воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации

• Название: Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
• Анкор: воспитатель до
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Воспитатель дошкольной образовательной организации.doc
• Тип: Программа; #536598
• страница: 18 из 44

8.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1. Структура личностной готовности к обучению дошкольников в школе

По определению С. А. Козловой, психологическаяготовность– это уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточ- ный для освоения школьной программы.

В школе меняется деятельность ребенка с игровой на учебную. Стар- ший дошкольник должен быть готов принять учебную деятельность как систематический интеллектуальный труд. Для этого требуется концен- трация всех личностных сил ребенка.

Под личностной готовностью к обучению понимается сформирован- ность такого уровня психологического и социального развития ребенка, которое соответствует основным требованиям, предъявляемым к ребен- ку в ходе школьного обучения.

Структура личностной готовности к обучению в школе состоит из целого ряда показателей:

• 
  осознание ребенком внутренней позиции школьника;
  
• 
  четкая дифференциация половой принадлежности;
  
• 
  навыки самообслуживания;
  
• 
  умение подчинять себя обстоятельствам.
  

Чтобы найти свое место в коллективе, включиться в общую деятель- ность, ребенок должен считаться с мнением других, знать нормы по- ведения, положительно относиться к этим нормам, осмысленно их вы- полнять.

В. А. Петровский определил три ведущих компонента готовно- сти:

• 
  личностная готовность;
  
• 
  интеллектуальная готовность;
  
• 
  развитая зрительно-моторная координация.
  

Личностная готовность связана с желанием учиться, выполнять обязанности школьника, общаться в школьной среде.

Интеллектуальная готовность отражает определенную зрелость познавательных процессов.

Зрительно-моторнаякоординацияявляется показателем готовности тонкой моторики пальцев и руки ребенка к письму.

Н. Я. Михайленко расширила понятие готовности ребенка к обу- чению в школе, в личностный показатель включила сформированность его отношения к школьному обучению, учителю, учению как деятель- ности, обозначив структурные компоненты готовности.

1. 
   Когнитивный компонент относится к интеллектуальной сфере и познавательной деятельности в развитии ребенка.
   

Основные критерии когнитивного компонента:

• 
  знание общечеловеческих норм и правил взаимоотношений, в пер- вую очередь в детском коллективе, этические знания в ситуации мо- рального выбора;
  
• 
  адекватное восприятие общечеловеческих ценностей, принципов поведения и общения, которые выступают ориентирами действий и по- ступков;
  
• 
  знание правил культуры поведения и общения, особенности их проявления;
  
• 
  понимание необходимости творчески подходить к решению прак- тических заданий.
  

2. 
   Эмоционально-мотивационный компонент определяет направлен- ность личности дошкольника на обучение в школе, в его стремлении к новому образу жизни, новым видам деятельности в школе.
   

Эмоционально-мотивационный компонент формирует у дошкольни- ка потребность в признании его в новой учебной деятельности, разви- тие ответственности и самолюбия.

Сюда же относится уровень сформированности эмоционального интеллекта ребенка (эмпатия, сопереживание, сочувствие и др.). Сфор- мированные эмоции (коммуникативные, альтруистичные, эстетичные) являются регулятором поведения и общения в коллективе сверстников. 3 Коммуникативно-регулятивный компонент оценивает готовность ребенка к обучению со стороны самостоятельности, способности к са-

морегуляции, активности.

Показателями этого компонента выступают:

• 
  степень самостоятельности ребенка;
  
• 
  овладение основами контрольно-оценочных умений в поведении и деятельности;
  
• 
  общая гуманистическая направленность активности ребенка, уме- ние придерживаться в поведении нормативных требований и правил.
  

Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности общения с другими людьми, умение подчиняться интере- сам коллектива.

4. 
   Деятельностно-практический компонент предусматривает нали- чие определенных умений, навыков, действий, поступков, поведения, которые являются основой пребывания ребенка в школе.
   

Данный компонент обеспечивает реализацию норм морали в дей- ствии, управление своими эмоциями, внимательность, справедливость, толерантность, сдержанность, благодаря чему происходит формирование сознательной позиции ребенка в межличностных взаимоотношениях.

4. 
   Компонент «школьной зрелости» выделяется в качестве элемен- та личностной готовности ребенка: нахождение своего места в детском социуме, построение социального образа-Я, осознание себя субъектом познания.
   

К концу дошкольного возраста у ребенка должна быть сформиро- вана внутренняя позиция школьника, включающая систему потребно- стей, связанную с учением. Внутренняя позиция рассматривается как социальная идентичность, соотнесение ребенком себя со школьником. Окончательное обретение дошкольником школьной идентичности вы-

падает на начало учебы в школе, когда ребенок начинает действовать в новой социальной ситуации.

4. 
   Саморегулятивный компонент предусматривает готовность до- школьника к самовоспитанию, наличие позитивной «Я-концепции», осознание необходимости совершенствования в реализации цепочки
   

«нужно» – «хочу» – «могу». При осуществлении личностью самореа- лизации интенсивнее происходит развитие ребенка.