воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
 Скачать 0.73 Mb.
|
Методы и приемы воспитания дошкольниковМетоды воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспи- тания. Средства воспитания – это относительно независимые от воспи- тателя источники формирования личности. К ним относят виды дея- тельности, предметы, вещи, произведения и объекты духовной и мате- риальной культуры, природу. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы. Приемы воспитания – это часть метода, входящая в его структуру. Метод – основная категория воспитания. В основу общепринятой клас- сификации положена концепция деятельности Ю. К. Бабанского: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и опыта поведения; методы стимулирования деятельности и поведения. Первая группа включает методы, направленные на формирование представлений о мире. Вторая группа методов используется для организации деятельно- сти на основе сформированных поведенческих установок. Третья группа отражает мотивационный компонент деятельности детей: одобрение или порицание поступка. Охарактеризуем методы, чаще всего используемые в воспитании до- школьников. Методы убеждения обращены к сознанию ребенка и направлены на формирование представлений, понятий, отношений, ценностей. Веду- щим приемом методов убеждения является слово. К данной группе от- носятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение. Рассказ, объяснение – это монологическая форма, которая требует информативности, доступности и эмоциональности, убедительности. Беседа – метод, где имеет место эмоциональная активность самих до- школьников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимуще- ственно проблемного характера. Для проведения диспута требуется сфор- мулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсужде- ния должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. В западной психо- логии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе. Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ факта или персонажа. Его функции – иллюстрация, конкретизация общих проблем, активи- зация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возрас- та. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подрост- ков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подра- жания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрос- лые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрица- тельно действует на детей. Внушение как педагогический метод редко описывается в пособиях. Внушение – это воздействие на ребенка с помощью эмоциональных приемов при доверии к внушающему. В воспитании внушение выража- ется в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, искусства и т. п. Методы организации деятельности и формирования опыта поведе- ния предполагают выполнение требований к ее организации: личностную значимость для детей; активную позицию ребенка; смену функций и ролей; гибкость руководства деятельностью детей. Организация деятельности детей является ведущим методом вос- питания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогиче- ское требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Педагогическое требование понимается как предъявление к выпол- нению определенных норм поведения, правил. Требование может вы- ражаться как указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказа- ния, вторые – просьбы. В воспитании дошкольников используются кос- венные требования, которые предъявляются в виде просьбы, совета. Общественноемнениеиспользуется в коллективе старших дошколь- ников. Педагог должен следить за эмоциональным фоном, корректно- стью оценки детьми своих товарищей. Приучение и упражнение содей- ствуют формированию способов поведения, привычек. Приучение–регулярное выполнение детьми действий с целью их за- крепления. Привычки становятся устойчивыми свойствами личности. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Упражнение – многократное повторение действий как устойчивой основы поведения. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на же- лание ребенка, которое должно быть мотивировано педагогом. Воспитывающие ситуации – это обстоятельства затруднения, выбо- ра, специально организованные педагогом. Их функция – выбор пра- вильного решения или поступка. Методы стимулирования поведения и деятельности направлены на побуждение детей к одобряемому педагогом поведению. Побудителем выступают поощрение или наказание. Психологической основой явля- ется переживание, осмысление поступка и т. п. Поощрение – это выражение положительной оценки, одобрения ка- честв, поступков, поведения детей. Оно вызывает чувство удовлетворе- ния, уверенности в своих силах. Формы поощрения: похвала и награж- дение игрушками, ценными предметами. Поощрение чаще требуется детям, неуверенным в себе, для повышения самооценки. Наказание – это выражение отрицательной оценки, осуждения дей- ствий и поступков. Метод наказания требует обдуманных действий педагога, используется без унижения достоинства личности ребенка. Формы наказания: замечание, предупреждение, беседа. В ряде случаев используется метод естественных последствий: насорил – убери, нагру- бил – извинись. Метод соревнования может успешно использоваться в коллективе дошкольников для повышения самооценки, мотивации на достижение положительного результата, формирования ответственности за свои по- ступки, получения опыта коллективного взаимодействия. |