воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации

• Название: Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
• Анкор: воспитатель до
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Воспитатель дошкольной образовательной организации.doc
• Тип: Программа; #536598
• страница: 5 из 44

3.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ДОШКОЛЬНИКА

1. Возрастные этапы дошкольного периода

Развитие ребенка от рождения до восемнадцати лет рассматривается как этапный процесс, состоящий из качественно выраженных периодов. Д. Б. Эльконин определял возраст как относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, местом на общей линии детского развития. В связи с этим дошкольный период рассматри- вается по следующим главным показателям:

• 
  определение социальной ситуации развития;
  
• 
  ведущий тип деятельности;
  
• 
  основные психические новообразования, приобретенные на дан- ном этапе развития.
  

Переходы между возрастными периодами называются кризисами развития. В период дошкольного детства на ребенка действуют кризи- сы трёх и семи лет. Кризисы характеризуются быстрыми изменениями в поведении и психике ребенка.

Каждый период, в свою очередь, подразделяется на несколько эта- пов. Авторы образовательных программ для дошкольников по-разному подходят к проблеме возрастных этапов в период дошкольного детства. Так, в программе «Детство» (Санкт-Петербург, 1995) различают три эта- па – младший, средний, старший возраст. В программе «Истоки» (Мо- сква, 2003) только два этапа: младший дошкольный возраст (от трёх до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). Определение этапов связано с понятием «рубежный возраст», как скачка в развитии, на которые нацелены задачи образовательной про- граммы. Трехэтапный подход – с более планомерным образовательным процессом, двухэтапный – интенсивной поддержки качественных по- казателей кризисного периода.

При любом подходе задачей педагогов является учет общих законо-

мерностей развития и индивидуальных особенностей дошкольника при организации жизнедеятельности детей в дошкольной организации.

2. Особенности психологического портрета дошкольника

Психолого-педагогический портрет дошкольника представлен в ра- ботах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запо- рожца, Л. А. Венгера, В. С. Мухиной, М. И. Лисиной, Л. А. Парамоно- вой, Т. А. Куликовой и др.

Общая характеристика дошкольника заключается в следующем:

• 
  ребенок-дошкольник, как личность, находится в стадии становле- ния, складывания, созревания и развития. Ни одна сторона психики не носит завершенного характера;
  
• 
  ценность периода определяется наличием субкультуры детства, ро- левой игры как ведущей деятельности ребенка;
  
• 
  это период начальной специализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил, опреде- ляющих установление начальных отношений с ведущими сферами по- знания – миром людей, миром предметов, миром природы и собствен- ным внутренним миром;
  
• 
  ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т. е. обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой», т. е. отвечать его интересам и по- требностям;
  
• 
  неповторимые особенности физического, социального, психиче- ского развития проявляются в своеобразии способов форм познания и деятельности дошкольника;
  
• 
  высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятель- ности ребенка, его непосредственности, оптимизм создает условия для эмоционально-практического познания мира и самого себя;
  
• 
  зависимость от взрослого, потребности в общении с ним, сопри- частность к миру взрослых;
  
• 
  важнейшими психическими новообразованиями дошкольника яв- ляются произвольность поведения и деятельности, способность к само- контролю, логическому мышлению, складывание личного самосозна- ния ребенка, формируется готовность к систематическому обучению в школе.
  

Воспитателю важно не только знать общие возрастные особенности, но и половые различия ребенка. Гуманизация дошкольного образования предполагает формирование самобытной творческой, активной лично- сти, когда в центре внимания педагога стоит конкретный ребенок, име- ющий такую личностную характеристику, как психический пол.

Учеными отмечается целый ряд психических и психофизиологиче- ских половых особенностей, проявляющихся уже в дошкольном возрас- те (В. Е. Каган, И. С. Кон, B. C. Мухина и др.).

Первые анатомические и психофизиологические различия между полами обнаруживаются в перинатальный период: под влиянием поло- вых гормонов формируется анатомическое строение плода и особенно- сти развития мозговых структур. Хотя при рождении у девочек меньше вес, рост, сердце и легкие, меньший удельный вес мускулатуры, в ме- сячном возрасте они начинают опережать мальчиков в общем развитии; раньше начинают ходить и говорить; имеют лучшую сопротивляемость организма к внешним неблагоприятным условиям. У мальчиков при рождении наблюдается больше случаев задержки умственного разви- тия, невротических состояний гемофилии, заикания. Поэтому при орга- низации жизнедеятельности ребенка нельзя игнорировать половые раз- личия, особенности организации психики и функций мозга. Реализация педагогом поло-дифференцированного подхода позволяет подготовить детей к будущим поло-социальным ролям и развить потенциальные возможности мальчиков и девочек.