Типовая модель Станция туризма (ред.). Программа для типовой модели Пример расчета затрат на реализацию типовой модели
 Скачать 1.36 Mb.
|
|
Краткосрочная образовательная программа — образовательная программа, ограниченная сроком реализации не более 4 месяцев и объемом не менее 8 академических часов. Модульная образовательная программа — образовательная программа, построенная на модульном принципе представления содержания и построения учебных планов: включает относительно самостоятельные дидактические единицы — модули, позволяющие повысить ее гибкость, вариативность; предоставляет обучающемуся возможность выбора модулей, нелинейной последовательности их изучения, построения индивидуальных учебных планов. Рекомендуемый объем каждого модуля — не менее 8 академических часов. На модульном принципе может быть построена как вся образовательная программа, так и какой-то один ее уровень (например, стартовый). Однако следует отметить, что для получения возможности участия в многодневном походе обучающийся должен пройти обязательный набор модулей, определенный педагогом. Организация деятельности объединений в рамках типовой модели осуществляется в соответствии с: Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам» от 9 ноября 2018 г. № 196; совместным приказом Министерства просвещения России и Минэкономразвития России от 19 декабря 2019 г. № 702/811 «Об утверждении общих требований к организации и проведению в природной среде следующих мероприятий с участием детей, являющихся членами организованной группы несовершеннолетних туристов: прохождение туристских маршрутов, других маршрутов передвижения, походов, экспедиций, слетов и иных аналогичных мероприятий, а также указанных мероприятий с участием организованных групп детей, проводимых организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и организациями отдыха детей и их оздоровления, и к порядку уведомления уполномоченных органов государственной власти о месте, сроках и длительности проведения таких мероприятий». Обеспечению безопасности проведения туристско-краеведческих мероприятий способствует деятельность маршрутно-квалификационных комиссий образовательных организаций (МКК), которые оказывают консультационную помощь педагогам дополнительного образования, оценивают готовность туристских групп к прохождению того или иного маршрута. Информация о работе МКК на федеральном и региональном уровнях размещена на сайте ФГБОУ ДО ФЦДЮТиК: http://юныйтурист.рф. Общие рекомендации к разработке программно-методического комплекса для типовой дополнительной общеразвивающей программы Для обеспечения успешного образовательного процесса по дополнительным общеразвивающим программам, создания качественных условий для самостоятельной работы учащихся, оказания им педагогической помощи и поддержки в познавательной, творческой, проектной, исследовательской и коммуникативной деятельности разрабатывается учебно-методический комплекс. В рамках типовой модели актуальность разработки ПМК определяется необходимостью обновления содержания дополнительного образования детей в связи с реализацией «Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования», утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 г. № 467. Программно-методический комплекс — это совокупность нормативной, программной и учебно-методической документации, методических, дидактических и оценочных (средств обучения и контроля) материалов, необходимых и достаточных для качественной реализации дополнительной общеразвивающей программы. ПМК обладает рядом объективных качеств, позволяющих педагогу дополнительного образования более результативно решать многие вопросы организации своей деятельности: • организовать педагогический процесс в соответствии с современным уровнем развития науки, техники, культуры, социальной сферы; • осуществлять деятельность в системе, оценивая слагаемые этой деятельности и направляя их в органически единый процесс развития личности учащегося; • сократить затраты ресурсов и времени при высоком качестве образовательных результатов; • принципиальным образом повысить педагогическое мастерство, осуществляя анализ и самоанализ своей деятельности; • систематизировать опыт, накапливаемый педагогом как специалистом, и проявлять творческую активность и осознанное профессиональное развитие; • создавать благоприятные условия для самореализации учащихся на занятиях, стимулировать индивидуальный выбор. Программно-методический комплекс должен включать: пояснительную записку к ПМК; дополнительную общеразвивающую программу (основной документ); пакет материалов, сопровождающих реализацию программы (по выбору — дидактический, методический, оценочный, справочный материал, диагностический, ресурсный и др.), учебно-методические материалы. Программно-методический комплекс должен: • предусматривать логически последовательное изложение учебного материала дополнительной общеразвивающей программы; • предполагать использование современных методов и технических средств, позволяющих учащимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике; • соответствовать современным научным представлениям в области деятельности; • обеспечивать межпредметные, интеграционные или конвергентные связи. Состав материалов, входящих в ПМК, не может быть жестко определен, так как разработчик программы вправе самостоятельно решать, какие именно материалы сопровождают его программу. Включение в ПМК системы разноуровневых заданий, учитывающих наличие у обучающихся разных темпераментов, типов мышления, видов памяти, позволяет идти в обучении от индивидуальных и возрастных возможностей и потребностей учащегося, что содействует интеллектуальному и личностному развитию каждого учащегося. Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ типовой модели строятся на следующих основаниях: – свобода выбора образовательных программ и режима их освоения; – соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей; – вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ; – разноуровневость образовательных программ; – модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов; – ориентация на метапредметные и личностные результаты образования; – творческий и продуктивный характер образовательных программ; – открытый и сетевой характер реализации («Концепция развития дополнительного образования детей»1). Рекомендуется: – разрабатывать программы модульные, интегрированные, разноуровневые; – классифицировать дополнительные общеразвивающие программы по уровням: каждый учащийся должен иметь доступ к любому из уровней, соответствующему его возрастным и индивидуальным особенностям, определяющим его готовность к освоению содержания дополнительной общеразвивающей программы. Структура дополнительной общеразвивающей программы должна отвечать требованиям к образовательным программам – «комплексу основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» в соответствии с п. 9 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (табл. 2). Таблица 2
Дополнительная общеразвивающая программа разрабатывается и утверждается организацией самостоятельно. Для проектирования и оформления дополнительных общеразвивающих программы могут использоваться методические рекомендации уполномоченных органов и организаций. Рекомендуемые подходы при проектировании содержания и технологий ПМК типовой модели: средовой подход — формирование и развитие личности учащегося через специально формируемую и управляемую стимулирующую образовательную среду, которая поддерживает его самостоятельные учебные усилия; программный подход — содержит общие требования к порядку обновления и содержания дополнительных общеобразовательных программ; экосистемный подход — развитие региональной системы дополнительного образования с опорой на динамичные развивающиеся сообщества и агентность, состоящие из субъектов из разных секторов, которые совместно развивают компетенции вокруг инновации, с которой они работают в кооперативной и конкурентной логике; Компетентностный подход — ориентация содержания образовательной деятельности на формирование универсальных компетентностей: познания (мышления), взаимодействия с другими людьми, взаимодействия с собой, а также специальных компетентностей в области туризма и смежных областей; конвергентный подход – создание образовательных сред нового, «конвергентного» типа, в которых взаимно объединяются естественно-научные и гуманитарные технологии, что позволяет обеспечить другой тип деятельности и результата (метарезультат, «сквозной» результат); деятельностный подход — обновление содержания и технологий дополнительного образования, котороеследует определять как результат целесообразного научно-практического взаимодействия субъектов образовательных отношений и стейкхолдеров по поводу формирования и развития элементов образовательной среды, обеспечивающих необходимые условия для активной реализации идей обновления содержания и технологий, и на этой основе удовлетворения потребностей взаимодействующих субъектов. Образовательные результаты и диагностика Проектирование и реализация содержания образовательной деятельности типовой модели «Станция туризма» должны быть направлены как на традиционные, так и на современные образовательные результаты: – «современная грамотность» в области здоровья — представления о правильном питании, дыхании, знание правил безопасности при занятиях физической культурой, навыки психоэмоционального саморегулирования и др.; – личностные качества, сформированная внутренняя позиция личности, социальный и эмоциональный интеллект, лидерские качества, целеустремленность, ответственность, чувство сопричастности, взаимопомощь, инициативность, эмпатия и др., осознанность и ответственность за свою жизнь и жизнь окружающих, сбережение природы и т.д.; – «универсальные» компетенции («навыки XXI века») — критическое мышление, коммуникация, кооперация, креативность; – сформированное экологическое сознание и экологическая культура; – «специальные» компетенции в области охраны природы, безопасности поведения, туристической деятельности; – позитивный эмоциональный опыт от занятий туризмом, чувство «физическогои психологического благополучия», позитивная самооценка (самоэффективность); – компетентность в социально-коммуникативной деятельности — развивающий, воспитательный компонент содержания; это могут быть образовательные результаты, непосредственно связанные с общим развитием личности учащегося (качества, способности, знания, умения и навыки, компетенции, универсальные учебные действия); – компетентность в предметной и метапредметной деятельности — обучающий компонент содержания; это могут быть образовательные результаты, связанные непосредственно со специальной подготовкой учащегося, а также опосредованно с общим развитием (знания, умения и навыки, компетенции). При диагностике и определении образовательных результатов следует различать два типа оценивания и получения обратной связи: констатирующий тип и формирующий тип оценивания. Важно понимать, где и когда уместен тот или иной тип. При проведении походов, соревнований, конкурсов, итоговых презентаций, представлении результатов исследований и проектов существуют различные виды констатирующего оценивания, где важно задать представление о «норме», где можно сравнить свой результат с неким «эталонным». При проектировании образовательных результатов рекомендуется также уделять внимание образовательным результатам, связанным с особенностями процесса взаимодействия подростков и педагогов в ходе практических занятий (походов, слетов, экспедиций и проч.), а также с параметрами сложности планируемых в программе мероприятий с участием детей, являющихся членами организованной группы несовершеннолетних туристов (прохождение туристских маршрутов, других маршрутов передвижения, походы, экспедиции, слеты и иные аналогичные мероприятия). Формирование индивидуальных образовательных траекторий предусматривает использование различных вариантов формирующего типа оценивания (обратной связи). В связи с тем что деятельность направлена на продуктивные виды деятельности (выполнение обязанностей в группе в период подготовки, проведения походов, экспедиций и в период подведения итогов мероприятия), которые не должны иметь «правильного» или проверяемого ответа (оценки), а могут иметь только предъявляемые результаты, они оцениваются в формате экспертизы и организованных рефлексивных процедур. Процедуры оценивания должны быть прозрачными, по заранее проговоренным принципам и критериям обратной связи всех участников, групп в каждом образовательном такте. При этом важно сохранять достоинство всех участников процесса; формировать ценностное и уважительное отношение к продуктивным видам деятельности. Одним из наиболее объективных процессов оценивания деятельности, компетентности членов объединения являются отчеты о проделанной работе (письменные и особенно устные), где учащиеся не только докладывают о своей деятельности, но и проводят ее самоанализ. Педагогические принципы деятельности туристско-краеведческого объединения типовой модели «Станция туризма»: обеспечение общественно-полезной, нравственно-ценной и личностно-значимой деятельности для обучающихся; включение в деятельность обучающихся элементов творчества и инициативы, основой которых становится последовательное переключение с воспроизводящих на активные творческие, поисковые виды деятельности; дифференциация и индивидуализация учебно-тренировочного процесса, создание ситуации успеха для каждого обучающегося, что помогает подросткам выступать в наиболее благоприятной для него роли, находить наилучшее применение своим способностям, полнее раскрывать и выражать индивидуальность; организация работы таким образом, чтобы она стала источником положительных эмоций, доставляла детям удовлетворение и радость, предоставляла каждому равные возможности при выполнении различных должностей (ролей) в туристской группе (командир группы, завхоз, штурман, краевед, фотограф и т.д.); принцип связи обучения с практикой, выражающийся в стимулировании обучающихся использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность; принципы доступности и наглядности как наиболее действенные по эффективности и качественности обучения членов объединения; принцип дифференциации и индивидуализации — создание комфортных условий для развития индивидуальных способностей обучающихся, реализации их личных образовательных маршрутов; принцип сознательности и активности учащихся в обучении — один из главных принципов в деятельности «Станции туризма». Он позволяет научить юных туристов осознавать цели обучения, планировать и организовывать свою деятельность. При этом обучающиеся проявляют повышенный интерес к знаниям, ставят проблемы, определяют пути их решения, учатся достигать поставленных целей; принцип диагностической направленности – процессуальный контроль «продвижения» к намеченной цели и достижения ее; оценка и коррекция педагогом дополнительного образования собственных педагогических действий. Базовые методы и технологии, рекомендуемые в образовательной деятельности типовой модели В ходе реализации программ туристско-краеведческой направленности наибольшее распространение получили следующие методы, которые последовательно предполагают повышение степени активности и самостоятельности в деятельности обучающихся: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый, или эвристический, метод; исследовательский метод. К перспективным образовательным технологиям и методам туристско-краеведческой направленности дополнительного образования можно отнести: технологии на основе организации образовательного процесса, в том числе с использованием современных цифровых технологий (смешанное обучение, парковая технология, концентрированное обучение, технология портфолио, образовательная навигация и др.); технологии активизации деятельности учащихся и персонализации (проектное обучение, технологии саморазвития, технологии развивающего обучения, творческо-продуктивные технологии, электронное обучение, дистанционные технологии, конвергентное обучение, тьюторские технологии, технологии самоопределения и профессиональных проб и др.). Наряду с образовательными результатами и практиками важной «рамкой» для содержания и реализации программ повышенного уровня (базового, продвинутого) и профессиональных проб учащихся будет также ориентация на области профессиональной деятельности, связанные с настоящей моделью. Содержание образовательной деятельности модели и ее модулей направлены на связь со специфическим опытом туристской деятельности, преподавательской (инструкторской) работы, а также сопутствующих профессий (работа в системе МЧС России, служба в Вооруженных силах, правоохранительных органах, а также участие в поисково-спасательных отрядах). Организационно-методическую поддержку реализации типовой модели «Станция туризма» осуществляют Федеральный ресурсный центр ФГБОУ ДО «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения», специалисты региональных организаций, координирующих туристско-краеведческую деятельность с обучающимися, региональных модельных центров, муниципальных опорных центров. Для реализации типовой модели «Станция туризма» ключевыми участниками могут разрабатываться типовые (примерные) дополнительные общеразвивающие программы. При разработке таких программ целесообразно ориентироваться на региональные банки программ региональных модельных центров, профильных ресурсных организаций и федеральных центров, программы финалистов конкурса профессионального мастерства «Сердце отдаю детям» и др. Примерная дополнительная общеразвивающая программа представлена в Приложении 5. Для эффективной реализации образовательных практик типовой модели «Станция туризма» могут также разрабатываться «готовые решения», предусматривающие типовые программы, оборудование, методические и организационные материалы. |