воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
 Скачать 0.73 Mb.
|
Общая характеристика содержательныхи организационно-методических принципов обучения Принципы обучения – это исходные дидактические положения, ко- торые выражают закономерности процесса обучения и определяют на- правленность в развитии личности. Все принципы обучения проникают один в другой и представляют собой систему, состоящую из содержательных и процессуальных (ор- ганизационно-методических) принципов. Такое деление общепринято, но условно. Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершен- ствованием. Это принципы: гражданственности; научности; воспитывающего характера; связи обучения с жизнью, теории с практикой. Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обуче- ния, предполагает гуманистическую направленность содержания обра- зования, связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о русском народе, национальной культуре. Принцип научности требует соответствия содержания образования уровню развития современной науки, направлен на развитие у обучаю- щихся познавательной активности, креативного мышления, творчества. Принцип воспитывающего обучения предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, эстети- ческой, физической культуры труда и общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием, с развитием индиви- дуальных познавательных способностей, интересов детей, с формиро- ванием навыков учебного труда, самостоятельности, усидчивости. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обуче- нияпредполагает научность знаний и тесную связь знаний с практикой. Он нацелен на развитие любознательности детей, формирование моти- вации на приобретение знаний. И как результат использования данного принципа – развитие сознания и самосознания. Организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенно- стям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности. Принцип преемственности, последовательности и систематично- сти обучения связан с этапами познания: чувственного-логического, рационального, сознательного. На каждом этапе обучения педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность задач создают условия для перехода от простых форм познания к более сложным формам. Преемственность связана с последовательностью процесса обуче- ния от простого к сложному понятию, действию. Последовательность и систематичность позволяют формировать в видении ребенка целостность окружающего мира, что обеспечивается межпредметной интеграцией. Развитие системного подхода позволяет структурировать материал и вычленять ведущие понятия. Последова- тельность обеспечивает доступность материала и его усвоения. Данный принцип реализуется в процессе тематического планирования, когда педагогом намечается последовательность изучения определенного со- держания. Принципединствагрупповогоииндивидуальноговобученииобеспе- чивают социализацию и индивидуальное развитие личности ребенка. Коллектив сверстников – это форма социальной организации, она соз- дает условия для проявления взаимопомощи, повышает чувство ответ- ственности, личностную значимость. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает знания психофизиологических особенностей детей, уровень их развития, особенности возрастных проявлений. Большее значение имеют индивидуально-типологические различия, которые требуют изучения внутреннего мира детей, познава- тельных возможностей и личностного развития. Ученые настаивают на учете и половых различий обучаемых. Принципсознательностиитворческойактивностиоснован на идее социальной активности детей как субъективной характеристике. Актив- ность может носить как репродуктивный, так и творческий характер. Творческая деятельность обучаемых зависит от педагогического творчества. Творческий педагог использует технологии креативности, поощряет самодеятельность детей, поддерживает интерес к творческой деятельности. Реализация принципа сознательности и творческой активности учит детей принимать самостоятельные решения, делать выбор и про- гноз в разнообразной деятельности. Принцип доступности обучения при достаточном уровне еготруд- ности строится с учетом реальных возможностей обучаемых. Чтобы обучение не было излишне легким, нужно поддерживать у детей позна- вательный интерес, необходимый для преодоления трудностей. Однако данный принцип требует такого построения учебного процесса, чтобы у ребят появлялось желание преодолевать трудности. Ситуация успеха позволяет снять у детей тревожность и неуверенность при решении об- разовательных задач. Реализация доступности обучения зависит от мастерства педагога. Одним из важнейших положений является принцип наглядности. Я. А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики. Нагляд- ность в обучении дошкольников, наряду с игрой, является ведущим фактором успешности обучения дошкольников. Дошкольник больше мыслит образами, чем понятиями, поэтому детская наглядность должна быть яркая и выразительная. Она обеспечивается применением иллю- страций, демонстраций, наглядных пособий, ИТ-технологий и т. п. В обучении дошкольников используется следующая классификация наглядности: естественная (предметы окружающей среды и действия с ними); экспериментальная (опыты, исследования); объемная (игрушки, фигуры, объемные модели и т. п.); изобразительная (картины, фотографии, рисунки); звукоизобразительная (видеофильмы, мультфильмы, развивающие видеоигры); звуковая (записи); графическая (карты); словесные (образные словесные описания). В использовании наглядности нужно иметь чувство меры, так как увлечение ею способно задерживать у ребят развитие абстрактного мышления. Реализация принципа наглядности связана с использовани- ем технических средств. Организационно-методические принципы исходят из положения о продуктивности обучения. Если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической целесообразности. Цель образовательного процесса – образовательный, развивающий и воспитательный характер. В основу организационно-методических принципов положены принципы, которых должен придерживаться пе- дагог при организации деятельности детей: основательности обучения (сознательное усвоение фундаменталь- ных понятий); гарантированности достижения целей обучения (меры по дости- жению цели обучения); продуктивности и надежности обучения (выбор форм и методов обучения в соответствии с целями обучения). Любой из принципов используется в сочетании с другими. Такой подход Ю. К. Бабанский назвал принципом оптимальности. Принципы обучения в современном образовании имеют гуманисти- ческую направленность, субъект-субъектное взаимодействие. |