воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
 Скачать 0.73 Mb.
|
Психологические особенности детей старшего дошкольного возрастаВ старшем дошкольном возрасте (от пяти до семи лет) все психо- логические особенности ребенка становятся более выраженными. На- блюдается высокий уровень произвольности и свободы поведения. Появляется адекватная оценка личной успешности в деятельности и устойчивая мотивация на достижения. А. Н. Леонтьев отмечает у детей старшего дошкольного возраста устойчивое соотношение внутренних и внешних мотивов, их иерархию, что является основой формирования воли и произвольности поведения. В работах А. В. Запорожца, Л. А. Парамоновой, Л. А. Венгера, В. С. Мухиной раскрыты особенности детей старшего до- школьного возраста: у ребенка возникают первичные этические инстанции, формиру- ется моральное сознание и моральные оценки, складывается мораль- ная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нрав- ственные чувства; в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение норм и правил. Со- блюдение норм, правил становится важнейшим критерием оценки всех людей, формируется «внутренняя позиция», желание помочь по приме- ру литературного героя и взаимопомощь, как содействие другому; самосознание ребенка сочетается с самопознанием собственной индивидуальности. Помогая сверстникам, дети не воспринимают чу- жие победы как свое поражение, так как у них преобладает объектное отношение к себе и другим; ребенок отличается открытостью в общении, искренностью в вы- ражении чувств, правдивостью; постоянное самоутверждение и демонстрация своих достоинств может вызвать и проблемные формы межличностных отношений (кон- фликтность, неуверенность в себе, агрессивность). Однако все базисные характеристики старшего дошкольника нахо- дятся в стадии развития. Задача педагогов – готовить детей к значимой оцениваемой деятельности – учебной. В связи с этим стоит проблема формирования готовности старшего дошкольника к школе. Возраст шести – семи лет называют возрастом «вытягивания» (ре- бенок быстро вытягивается в длину) или возрастом «смены зубов» (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы) – разви- вается кризис семи лет. Л. С. Выготский назвал данный период утратой детской непосред- ственности. Ребенок рассуждает об общественной жизни, пытается подражать взрослым, в некоторых социально-бытовых ситуациях пы- тается взять на себя обязанности и позицию взрослого. Если у ребенка семи лет не совпадают социальные нормы со способами их достиже- ния, он становится пассивным, при этом живет фантазиями, либо на- рушает общепринятые нормы поведения. Во время семилетнего кризиса используется игра с правилами, ко- торая помогает усваивать общепринятые социальные нормы. Ребенок становится учеником, а ведущая деятельность – учебной. Главное ново- образование ребенка семи лет – способность и потребность. Если брать во внимание характерологические особенности дошколь- ников, представленные в своих исследованиях Л. А. Венгером, то у ре- бенка в данный возрастной период развиты следующие качества: соответствие действий ребенка условиям поставленной задачи (действовать в дидактически заданном направлении); наличие (или отсутствие) стремления понять, запомнить задачи (как умственные, так и практические); уровень самостоятельности; тщательность выполнения задачи; внимание и воспроизведение существенных особенностей или внешних форм; общественные особенности поведения ребенка и характер обраще- ния к взрослому. Психолог В. С. Мухина считает, что к особенностям детей шести лет можно отнести следующие позиции: игровая позиция (ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не на условия, низкий уровень внимания к образцам и указаниям взрослого); учебная позиция (стремление к пониманию, высокий уровень са- мостоятельности, внимания, оценивания, конкретизации, обращение за помощью к взрослому в случае затруднения); исполнительская позиция (внимание к формальным образцам, их точному копированию); коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному общению, попытка увести взрослого от задачи на другие темы). Задача педагогов – формировать у детей шести лет в самостоятель- ной деятельности игровую позицию, при совместной деятельности со взрослыми – учебную. Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка: физиологические (темп психических процессов, подвижность нервной системы (лабильность), стеничность (общий тонус) активно- сти); тип личности (мыслительный и художественный); приобретенные в результате неправильных педагогических дей- ствий взрослого качества (тревожность, аутизм, интеллектуализм (как гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную дея- тельность), вербализм (замена действий разговором), демонстратив- ность, ригидность (застревание на одном и том же), излишняя пункту- альность, детская невротизация). Позиция педагога предполагает корректирование неблагоприятных показателей развития ребенка, организацию специфических для дан- ного возраста видов деятельности, использование общения с позиций сотрудничества и партнерства. Большое значение имеет личность вос- питателя, стремящегося к развитию педагогического творчества, имею- щего выраженную гуманистическую направленность на ребенка. |