воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации

• Название: Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
• Анкор: воспитатель до
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Воспитатель дошкольной образовательной организации.doc
• Тип: Программа; #536598
• страница: 8 из 44

Кризис трёх лет, его причины

Конец этого периода завершается кризисом трёх лет, в котором проявляется возросшая самостоятельность ребенка, чувство гордости, новообразования: «система Я», сознание «Я сам». Отрицательными симптомами кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, непослушание. Кризис можно смягчить правильными дей- ствиями взрослого. Особенно созданием ситуации успеха. Гордость ребенка за свои действия и результаты продуктивной деятельности тре- буют положительной оценки взрослого Это функция ценителя достиг- нутых ребенком результатов. Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность только в положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания неуспеха в деятельности – при-

знаки неправильного воспитания. Оценка взрослого помогает становле- нию «системы Я», одобрение поддерживает уверенность в себе, в том, что он хороший, его любят. Отрицательные же оценки взрослого влия- ют на взаимоотношения ребенка с другими детьми, приводят к эмоцио- нальному неблагополучию.

Таким образом, достижением данного периода является оформление у ребенка «системы Я» и самооценки. Происходит переход к новому этапу дошкольного детства.

5.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста

Л. С. Выготский рассматривал развитие как появление нового в лич- ности. Он установил четыре закона развития ребенка.

Цикличность развития. Развитие протекает во времени. Особен- ность года или месяца в жизни ребенка определяется местом в циклах развития. Темп и содержание развития ребенка в каждом временном цикле различны. Периоды подъема сменяются периодами замедления. Это характерно как для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.), так и для развития психики ребенка в целом.

Неравномерность развития. Разные стороны личности и психи- ческие функции развиваются не одновременно. Сначала развиваются ведущие, но более простые психические функции – ощущение и вос- приятие, затем сложные – внимание и воображение. Развитие психиче- ских функций происходит путем преобразования устаревшей на данном возрастном этапе системы психических функций в новую, более совер- шенную систему.

«Метаморфозы». Развитие не сводится только к количественным изменениям, это цепь качественных изменений. Ребенок – не малень- кий взрослый, его психика своеобразна – на каждом возрастном этапе происходят качественные изменения, отличные от предыдущего перио- да, и у разных детей развитие происходит в разном темпе.

Сочетание процесса эволюции и инволюции в развитии ребенка. Психические процессы предыдущего периода отмирают или преобра- зуются в новые, более совершенные. Например, ребенок, научившись ходить, перестает ползать. Инволюционные процессы, запаздывающие по каким-либо причинам, приводят к инфантилизму (сохранению ста- рых черт наравне с новыми).

Л. С. Выготский вводит понятие «новообразование» в психиче- ском развитии ребенка и стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода развития характерно плавное течение, без резких сдвигов и перемен. Незначительные, минимальные изменения, проис- ходящие на протяжении длительного времени, накапливаются и в кон- це периода дают скачок в развитии: появляются так называемые воз- растные новообразования. Стабильные периоды длятся несколько лет. А новообразования носят устойчивый для личности ребенка характер. Кроме стабильных периодов Л. С. Выготский ввел кризисные периоды развития. По мнению известного психолога, кризисы длятся недолго, до нескольких месяцев, лишь при неблагоприятном течении затягиваются до года или двух лет. Кризис начинается и заканчивается незаметно, его границы выражены неотчетливо. Границами возрастов и являются, по мнению Л. С. Выготского, кризисы.

Каждый возраст характеризуется:

• 
  социальной ситуацией развития;
  
• 
  ведущей деятельностью в мотивационно-потребностной или ин- теллектуальной сфере личности;
  
• 
  возрастными новообразованиями, появляющимися в конце ста- бильного периода;
  
• 
  возрастными кризисами.
  

Л. С. Выготский определил социальную ситуацию развития, как от- ношение между ребенком и окружающей его социальной действитель- ностью. А. Н. Леонтьев отмечал, что «ведущей может называться толь- ко та деятельность, в связи с которой происходят главные изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процес- сы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития». В дошкольном детстве активно используется понятие

«сензитивные периоды развития» – это периоды наибольшей чувстви- тельности и предрасположенности к каким-либо видам деятельности. Так, сензитивный период развития речи у ребенка проявляется от года до трёх лет, языковых способностей – от пяти до семи лет. Сензитивный период совпадает с возможностями обучения ребенка определенному виду деятельности, развитию способностей.

Дошкольный возраст связан с ведущей деятельностью – сюжетно- ролевой игрой, где взрослый становится образцом для подражания. В сюжетной игре моделируются социальные отношения. Здесь же проис- ходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

Таким образом, этапность в развитии ребенка позволяет лучше по- нять закономерные изменения, специфику и особенности преобразова- ний в растущей личности, ведущую деятельность.