном на- правлении. Аппликация. Учим детей вырезывать несложные симметрич- ные предметы: листья, грибы, цветы. Учим вырезывать и составлять узоры из геометрических форм (квадраты, треугольники, уголки) по мотивам белорус- ского орнамента, симметрично размещать элементы узора на квадратном листе бумаги, самостоятельно определять компози- цию узора. 266 2-й период обучения Лепка. Упражняем детей в лепке фигурок людей, животных, сказочных персонажей, связывая 2—3 объекта одним сюжетом. Учим выполнять коллективные композиции. Учим детей лепить посуду по мотивам белорусской керами- ки (миски, кувшины, горшки, вазы, блюда), расписывать их. Рисование. Упражняем детей в рисовании фигурок чело- века, животных, объединении их простым сюжетом (дети ка- таются на коньках, санках; зайчик ест морковь). Побуждаем детей отображать в рисунках свои впечатления, картины при- роды, сюжеты сказок. Учим рисовать белорусские орнаменты со сложным узором; закрепляем композиционные приемы (повтор, чередование). Упражняем в украшении белорусским орнаментом силуэтов зимней одежды, вырезанной из бумаги. Знакомим с техникой рисования угольным карандашом. Аппликация. Упражняем детей в вырезывании, обрывании симметричных по форме предметов из бумаги, сложенной вдвое (посуда, матрешки, петрушки, медвежата). Учим вырезывать фигуры, состоящие из нескольких одно- родных форм, из бумаги, сложенной гармошкой: геометрические элементы белорусского орнамента, квадраты, треугольники, угол- ки для украшения одежды, зданий и т. д. 3-й период обучения Лепка. Продолжаем учить детей лепить фигурки человека, животных в движении, объединяя их в сюжетные композиции. Учим лепить дымковскую игрушку путем вытягивания конеч- ностей из целого куска пластилина, глины (лошадка, барашек, петух). Знакомим с барельефной лепкой на пластинках. Рисование. Упражняем детей в рисовании домашних и ди- ких животных (корова, коза, лошадь, свинья, волк, лиса, белка). Учим передавать в рисунке наиболее характерные особенности их внешнего вида. Закрепляем умение рисовать несложные рисунки весенней природы (кусты с почками, первыми листочками, цветущее дере- во, первые цветы). Учим подбирать фон бумаги и сочетания красок для отображения пасмурного и солнечного дней. Знакомим с техникой хохломской росписи по дереву, упраж- няем в рисовании основных элементов узора (завитки, травка, 267 цветы, ягодки). Учим составлять декоративную композицию вокруг ведущей линии. Знакомим с техникой свободной роспи- си кисточкой — нанесением элементов легкими, быстрыми маз- ками; учим держать кисточку вертикально. Аппликация. Продолжаем упражнять детей в вырезывании симметричных форм (цветы, бабочки, космонавты), объединении отдельных предметов в общие сюжеты («Пришла весна», «Улица города», «Наша группа»). 4-й период обучения Закрепляем умение детей самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) и разные материалы (краски, ка- рандаши, цветную бумагу, глину, пластилин). Поддерживаем интерес к результату изобразительного творчества. Развиваем способность оценивать как свои рисунки, лепные и аппликатив- ные работы, так и работы сверстников. Поощряем рисование, лепку и вырезывание на основе на- блюдений за явлениями природы и окружающей жизни. По- буждаем детей выполнять работы для украшения группы, холла, дома, беседки, площадки в дни праздника. ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ 1-й период обучения Развиваем ориентировку на листе бумаги, на странице тетра- ди: учим находить и показывать направления — влево-вправо, вниз-вверх, середина, левый (правый), верхний (нижний) угол. Упражняем в объединении предметов по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями, в раскрашивании пред- метных и сюжетных рисунков, не выходя за контур, регулируя размах руки, не отрывая карандаш от бумаги. Учим копировать образец (срисовывать предмет). Упражняем в дорисовывании предметных изображений из 1—2 элементов (ягоды на ветке, листва на дереве, элементы дома — труба, окно, двери); прописывании в тетради печатных букв (по образцу, по точкам). Закрепляем умение выполнять штриховку предметов пря- мыми линиями в разных направлениях уверенными движения- ми, произвольно регулируя их размах, направленность, силу на- жатия. Продолжаем развивать зрительно-моторную координа- 268 цию. Закрепляем умение ориентироваться на листе бумаги с помощью стрелки. 2-й период обучения Учим детей произвольно изменять величину, наклон, форму линий и форм, рисовать их уверенными и плавными движениями. Упражняем детей в рисовании разных по величине предме- тов, декоративных узоров с чередованием элементов. Учим до- полнять рисунок элементами с целью расширения его содержа- ния (ребенок рисует яблоки на дереве, педагог дорисовывает под деревом детей; вместе придумывают рассказ по рисунку). Продолжаем учить детей ориентироваться на листе бумаги, выполнять графическое задание на верхней, нижней строках, в полоске. Упражняем в прописывании узоров в строке, чередуя точки, прямые длинные и короткие линии, наклонные палочки, крестики, башенки. Учим обводить клубочки по пунктирным линиям по направляющей стрелке («Котенок и нитки»). 3-й период обучения Учим детей дорисовывать узоры, предметные изображения путем переноса рисунка с одной стороны на другую. Учим детей обрисовывать ладошки и создавать на их основе компози- ции (веселая и грустная ладошка, петушок, цветок, ежик). Продолжаем учить детей ориентироваться на листе бумаги, на строке (ставить точку в начале, в конце строки, начинать письмо на нижней/верхней строке), на бумаге в клетку (отсту- пать, обводить 2—3 клетки, чередовать узор на клетках). Упражняем детей в дорисовывании частей предмета, похо- жих на элементы букв (шапка гриба, ручка зонтика). Развиваем слухо-зрительно-двигательную координацию, учим записывать графические диктанты (одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна вправо, две клеточки вниз), проводить непрерывные линии по простым лабиринтам. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 1-й период обучения Количество и счет. Закрепляем счет в пределах 5, повторяем названия чисел. Учим считать в пределах 6 (7—9), различать и называть цифры от 0 до 6 (7—9), составлять число 6 (7—9). 269 Учим порядковому счету в пределах 6 (7—9), различению количественного и порядкового счета. Продолжаем учить детей добавлять к меньшей группе недостающий предмет (убирать предмет из большей группы), устанавливать равенство между группами, которые составляются из одинакового количества разных предметов (Здесь шесть яблок, а здесь шесть слив. Яблок и слив поровну). Учим делить целое на 2 и 4 равные части; сравнивать целое и части. Продолжаем учить детей сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, используя слова больше, меньше, поровну. Величина. Учим детей определять длину, ширину, высоту предметов при помощи условной меры. Закрепляем умение размещать предметы в порядке возрас- тания и убывания по длине, ширине, высоте. Учим детей срав- нивать предметы по толщине. Учим детей измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. Геометрические фигуры. Упражняем детей в различении и назывании геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) и геометрических тел (шар, куб, цилиндр); учим различать овал и круг. Продолжаем учить детей классифици- ровать фигуры по цвету, величине, названию. Учим детей на- ходить предметы одинаковой формы в ближайшим окружении. Ориентировка в пространстве. Закрепляем пространствен- ные представления: вверху—внизу, справа—слева, впереди— сзади, посредине, вокруг, далеко—близко, высоко—низко, на, над, под, с, перед, за, внутри, снаружи. Ориентировка во времени. Уточняем и закрепляем пред- ставление детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь); о порах года; днях недели. 2-й период обучения Количество и счет. Учим детей считать в пределах 10, со- ставлять число 10, различать цифры от 0 до 9, сравнивать сосед- ние цифры в пределах 10; отсчитывать предметы по образцу или названному числу (Отсчитай столько же ложек, сколько тарелок. Отсчитай и принеси столько кубиков, сколько круж- ков на карточке). Продолжаем учить делить предметы на несколько равных частей: на 2, 4; сравнивать группы предметов по количеству 270 на основе составления пар (больше, меньше, одинаково, неоди- наково). Величина. Закрепляем умение измерять условной мерой длину, ширину, высоту предметов. Учим детей определять объем жидких веществ при помощи условной меры. Подводим детей к установ- лению зависимости результата измерения от величины меры. Геометрические фигуры. Формируем у детей представления о четырехугольнике и его признаках (четыре угла, четыре сто- роны), используя разные виды четырехугольников. Упражняем детей в составлении фигур из счетных палочек. Учим узнавать фигуру по ее части (дострой, дорисуй фигуру). Ориентировка в пространстве. Учим детей обозначать сло- вами расположение одного предмета по отношению к другому (Справа от зайчика — еж, слева от зайчика — лиса). Про- должаем учить детей определять расположение предметов, используя слова: вверху—внизу, справа—слева, впереди—сзади, посредине, далеко—близко, высоко—низко, внутри—снаружи, на, с, над, под, за, перед. Ориентировка во времени. Закрепляем представление детей о частях суток, порах года, днях недели. Знакомим с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра», используя наглядные опоры. 3-й период обучения Количество и счет. Упражняем детей в счете до 10, в раз- личении и назывании чисел в пределах 10. Закрепляем навыки порядкового счета в пределах 10. Формируем представление детей о том, что счет не зависит от величины предметов, расстоя- ния между ними, их расположения в пространстве и направле- ния счета (слева направо либо справа налево). Знакомим детей с количественным составом числа в преде- лах 5 из отдельных единиц на конкретном материале (5 — это 1, 1, 1, 1 и еще 1). Продолжаем учить детей делить предметы на несколько равных частей. Величина. Развиваем у детей глазомер, учим определять «на глаз» длину либо толщину палки, ширину ленты, высоту дерева. Учим измерять при помощи условной меры объем сы- пучих веществ. Геометрические фигуры. Продолжаем учить детей состав- лять и измерять разные фигуры (квадрат, треугольник, прямо- угольник) из палочек, полосок, карандашей; овал и круг из паль- 271 цев рук, из шнурков, тесемочек. Предлагаем детям находить геометрические формы в знакомых предметах: шар — мяч, яблоко; прямоугольник — пол, книга; треугольник — пира- мидка, косынка; квадрат — платок; определять предмет, кото- рый не похож на другие (шар, мяч, арбуз, кубик). Ориентировка в пространстве. Учим определять свое место- расположение среди окружающих объектов (Я стою за Ирой, за мной — Вова). Учим ориентироваться на листе бумаги, определять направ- ление пространства: вверху, внизу, слева, справа, в начале, в кон- це, посредине, между. Ориентировка во времени. Закрепляем умение детей само- стоятельно называть части суток, времена года, дни недели, опре- делять их последовательность. Учим использовать слова вчера, сегодня, завтра. 4-й период обучения Создаем условия для применения в повседневной жизни знаний, умений, навыков, полученных на занятиях (в бытовых ситуациях, играх, на прогулках и др.). МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ Слушание музыки. Продолжаем воспитывать положитель- ное отношение детей к музыке, художественный вкус; расши- ряем их музыкальный кругозор. Продолжаем развивать музы- кальные способности детей; музыкальное мышление, память, воображение. Учим детей понимать настроение, выраженное в музыке. Развиваем умение детей высказывать свое мнение о музыке, о переживаниях во время прослушивания произведений. Примерный музыкальный репертуар для слушания: «Буль- ба», бел. нар. мел.; «Марш деревянных солдатиков», «Сладкая грёза», «Вальс», «Жаворонок», «Зимнее утро», «Марш» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского; «Полька» (фа-мажор) М. Глин- ки; «Лебедь» К. Сен-Санса; «Полька» И. Дунаевского; «Колы- бельная», «Полет шмеля», «Три чуда» Н. Римского-Корсакова; «Военный марш» Г. Свиридова; «Музыкальный момент (ми- бемоль мажор) С. Рахманинова; «Персидский марш», «На пре- красном голубом Дунае» И. Штрауса; «Полонез» М. Огиньско- го; «Гопак», укр. нар. мел.; «Песня Сольвейг» Э. Грига; «Лез- гинка», груз. нар. мел.; «Вальс» (№ 7) Ф. Шопена. 272 Пение. Продолжаем воспитывать у детей художественный вкус, интерес к пению. Расширяем певческий репертуар. Совер- шенствуем вокально-хоровые навыки, развиваем музыкально- сенсорные способности детей. Способствуем проявлению инди- видуальности, эстетических переживаний в пении. Примерный песенный репертуар: попевки-упражнения: «Птушачка» Е. Ремизовской; «Ку- рица», «Труба» Е. Тиличеевой; «Чэ-чэ-чэ, сарока», «Зайкi», бел. нар. мел.; «Горошина» В. Карасевой; «Бубенчики», «Наш дом» Е. Тиличеевой; песни: «Песня о Родине» С. Альхимович; «Рэчанька», бел. нар. мел. (обр. А. Рощинского); «Купалiнка», бел. нар. мел. (обр. В. Серых); «Кружева осенние», «Подожди, не улетай» Я. Жабко; «Во кузнице», рус. нар. песня; «Го-го-го, каза», «Каляды», «Шчодры вечар», бел. нар. мел.; «Выхавацелька» С. Галкиной; «Кума мая, кумачка», «Жавароначкi, прыляцiце», бел. нар. мел. (обр. В. Седых); «Будем спортом заниматься», «Физкульт-ура!» Ю. Чичкова; «Наша воспитательница», «Зимняя колыбельная», «Лепшая сяброўка» И. Савчук; «Скоро в шко- лу» Л. Захлевного; «Здравствуй, первый класс» Е. Ремизовской. Музыкально-ритмические движения. Продолжаем развивать чувство ритма. Развиваем выразительность основных танцеваль- ных движений. Способствуем формированию пластичности, лег- кости, артистизма в музыкально-ритмической деятельности; уме- ния выражать в танце динамику развития музыкального образа. Упражнения: «Ой, ляцелi гусi з броду», «А ў полi вярба», «Крыжачок», «Полька-Янка», «Грачанiкi», «Бульба», бел. нар. мел.; «Кто лучше танцует», «Ах, утушка луговая», рус. нар. мел.; «Цирковые лошадки», «Зайчик скачет» М. Красева; «Клоуны» Д. Кабалевского; «Красная Шапочка и серый волк» И. Арсеева; «Гномы шагают», «Марш» С. Прокофьева и др. Игры-хороводы: хоровод «Пасеялi дзеўкi лён»; «Осенний хо- ровод» С. Галкиной; «Карагод агароднiны» Е. Ремизовской; «А мы проса сеялi», бел. нар. песня; «Хоровод дружбы» Е. Ремизовской; хоровод «Веночек», бел. нар. мел.; «Сказочное диво» Я. Жабко и др. Белорусские игры: «Жабка», «Каля млына», «Казёл», «Да дзеда ў госцi» и др. Игры: «Зайчики», «Медвежата» Т. Ломовой; «Зайцы и лиса», «В садике» С. Майкапара и др. Танцы: «Кацiлася чорна галка», бел. нар. мел.; «Веселые тройки» Н. Александровой; «Выйду ль я на реченьку», рус. 273 нар. мел.; «Трасуха», «Весялуха», «Крыжачок», «Лявонiха», «Бульба», «Мiкiта», бел. нар. мел.; «Травушка-муравушка», «Сударушка», рус. нар. мел.; «Гопак», «Казачок», укр. нар. мел.; «Менуэт» Л. Боккерини и др. Игра на музыкальных инструментах. Учим детей испол- нять простейшие ритмические композиции на ударных музы- кальных инструментах (бубен, барабан, треугольник), своевремен- но вступать со своей партией. Совершенствуем игру детей на металлофонах и ксилофонах. ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ К КОНЦУ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ 1. Ребенок откликается на предложения взрослого, словесно выражает свои желания, свободно вступает в контакт со взрос- лыми и сверстниками. 2. Соотносит слово с предметами, признаками и действиями. 3. Называет предметы ближайшего окружения, выделяет их части. 4. Определяет признаки предметов, выполняет действия с предметами. 5. Образует уменьшительно-ласкательную форму существи- тельных (сад—садик), изменяет глаголы по числам и лицам. 6. Самостоятельно образует новые слова с помощью приста- вок, суффиксов (приставочные глаголы, относительные, качест- венные, притяжательные прилагательные). 7. Допускает немногочисленные ошибки в согласовании чис- лительных, прилагательных с существительными. 8. Использует в речи антонимы, синонимы, понимает значе- ние родственных, многозначных слов. 9. Комментирует выполняемые действия. 10. Задает вопросы о предметах окружающей действитель- ности, их назначении. 11. В речи пользуется простыми распространенными пред- ложениями. 12. Пересказывает короткий текст с опорой на предметные (сюжетные) картины. 13. Составляет рассказ по сюжетной картине, по серии кар- тин по образцу, по схеме. 14. В рассказах ребенок отражает личный опыт, передает содержание рассказов, мультфильмов, событий. 15. Высказывает собственную оценку происходящих событий. 274 ПРИЛОЖЕНИЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Эффективность коррекционно-образовательной работы зави- сит от тесного сотрудничества учителя-дефектолога (учителя- логопеда), воспитателей и родителей. Участие родителей в кор- рекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей. Важным является формирование у родителей адекват- ной позиции в отношении наличия того или иного нарушения речи у ребенка (в противоположность неадекватной — недо- оценки или преувеличение имеющихся трудностей). Основными формами работы учителя-дефектолога (учителя- логопеда) и воспитателей с родителями являются: 1. Родительские собрания (проводятся 3 раза в год: в сен- тябре, январе, мае). 2. Посещение занятий. Посещение индивидуальных и под- групповых занятий поможет родителям выявить специфику речевого нарушения ребенка, проявления личностных качеств |