воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
 Скачать 0.73 Mb.
|
Речевые отклонения и их педагогическая коррекцияБольшинство детей в три года усваивают произношение большин- ства звуков и приближаются к произношению свистящих звуков и звука [ц]. У некоторых детей этот звук произносится как [тц] или [тс]. У кого- то появляются звуки позднего онтогенеза: [ш], [ж], [ч1], [щ1], [л], [р]. Трудно произносимые шипящие звуки дети заменяют твердыми свистя- щими: [ш] на [с], [ж] на [з], [ч’] на [ц], [щ’] на [с] и [с’]. Сонорные звуки [р], [р’], [л] малыши подменяют звуком [и] или [л’]. Научившись произносить те или иные звуки, часто шипящие, дети используют их, где надо и не надо. В произношении многосложных слов дети часто пропускают звуки и слоги или меняют их местами. В работе с детьми педагог должен использовать упражнения с много- сложными словами, которые учат детей сохранять слоговую структу- ру слова. Особенно важной в детском возрасте является дыхательная гимнастика, которая помогает детям удлинять выдох, а это необходимо для произношения двух гласных рядом. Дыхательная гимнастика также полезна для управления голосовым аппаратом – понижения и повыше- ния громкости звука, изменения высоты голоса, ускорения темпа речи. Между четвертым и пятым годами произношение у детей становится ясным и четким, произносятся шипящие и звук [р]. Однако у полови- ны детей к пяти годам еще наблюдаются ошибки в звукопроизношении. Отсутствие шипящих, звуков [л], [р] не считается речевой патологией. Это относится к детям, которые неправильно произносят большое ко- личество звуков. Педагогу и родителям нужно обратить внимание на данную катего- рию детей. Причины могут быть глубинные, нужно их выявить и устра- нить отставание. Коррекционная работа должна включать: развитие мышечного тону- са и моторики, развитие речевого аппарата, усиление ощущений, совер- шенствование мимики, улучшение дыхания, формирование функций памяти и внимания, мышления, активизацию словарного запаса, совер- шенствование зрительных и слуховых дифференциаций. Л. Б. Гавришева для сохранения интереса детей к занятиям пред- лагает использовать потешки, стишки на звукоподражание. При этом должен быть тесный контакт педагога с детьми, что позволяет фиксиро- вать взгляд детей на мимике взрослого в процессе произношения и точ- но подражать ему в произношении. Здесь же формируются общие речевые навыки. Так как речь зависит от двигательной деятельности, особенно от тонкой моторики пальцев рук, полезно проводить пальце- вую гимнастику и кистевые упражнения, пальчиковый или логопеди- ческий массаж. Специалисты предлагают игры с предметами: кубики, мозаика, подушка с пуговицами, игры с мелкими предметами, игры на поглаживание, потряхивание, расслабление. Целенаправленно организованная работа с детьми позволяет до- биться положительной динамики в речевом развитии. |