воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
 Скачать 0.73 Mb.
|
Условия развития субъектности ребёнка младшего и старшего дошкольного возрастаВ современной психологии и педагогике ребенок рассматривается как субъект. В педагогическом словаре «субъект» – это «носитель пред- метно-практической активности и познания». Исходя из данного ранее определения, субъектность ребенка дошкольного возраста связана с жизнедеятельностью, общением, самосознанием. В связи с тем, что ребенок дошкольного возраста социализируется путем подражания и заимствования, идентификации себя с другими он нуждается в педагогической поддержке и сопровождении. Поэтому ряд исследователей рассматривают субъектность ребенка как социально- целостное качество, которое формируется в процессе взаимодействия взрослого и ребенка (Е. О. Смирнова, Л. А. Парамонова и др.). Ребенокмладшегодошкольноговозраставыступает перед взрослым как объект. Задача педагога заключается в создании условий, благопри- ятно влияющих на становление базисных характеристик развивающей- ся личности: эмоциональность, творческую активность, самостоятель- ность, инициативность, произвольность. Педагогическая позиция на данном этапе развития ребенка предполагает обучение в процессе со- трудничества и педагогической поддержки. Общими педагогическими условиями развития субъектности ребенка младшего возраста являются, по мнению Е. О. Смирновой , такие, как: формирование уверенности ребенка в своих возможностях; создание ситуации успеха в преодолении трудностей; формирование положительного отношения к играм, занятиям свер- стников; корректировка затруднений в развитии ребенка (чувства застенчи- вости, агрессивности, замкнутости, тревожности); создание предметно-пространственной среды для продуктивной деятельности детей; создание ситуации доверия к взрослым, проявления собственного мнения, защиты своей позиции. В старшем дошкольном возрасте развитие субъектности ребенка понимается как его способность проявлять активную позицию в раз- личных видах деятельности: ставить цели, осознавать мотивы деятель- ности и поведения, самостоятельно действовать и уметь дать оценку процесса и результатов. У ребенка возрастает уровень самосознания. Он начинает предъявлять требования к выполнению правил поведения как к другим, так и к себе. Позиция взрослого меняется с организатора на координатора и наблюдателя, к которому старшие дошкольники об- ращаются как к авторитетному советнику, арбитру. Данное изменение позиции взрослого становится возможным в связи с первичным форми- рованием базисных черт личности детей. Ведущим педагогическим подходом является на данном этапе раз- вития дошкольников личностный подход. Личностно-ориентированная направленность педагогической деятельности предполагает демокра- тичное поведение в воспитании ребенка как личности. Общие, педагогические условия развития дошкольника старшего возраста включают: стимулирование субъектности ребенка; построение взаимодействия на основе сотрудничества, взаимопо- нимания, взаимопомощи, согласованности действий; признание и принятие ребенка как полноправного партнера в со- вместной деятельности; признание ребенка активной и «саморазвивающейся» личностью; построение «субъектно-субъектных» отношений в различных ви- дах деятельности; использование технологии проектирования на условиях интереса и свободного выбора ребенком деятельности; использование конструктивного подхода в вопросах взаимодей- ствия взрослых и детей; создание исследовательских лабораторий для реализации интере- сов и развития способностей. Таким образом, ребенок как объект дошкольной педагогики – раз- вивающаяся личность со своим миром, субкультурой, своеобразием возрастного развития. Бережное к нему отношение – главный принцип взаимодействия с ним. Субъектность ребенка формируется под влиянием как биологиче- ских, так и социальных факторов, а также целенаправленной педагоги- ческой деятельности по управлению жизнедеятельностью детей. |