воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации

• Название: Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
• Анкор: воспитатель до
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Воспитатель дошкольной образовательной организации.doc
• Тип: Программа; #536598
• страница: 7 из 44

4.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Психологические особенности младенца

Раннее детство состоит из двух стадий – младенческого возраста (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет).

В младенческом возрасте наблюдается полная зависимость от взрос- лого, который обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход. Эмоциональное, непосредственное общение – ведущий ТИП деятельности в этом возрасте. Задачи взрослого – создать все условия для нормального психофизического развития детей.

В исследованиях Е. О. Смирновой, Г. М. Ляминой, Л. Н. Павловой и др. [40; 36; 37] психологические особенности рассматриваются под углом зрения генетической задачи развития. Данная задача отражает си- стему отношений «ребенок – взрослый». Поэтому алгоритм раскрытия психолого-педагогических особенностей начинается с характеристики ведущей деятельности данного возрастного этапа. Затем дается содер- жательная характеристика четырех направлений развития ребенка, где эти особенности проявляются, совершенствуются, складываются [35; 37]. Психолого-педагогический возраст ребенка включает: физическое, познавательное, социальное, эстетическое развитие.

Младенческий возраст имеет свои отличительные особенности:

• 
  у ребенка наблюдается быстрый темп физического и психического развития;
  
• 
  в процессе двигательной активности появляется сенсомоторная ко- ординация;
  
• 
  на основе действий с предметами формируется умственный интел- лект;
  
• 
  на основе взаимодействия с близкими взрослыми формируется эмоциональный интеллект;
  
• 
  интенсивно развивается речевое общение со взрослым.
  

Первая форма общения – эмоционально-непосредственная (ситуа- тивно-личностная), вторая форма общения – эмоционально-опосредо- ванная (ситуативно-деловая);

• 
  начинает формироваться образ «Я», появляются первые желания («хочу», «не хочу»);
  
• 
  ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов и форм;
  
• 
  развивается эмоциональная отзывчивость на музыку. Отличительные особенности детей младенческого возраста опреде-
  

ляют содержание педагогической работы с ними.

Ребенку первого года жизни взрослый должен обеспечить положи- тельно окрашенное общение. Позитивное, эмоциональное взаимодей- ствие – залог правильного развития ребенка, формирования у него чув- ства защищенности, развития познавательной активности [36].

После года ведущая деятельность меняется с эмоционального обще- ния на предметную. Она направлена на усвоение способов действий с различными предметами. В исследовании А. В. Запорожца психолого- педагогические особенности рассматриваются под углом зрения важно- сти общения ребенка и взрослого в предметной деятельности. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игро- вой деятельности с предметами. Игра складывается как самостоятель- ный вид деятельности ребенка.

2. Психологические особенности детей раннего возраста

Отличительными особенностями ребенка раннего возраста являются:

• 
  ускорение темпа роста и развития по сравнению с младенческим этапом несколько снижается;
  
• 
  интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и психи- ческого развития;
  
• 
  совершенствуются нервные процессы, их уравновешенность и под- вижность;
  
• 
  увеличивается период активного бодрствования;
  
• 
  ребенок овладевает основными движениями (действия с предмета- ми, ходьба, бег, лазание);
  
• 
  формируются элементарные гигиенические навыки;
  
• 
  проявляется любознательность к окружающему миру, проявляется первичное экспериментирование;
  
• 
  развиваются основы наглядно-образного и символического мыш- ления;
  
• 
  активно идет овладение родным языком, усваиваются основные грамматические категории и речевой словарь;
  
• 
  появляется интерес к другому «Я», стремление к взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
  
• 
  осознается половая принадлежность («Я – мальчик как папа», «Я – девочка как мама»);
  
• 
  потребность в эмоциональных контактах со взрослыми выражает- ся в проявлении чувств к близким;
  
• 
  появляется фундаментальная личностная характеристика трехлет- него ребенка («Я сам», «Я могу»);
  
• 
  у ребенка появляется стремление к достижению результата, гор- дость за результат своей деятельности.