воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации

• Название: Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
• Анкор: воспитатель до
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Воспитатель дошкольной образовательной организации.doc
• Тип: Программа; #536598
• страница: 15 из 44

Речь как один из видов общения

Речь – это вид общения, необходимый людям в обмене информаци- ей, в познавательной и практической деятельности. Речь осуществляет- ся с помощью языка и представляет знаковую систему. Речь делится: на письменную и устную; внутреннюю и внешнюю.

Речь различается: по назначению, по целям. Внешняя речь включает человека в систему социального взаимодействия, внутренняя речь осоз- нается и контролируется только самим субъектом речи. Внешняя речь кодирована акустическими, графическими, интонационными кодами, доступными другим людям, внутренняя речь не поддается восприятию другими людьми.

В педагогической деятельности речь включается в систему вер- бального и невербального общения с ребенком. Вербальное общение – средство формирования познавательной активности детей в процессе обучения и воспитания. Невербальные средства общения: жесты, ми- мика, пантомимика, хотя и считаются дополнительными средствами, в общении с детьми играют важную роль. Невербальные средства поло- жительно влияют на развитие эмоционального интеллекта ребенка.

2. Речь как процесс: механизмы речи, продукты речевой деятельности

Речь является содержательной частью общения, через нее ребенок осваивает окружающий мир. Речь связана с развитием умственных функций и мыслительных способностей.

Связь языка и мышления прослеживается на протяжении всего до- школьного периода развития ребенка. Общение с людьми и окружаю- щая среда выступают для ребенка факторами речевого развития. В ходе

общения ребенка и взрослого малыш воспринимает и присваивает рече- вые модели и общечеловеческий опыт.

Развитие речи зависит от пола ребенка (девочки начинают говорить раньше), контакта с матерью (сенсорная депривация задерживает ре- чевое развитие), физиологического развития (недоношенность и как следствие задержка развития речевой функции), функционирования головного мозга (умственное недоразвитие), социальной среды и т. д. С этим связаны индивидуальные речевые различия у детей: одни владе- ют речью до двух лет, другие не говорят и в три года.

Обычно инициатива общения исходит от ребенка. Необходимость познать окружающий мир, свойства предметов и объектов этого мира мотивируют трехлетнего ребенка к общению со взрослыми. На четвер- том году жизни у ребенка появляются собственные суждения о пред- метах и явлениях окружающего мира, увеличивается словарный запас до полутора – двух тысяч слов, кроме существительных и глаголов в речи появляются разные части речи: местоимения, наречия, числитель- ные, качественные прилагательные, предлоги и союзы. Приобретенный словарный запас позволяет ребенку свободно общаться со взрослыми и сверстниками. Сложности возникают лишь при пересказе и передаче содержания речи другого лица.

Задача педагога и взрослого – просить ребенка пересказать, описать, поделиться мнением, давая возможность ребенку преодолевать неточ- ности в передаче речевого содержания.

Осваивая новые слова, ребенок пытается осмысливать звуковую сто- рону произносимых слов. Так появляется мотивированно-аналитиче- ское отношение к содержанию речи.

Так называемая специальная детская речь (перенос функции на на- звание предмета) связана с поэтапным развитием у ребенка мыслитель- ных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, выделение, абстрагирование и другие).